新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)全程評價探析

鄧永敏

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的評價要堅持“公開公平公正”的原則。因為學(xué)習(xí)是個過程，所以評價也應(yīng)該是全程性的。對學(xué)生進(jìn)行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);全程評價

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)評價只關(guān)注教學(xué)活動結(jié)果，忽視了學(xué)生發(fā)展的過程，導(dǎo)致對結(jié)果評價過度關(guān)注，把評價功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定，這是對評價的扭曲。教學(xué)的評價需要堅持“公開公平公正”的原則。因為學(xué)習(xí)是個過程，所以評價也應(yīng)該是全程性的。對學(xué)生進(jìn)行過程性素質(zhì)評價的過程本身就是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有全程評價才能保證過程的不斷完善。

一、過程積分的方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價

包括：（1）對上課積極思考問題并發(fā)言的學(xué)生實現(xiàn)加分;（2）積極參加各種競賽活動的，給予加分;（3）課外進(jìn)行調(diào)查、收集資料的。給予加分;（4）活動課上，參加活動，提供資料的，均給予加分;（5）在手抄報制作中能為其他同學(xué)提供幫助的，給與加分。（6）對在各種刊物上發(fā)表作品的，給與加分。

二、資料積累的方法

為每一個學(xué)生建立“學(xué)習(xí)檔案袋”（可命名為“成長的足跡”），使用的方法為：（1）將學(xué)生參加課內(nèi)、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。（2）學(xué)生在校評價表一張，有自評、組評、教師評;（3）學(xué)生在家評價表一張，讓家長記錄學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的情況，例如看電視的時間、看課外書的數(shù)量、郊游的次數(shù)、公益活動的次數(shù)等;（4）能表示學(xué)生進(jìn)步的作業(yè)、試卷等。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。

三、實行星級制：分項評價

將小學(xué)語文素質(zhì)分解為聽、說、讀、寫和綜合能力加軼事記錄六大版塊。實行日常評價與定期評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評與教師定性評語、測量法評價相結(jié)合。其中最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力的評價，采用星級制和日常評價方式，以作業(yè)、提問、交談等方式獲取結(jié)果。綜合能力是學(xué)生利用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，采取等級制鼓勵學(xué)生不斷向上。軼事記錄將一定時段中學(xué)生最具典型代表性的學(xué)習(xí)事例，記錄在冊，使評價有血有肉，生動活潑。大膽改革過于精細(xì)的百分制，并引進(jìn)和采用粗線條的等級制的評定方法，兩者的結(jié)合有利于消除分?jǐn)?shù)帶來的弊端、淡化追逐分?jǐn)?shù)的社會心理。

四、多次評價、多層次評價、拓寬發(fā)展空間

小學(xué)語文素質(zhì)評價的反映、診斷功能，徹底取消了評一次作業(yè)或一次測評定終身的評價方法。采取多次評價形式，給學(xué)生提供對不理想的作業(yè)多次修正的機(jī)會，鼓勵他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯誤的習(xí)慣。需要動手操作、收集資料的實踐性作業(yè)，允許何時做完何時評價。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，而且可以激發(fā)其決不輕言放棄的意志和進(jìn)取心。差異，因材施教。采取甲優(yōu)、乙優(yōu)、丙優(yōu)的層次評價標(biāo)準(zhǔn)，加上“真棒”、“加油”、“增加能量100”等切合小學(xué)生生活實際的鼓勵語，將作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，只要有進(jìn)步，就及時肯定，使其在自己原有的語文素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步。樹立自尊、自信和進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。自我評價與他人評價、口頭評價與書面評價、等級評價與評語評價、定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、數(shù)據(jù)測量評價與成長記錄評價、階段評價與全程評價、寄語性評價與診斷性評價等，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師不斷提高的積極、有效的激勵手段。

五、實行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改革單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。實行多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，家長可能感到無從下手。另一方面，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。在注重終結(jié)性評價的同時我們更重視形成性評價，更能促進(jìn)素質(zhì)教育健康有效的發(fā)展?？刹捎谜n堂提問、作業(yè)檢查、單項測驗及用觀察學(xué)生動手收集相關(guān)資料、參與活動、討論質(zhì)疑、續(xù)編故事等形式的評價，即小容量、短時間、多次數(shù)，活潑多樣。取消期中考試，淡化期末考試，強(qiáng)化平時觀察檢測。設(shè)計一些操作性強(qiáng)，需收集一些資料、需要一段時間（一周一月甚至半年）進(jìn)行社會體驗、需多人合作完成的作業(yè)，檢測學(xué)生利用書本知識解決實際問題的能力。意志力和協(xié)作精神，能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)語文的積極性。從關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個性差異、給予學(xué)生個體更多被認(rèn)可的機(jī)會和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神，使教育評價最大限度地產(chǎn)生教育效益。

六、對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)最培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀。進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的測評是非常困難的，需要教師付出更多的努力。教師可從下面幾個方面去做：（1）觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處。（2）對學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評價，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時糾正錯誤等。要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性。（3）通過學(xué)生的讀后感、觀后感等，了解學(xué)生初步的人生觀、價值觀，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

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