在化學(xué)教學(xué)中如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

王華

一、知識(shí)與能力的關(guān)系

知識(shí)不等于能力，有了知識(shí)不等于有了能力。知識(shí)是能力的源泉，豐富了知識(shí)有利于能力的提高，反過來，提高了能力又能促進(jìn)知識(shí)的掌握。知識(shí)和能力是相互依存相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。

二、知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)技能與發(fā)展能力是相互依存，相互促進(jìn)的。能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中逐漸形成的，而能力的發(fā)展又促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。所以，教學(xué)中要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)著力發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。要使各種不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，就必須進(jìn)行能力的培養(yǎng)。沒有正確的知識(shí)就談不上轉(zhuǎn)化為能力的問題，沒有能力的培養(yǎng)，知識(shí)是不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為能力的。

這里用自己在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作法作為上述結(jié)論的論據(jù)。

1.在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解決實(shí)驗(yàn)問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及分析問題和解決問題能力

觀察是有目的有計(jì)劃的思維活動(dòng)緊密結(jié)合的一種知覺過程。觀察對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是極為重要的。在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的智力，最主要的是發(fā)展學(xué)生的觀察力和思考力，它對(duì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和促使學(xué)生離校后繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)都具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2.在講新課中培養(yǎng)學(xué)生分析和閱讀教材的能力

如果學(xué)生只會(huì)在課堂上聽、記教師所講的內(nèi)容，則這位學(xué)生就象一部錄音機(jī)和錄像機(jī)，不僅學(xué)的知識(shí)死，而且容易忘掉。因此必須干方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，這就是分析教材和閱讀教材的能力要跟上去。我在上每一節(jié)新課時(shí)，都給他們擬出這樣的問題：本節(jié)為什么要在這個(gè)位置講，前后有什么聯(lián)系？開始有些學(xué)生不習(xí)慣，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)主動(dòng)考慮這些問題了。

三、不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)

要想將知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為能力，那就絕不能讓能力和知識(shí)的關(guān)系失調(diào)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所謂能力和知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學(xué)生還沒有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力?？墒墙處熞呀?jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他，快點(diǎn)掌握，別偷懶！這樣的學(xué)生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時(shí)感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……?！痹谖覀兊慕逃^程中常常出現(xiàn)這種毛病。

凡是正確的知識(shí)都必須轉(zhuǎn)化為能力，能力必須用正確的知識(shí)來豐富和指導(dǎo)。

用一句話來說，正確的知識(shí)通過能力的訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)化為能力，能力又可以豐富正確的知識(shí)，二者結(jié)合起來就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，將正確的知識(shí)變?yōu)檎嬲挠杏玫目煽恐R(shí)。再用這個(gè)被能力豐富了的知識(shí)去再一次指導(dǎo)實(shí)踐（再次能力訓(xùn)練）又會(huì)產(chǎn)生第二次飛躍。