幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查與分析

王艷茹　張新立　胡來林

摘? ?要：為深入了解幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法，從培訓(xùn)主題、培訓(xùn)模式、激勵方式、培訓(xùn)時間與地點四個維度對幼兒教師進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主題和培訓(xùn)模式存在著多樣需求，對不同激勵方式存在著多種期待，對培訓(xùn)的時間與地點有著較為個性的想法。進一步分析發(fā)現(xiàn)，園長對培訓(xùn)的需求與普通教師存在著某些方面的差異。此研究，為設(shè)計針對性和適切性的幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供了一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;STEM教育;專業(yè)發(fā)展需求;調(diào)查與分析

中圖分類號：G61? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0049-06

一、問題背景

STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）跨學(xué)科融合的教育，由美國國家科學(xué)委員會（NSB）于1986年首次提出。美國研究理事會對STEM具體的內(nèi)涵進行了界定，認(rèn)為“科學(xué)”是指傳統(tǒng)的自然科學(xué)，包括物理、化學(xué)、生物以及地球、空間與環(huán)境科學(xué)?！肮こ獭笔侵竻⑴c系統(tǒng)設(shè)計以解決人類面臨的特定問題的廣泛學(xué)科?！凹夹g(shù)”是指人類制造的所有類型的系統(tǒng)和過程，并不僅僅是計算機和通信技術(shù)與設(shè)備?！皵?shù)學(xué)”是研究數(shù)量、數(shù)字和形狀之間關(guān)系和模型的學(xué)科，其分支包括算術(shù)、幾何、代數(shù)、三角和微積分。

STEM 教育以跨學(xué)科融合為特征，強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合和親身體驗探究，以解決真實情境下的問題，其內(nèi)核和旨趣與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有高度的一致性。已有研究表明，STEM經(jīng)驗緣起于孩子出生后當(dāng)其觀察與投入周邊環(huán)境之時，因此，正式的STEM教育或經(jīng)驗式學(xué)習(xí)應(yīng)始于幼兒時期。嘗試運用STEM教育于幼兒的早期學(xué)習(xí)，以促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，成為當(dāng)前我國幼兒教育改革的熱點。

為增強幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的針對性與有效性，充分了解幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求，本研究從培訓(xùn)主題需求、培訓(xùn)模式需求、培訓(xùn)激勵方式和培訓(xùn)時間與地點需求等四個維度，對幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求進行了調(diào)查和分析。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象來自于參加浙江省STEM省培計劃項目的幼兒園教師，共計125人。下發(fā)調(diào)查問卷125份，回收問卷125份，回收率100%，其中有效問卷112份，有效率為89.6%。調(diào)查對象的人口學(xué)變量分布如表1所示。從表1中可知，參加“幼兒STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)”計劃培訓(xùn)的幼兒教師，具有如下特征：五年以上成熟型教師比例較高，占58.9%，三年及以下的教師占23.2%;學(xué)歷較高，本科及以上學(xué)歷占64.3%，大專學(xué)歷占34.8%;職稱較高，二級及以上教師占72.3%，無職稱的教師只占12.5%;職務(wù)較高，園長、副園長和教研組長占41.1%，普通教師占58.9%;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師占比81.3%，具有理工科背景的幼兒教師比例低，只有1.8%;跨學(xué)科教學(xué)能力強，大部分教師都從事過五大領(lǐng)域的跨學(xué)科教學(xué)?？傮w上看，參與幼兒STEM教育培訓(xùn)的教師具有職稱、學(xué)歷、職位、教齡、教學(xué)經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，他們對幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求的認(rèn)識更明確，為本次調(diào)查結(jié)果的可信度奠定了較好的基礎(chǔ)。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法，并自行設(shè)計了 “幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。在進行正式調(diào)查之前，隨機選取本地幼兒園教師進行了試測與訪談。根據(jù)反饋結(jié)果，對部分問題進行了修改。整個問卷的問題均為封閉性問題，主要包括事實性和態(tài)度性問題，所有問題均提供可選擇的答案，問題分為單項選擇題和多項選擇題，回答問卷采取無記名方式。

本問卷設(shè)計主要包括幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中培訓(xùn)專題、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)激勵方式、培訓(xùn)時間與地點需求等四個方面的問題，還包括調(diào)查對象的個人基本信息。整個問卷共由14個問題構(gòu)成。

將回收的112份有效問卷錄入到SPSS19.0軟件中，進行基本頻數(shù)、百分比計算和差異性統(tǒng)計分析。

三、結(jié)論與分析

（一）培訓(xùn)主題的需求

幼兒STEM教育培訓(xùn)主題需求主要是調(diào)查幼兒教師對培訓(xùn)內(nèi)容的期望。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的適切性直接影響到幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實效性，是合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的前提條件。根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的體系和STEM教育的特征，問卷中設(shè)計了STEM教育理念、STEM教育模式和方法、STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)、STEM教育園本課程開發(fā)、STEM教育評價、幼兒園STEM教育實踐場地建設(shè)、STEM教育教具開發(fā)等十個方面可能需求的備選項，幼兒教師可進行多項選擇（本次有關(guān)培訓(xùn)主題調(diào)查的結(jié)果見表2）。

從表2中不難發(fā)現(xiàn)，這十個方面的培訓(xùn)主題，教師選擇比例大部分超過50%，即幼兒教師對這十個方面主題培訓(xùn)都有著較強的需求。這一方面說明，從美國引入的幼兒STEM教育，對國內(nèi)幼兒教師來說的確還是一個較新的內(nèi)容，無論其教育理念、模式、方法、評價、實踐環(huán)境、實踐條件與課程建設(shè)等都還處于摸索階段，都需要一個本士化的過程;另一方面，也說明這十個方面主題是成功實施幼兒STEM教育的關(guān)鍵內(nèi)容。到目前為止，有關(guān)STEM教育主題內(nèi)容的培訓(xùn)比較少，幼兒教師希望能夠盡快通過培訓(xùn)掌握這些內(nèi)容。

表2 幼兒教師STEM培訓(xùn)主題需求情況

表2中，選擇人數(shù)超過80%的兩個主題分別是STEM教育模式與方法、國內(nèi)外STEM經(jīng)典案例體驗與分析。其次是STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)、STEM教育園本課程開發(fā)，兩者都超過75%。從這里可知，對于有著一定經(jīng)驗的成熟型幼兒教師，他們對于STEM教育有著清楚的認(rèn)識，既具有從模式與方式的視角來宏觀地了解STEM教育，同時也希望對國內(nèi)外STEM教育實踐案例進行分析與體驗。通過這些主題的學(xué)習(xí)，就可以從客觀的角度審視這一教育舶來品。同時，了解STEM教育的模式與方法，體驗國內(nèi)外STEM教育案例也是幼兒教師快捷學(xué)習(xí)和掌握幼兒STEM教育最直接的途徑。多年的教學(xué)與實踐經(jīng)驗讓他們深知，掌握STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)，尤其是STEM教育園本課程開發(fā)，是全面且可持續(xù)實施幼兒STEM教育的關(guān)鍵途徑。

選擇相對較少的選項是幼兒園STEM教育實踐場地建設(shè)和STEM教育教具開發(fā)，均低于60%。這與目前幼兒教育市場上假借STEM教育改革之風(fēng)，通過商業(yè)化運作，極力推銷STEM實驗環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)套件購買的行為正好相反。無論是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還是普通教師，都對這一商業(yè)行為有著自己的觀點。

（二）培訓(xùn)模式的需求

沒有高水平的教師隊伍就沒有高質(zhì)量的教育，這已成為人們的共識。為此，在各類教育工作會議、中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要等政策文件中，都對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提出了明確的要求，已經(jīng)形成了國培、省培、校本（園本）三級培訓(xùn)體系。目前，中小學(xué)和幼兒教師參與培訓(xùn)的次數(shù)和數(shù)量較多，也有著多種培訓(xùn)模式。但并不是所有的培訓(xùn)模式都受到教師的認(rèn)可，特別是單純的講座式理論培訓(xùn)更是讓老師感覺到缺乏實踐指導(dǎo)意義。那么幼兒教師希望哪些形式的STEM教育培訓(xùn)，筆者對其進行了調(diào)研。

問卷中預(yù)設(shè)了幼兒教師STEM教育培訓(xùn)時運用的八種培訓(xùn)模式，包括系列講座、觀摩研討、教學(xué)沙龍、案例研習(xí)、跟崗實踐、專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化的自主研修和遠程培訓(xùn)。這些培訓(xùn)模式既有傳統(tǒng)的專家講座，也有新型的線上學(xué)習(xí)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，有六種STEM教育培訓(xùn)模式幼兒教師相對較為喜歡。具體如表3所示。

表3 幼兒教師STEM培訓(xùn)模式的需求情況

表3中，幼兒教師最喜歡的STEM兩種培訓(xùn)形式是進入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場的“觀摩研討”，其次是幼兒教師共同參與的“案例分析”，選擇人數(shù)比例分別為83.4%和73.5%。而基于網(wǎng)絡(luò)的“自主研修”和“遠程培訓(xùn)”這兩種培訓(xùn)模式選擇人數(shù)最低，分別是29.0%和20.8%。這種選擇與幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)驗相關(guān)，同時也和STEM教育的特性有關(guān)。

對于較為成熟型的幼兒教師，他們已經(jīng)有過多次專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的經(jīng)驗，對不同模式的培訓(xùn)效果有著明確的預(yù)期，他們對實踐性和參與性強的“觀摩研討”和“案例研習(xí)”兩種培訓(xùn)模式較為認(rèn)可，而對于基于網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的模式持一定的懷疑態(tài)度，接受度不高;另一方面，STEM教育的實踐性、探究性、項目式、參與式等特征，決定著STEM教育培訓(xùn)具有較強的實踐性，也決定著基于幼兒園現(xiàn)場的“觀摩研修”和“案例研習(xí)”備受期待。

另外一些被看重的STEM教育培訓(xùn)模式，包括“跟崗實踐”“專題培訓(xùn)”“系列講座”和“教學(xué)沙龍”，選擇人數(shù)比例分別為：62.2%、58.0%、51.2%和51.2%。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，“跟崗實踐”是廣泛被認(rèn)為是十分有效的一種培訓(xùn)模式，但由于時間較長，面臨著脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等因素影響了教師的選擇。“系列講座”這種培訓(xùn)模式，是以教師講、學(xué)員聽為主的模式，飽受詬病，但對新的幼兒STEM教育，從理念、模式、方法、評價、項目開發(fā)等還是需要名師引領(lǐng)，同時這種模式的高效性和便利性仍然是目前教師培訓(xùn)中常用的一種模式。彌補這種培訓(xùn)不足的關(guān)鍵是主講教師需要多聯(lián)系實踐、多與學(xué)員互動，就可以充分發(fā)揮這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，彌補這種培訓(xùn)模式的不足。以專業(yè)點評和名師引領(lǐng)為主的“教學(xué)沙龍”培訓(xùn)模式，幼兒教師接受度也較高。這種培訓(xùn)模式幼兒教師的參與度較高，可以實現(xiàn)面對面提問，但對參與培訓(xùn)的教師要求相對較高，需要具備一定知識與實踐基礎(chǔ)。

（三）培訓(xùn)激勵方式需求

哪些因素能激勵幼兒教師積極參與STEM教育培訓(xùn)，進而促進教師實施STEM教育改革。問卷給出了“與職稱評定掛鉤”“與評獎評優(yōu)掛鉤”“與個人獎金掛鉤”和“其他”四個備選項。從表4的統(tǒng)計結(jié)果看，50%的幼兒教師希望STEM教育培訓(xùn)能與“職稱評定”掛鉤，77.7%的幼兒教師希望STEM教育培訓(xùn)能與“評獎評優(yōu)”掛鉤，51.0%的幼兒教師希望STEM教育培訓(xùn)能與“個人獎金”掛鉤。對于其它這個開放性的問題，教師并沒有提出具體建議。

表4 培訓(xùn)激勵方式的需求

顯然，幼兒教師希望STEM教育培訓(xùn)及其隨后的教育改革能與一定的獎勵機制聯(lián)系起來，讓自己的付出能有相應(yīng)的回報和績效體現(xiàn)。為順利推進幼兒園STEM教育改革，首先，教育主管部門需要出臺細化的STEM教育推進計劃與激勵政策，包括將STEM教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與教育改革作為教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、職務(wù)提升的條件與業(yè)績;其次，幼兒園也需要將教師從事STEM教育改革，參與培訓(xùn)、課程建設(shè)、項目開發(fā)、實驗室建設(shè)和課題申報等與評獎評優(yōu)、補貼和獎金掛鉤。這樣才能調(diào)動幼兒教師培訓(xùn)的熱情、積極性和主動性，才能有效激勵教師參與STEM教育培訓(xùn)和實施STEM教育改革。

（四）培訓(xùn)時間與地點需求

為切實設(shè)計出適合幼兒教師STEM教育培訓(xùn)，做到以“教師為本”。本次研究還對幼兒教師STEM教育培訓(xùn)開展的時段、時長和地點進行了調(diào)查。從表5的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，56.2%的幼兒教師選擇工作日培訓(xùn)，51.8%的幼兒教師選擇寒暑假培訓(xùn)，31.2%的幼兒教師選擇平時休息日培訓(xùn)。相對來說，幼兒教師更喜歡選擇工作日參加培訓(xùn)，意味著教師認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是工作的一部分，不應(yīng)占用私人太多休息時間。寒暑假時間較長，安排一定時間去參加培訓(xùn)也是教師樂意接受的。

關(guān)于培訓(xùn)的時長，有9.8%的幼兒教師選擇培訓(xùn)開展的時長是1天，有56.2%的幼兒教師選擇2～3天，21.4%的幼兒教師選擇4～5天，25.0%的幼兒教師選擇1周以上。從表5 中可以看出，培訓(xùn)時長2～3天最為合適，太短或太長的時間都不受教師青睞。

表5? 培訓(xùn)時間與地點需求

關(guān)于STEM教育培訓(xùn)的地點選擇，80.4%的幼兒教師選擇在幼兒園開展STEM教育培訓(xùn)，其次是到高校普通教室或STEM相關(guān)實驗室進行培訓(xùn)，只有8.0%的幼兒教師愿意接受到公司進行培訓(xùn)。幼兒教師更愿意在幼兒園開展培訓(xùn)，一是地點距離較近，較為熟悉;另一個是基于園本的培訓(xùn)效果好，能夠充分利用幼兒園自身資源優(yōu)勢，培訓(xùn)后有較好地應(yīng)用。

四、差異性分析

實施分層分類的幼兒教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，進行針對性的課程內(nèi)容設(shè)計與環(huán)境設(shè)計，是取得最佳培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。目前，關(guān)于幼兒教師的培訓(xùn)通常分為園長培訓(xùn)和普通教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。為對園長的培訓(xùn)進行更加精準(zhǔn)的設(shè)計，我們同樣需要了解園長的特別的需求。為此，我們進一步進行了數(shù)據(jù)相關(guān)分析。

在職務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展需求的檢驗中，我們發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)選項上園長、副園長與普通教師并沒有統(tǒng)計意義上的顯著差異。但在培訓(xùn)主題的“STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)”“STEM教育評價”和“STEM課題研究”三個選項上，在培訓(xùn)模式中的“系列講座”上和培訓(xùn)時間“1天”的培訓(xùn)時長選項上，幼兒園長們與普通教師之間存在著顯著差異。

表6數(shù)據(jù)表明，園長、副院長作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)頭羊，與普通幼兒教師相比，他們更加關(guān)注STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)。因為他們承擔(dān)著引領(lǐng)園內(nèi)普通教師實施STEM教育活動的任務(wù)。如果他們自己能較好地掌握具體的STEM教育設(shè)計與開發(fā)，就可以進行園本培訓(xùn)，率領(lǐng)教師開展園本STEM教育活動。與普通幼兒教師相比，他們還更加關(guān)注STEM教育評價和課題研究，這是教師專業(yè)發(fā)展的高級認(rèn)知階段。作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，他們需要更多地關(guān)心如何評價教師實施STEM教育的效果、關(guān)心如何評價教師的STEM教育工作績效等，這些問題往往是普通教師較少考慮的問題。另外園長一般都具有高級職稱，比較重視科研?？蒲惺怯變簣@創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，與普通教師相比，對于科研的認(rèn)識與重視程度也更高，所以他們更加關(guān)注STEM課題研究。

表6? 職務(wù)與相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)分析

另外，園長和副園長還比較重視“系列講座”這種培訓(xùn)模式，這表明與普通教師相比，他們更加重視STEM理論知識的建構(gòu)。另外，他們更希望培訓(xùn)時長為1天，而不是2～3天，因為園長除了教學(xué)，還承擔(dān)著大量的幼兒園管理工作，他們更加繁忙，所以希望理論學(xué)習(xí)的時間短一些，更多地是希望多一些園本實踐。

五、小結(jié)與建議

通過本次調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的特點來進行STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的有效性：

第一，幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在多樣的主題需求。其中，他們最為喜歡的主題包括：STEM教育模式和方法、國內(nèi)外STEM教育經(jīng)典案例體驗與分析、STEM教育項目設(shè)計與開發(fā)、STEM教育園本課程開發(fā)等。為此，高校及相關(guān)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者，需要強化幼兒STEM教育理論研究，在引入國外相關(guān)理論的同時，也要注重國外幼兒STEM教育典型案例的引入;另一方面，更重要的是開展本土化的幼兒STEM教育實踐，形成典型幼兒STEM教育典型案例。

第二，幼兒教師STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在多種模式需求。其中，進入幼兒園教學(xué)現(xiàn)場的“觀摩研討”和幼兒教師共同參與的“案例分析”是幼兒教師最為喜歡的培訓(xùn)模式。作為高校及相關(guān)承擔(dān)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的機構(gòu)與管理者，必須非常明確地知道，幼兒教師培訓(xùn)的根本目標(biāo)是為了改進教師的教育和教學(xué)實踐。無論采取哪一種培訓(xùn)模式，都需要從幼兒園教學(xué)實踐出發(fā)，綜合采用多種方法，增強與被培訓(xùn)者的互動，多一些現(xiàn)實故事，少一些空洞的理論和學(xué)術(shù)化的語言，構(gòu)建培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的教學(xué)共同體，才是最有效的培訓(xùn)模式。

第三，激勵幼兒教師參與STEM教育培訓(xùn)的方法有多種。將STEM教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與教育改革作為教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、職務(wù)提升等的條件，是實現(xiàn)持續(xù)推進幼兒教師STEM專業(yè)發(fā)展和教育改革重要舉措。因此，無論是教育主管部門，還是幼兒園都應(yīng)出臺更加細化和具體的STEM教育推進計劃與激勵政策，促進幼兒教師積極主動地參與教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

第四，做到以“教師為本”，切實考慮適合幼兒教師STEM教育培訓(xùn)的時段、時長與培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。在終身學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)習(xí)培訓(xùn)本質(zhì)上就是工作方式之一。盡量利用工作日和較長的寒暑假時段進行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，更適合幼兒教師的需要。培訓(xùn)的時長不宜過長，2～3天的培訓(xùn)設(shè)計更為合理。培訓(xùn)地點如果部分選擇在幼兒園，則更加方便幼兒教師。

對于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進行STEM教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時，適當(dāng)關(guān)注培訓(xùn)模式、培訓(xùn)主題和培訓(xùn)時間方面與一般教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的差別，針對園長的需求進行設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)課程，效果會更好。

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