談?wù)動螒蚧顒釉谛W(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

汪宇萍

【摘要】在英語課堂中設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱瑒?chuàng)設(shè)快樂的課堂氛圍，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用，符合樂學(xué)的原則，從而提高課堂效率。同時，游戲活動教學(xué)符合小學(xué)生心理特點，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。在平時的課堂教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面進行游戲活動的運用：第一，運用于字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，運用于單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶。第三，運用于句子教學(xué)，提高學(xué)生的語言交際能力。第四，運用于語法教學(xué)，打破語法的枯燥性。

【關(guān)鍵詞】游戲活動;字母;單詞;句子;語法

小學(xué)生具有好玩、好動、好奇、愛表現(xiàn)等特點，我國著名的教育家陳鶴先生說過：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！笨梢娮層螒蜻M課堂對他們是有多大的吸引力。因此，在英語課堂中設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，?chuàng)設(shè)快樂的課堂氛圍，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，起到“以趣激情，寓教于樂”的作用，符合樂學(xué)的原則，從而提高課堂效率。同時，游戲活動教學(xué)符合小學(xué)生心理特點，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中很有必要運用一些游戲活動，下面談?wù)劰P者的一些做法。

一、運用于字母教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)字母的時候也就是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語入門的時候，所以26個字母的教學(xué)對能否激發(fā)初學(xué)英語的小學(xué)生興趣至關(guān)重要。單純的字母認(rèn)讀記憶和反復(fù)拼讀會很乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。如果在教學(xué)中運用一些趣味的游戲，會對學(xué)生起到加快認(rèn)讀、促進記憶、熟練拼讀、激發(fā)興趣的作用。在字母教學(xué)中，筆者常用“搶讀字母”，逐個出示字母卡片，讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母?！奥犚襞e卡片”，使用口令“Show me…”，看哪一組的學(xué)生舉得又快又對?！奥犚艨焖倥淖帜浮?，將讀音易混淆的字母粘貼在黑板上，如“Mm”和“Nn”，“Ff”和“Ll”，“Jj”和“Gg”等，教師說字母，每組派一個學(xué)生上去，看哪組的學(xué)生拍得又快又對?！翱凑l快”一組學(xué)生持大寫字母，另一組持小寫字母，教師快速說出字母，持有該字母的學(xué)生迅速站出來。這些游戲可以訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母的能力。還有“找朋友”，大寫找小寫，讓持有大寫字母卡的學(xué)生迅速找到相對應(yīng)的小寫字母卡的學(xué)生。以及“大小字母連線”，都可以檢查學(xué)生對字母大小寫的熟悉程度。同時運用“跟我走”，教師把字母卡片發(fā)給學(xué)生，說出一個字母（Ee），持有該字母卡片的學(xué)生站到講臺前說：“I am E.Follow me，please.”持有字母“Ff”的學(xué)生站在“Ee”的后面，依次類推以及運用，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生記憶字母的順序。

二、運用于單詞教學(xué)，加深學(xué)生的記憶

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。機械的朗讀、背誦單詞教學(xué)會扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且難以記住單詞。偉大作家歌德說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！彼园延腥さ挠螒蚧顒迂灤┰谠~匯教學(xué)當(dāng)中，讓他們在做中學(xué)，玩中用，能提高他們的興趣，加深對單詞的記憶。我比較常用的教單詞游戲有：“搶讀游戲”，逐個出示一些單詞卡片，看哪一組的學(xué)生讀得又快又對;“缺了什么？”（What's missing？）出示一些卡片或?qū)嵨?，讓學(xué)生快速看一下，然后抽出一張，問“What's missing？”，出示的東西可以由少到多;還有“打地鼠”“賓狗（Bingo）”“聽音樂傳盒子”，音樂停，傳到的那個學(xué)生抽出盒子里的一張卡片或圖片，把單詞讀出來;“聽單詞做動作”或“看動作說出單詞”“猜年齡”“報電話號碼對抗賽”“單詞接龍”“Touch and guess”等，這些活動可以訓(xùn)練學(xué)生對單詞的認(rèn)讀力和記憶力。

三、運用于句子教學(xué)，提高學(xué)生的語言交際能力

英國著名語言學(xué)家Dick Allwright說過：“如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生”。所以，在豐富多彩的活動中進行句型教學(xué)，讓學(xué)生在視、聽、說，做等活動中操練與運用所學(xué)句型，可以更加高效地提高語言交際能力。句型教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)和活動經(jīng)常有：用“動作、聲音、表情”去模仿，如，教PEP Book 1 Unit4的句型“What's this？ It'sa/an….What's that？ It's a/an…”時，筆者先叫一個學(xué)生站起來模仿一些動物的動作、聲音或表情，其他學(xué)生問這位學(xué)生旁邊的幾位學(xué)生：“What's this？”這幾位學(xué)生回答：“It's a/an…”然后再問離模仿這位學(xué)生較遠(yuǎn)的一些學(xué)生：“What's that？”那些學(xué)生回答：“It's a/an…”連續(xù)讓不同的學(xué)生去模仿操練。因為有些學(xué)生模仿得很逼真，令課堂氣氛寬松、搞笑，學(xué)生很快掌握了這些句型，并且領(lǐng)會了“this”和“that”的用法區(qū)別?！俺凑{(diào)”，老師大聲，學(xué)生小聲;或者老師小聲，學(xué)生大聲;老師語速慢，學(xué)生則語速快?！岸Z”，嘴巴貼近耳朵，一個傳一個，看哪一組傳得又快又對。在操練句型的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。或者把句型編成歌曲，通過歌謠、歌曲的形式，讓學(xué)生把句型唱出來。還有“袋中摸物”“調(diào)查采訪”“黃金搭檔”等活動。

四、運用于語法教學(xué)，打破語法的枯燥性

語法教學(xué)中語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，對于小學(xué)生缺乏吸引力，如果能把學(xué)生喜歡的活動融入在語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，會使語法教學(xué)活靈活現(xiàn)，生動有趣。第一，在問答中強化語法。如，在教學(xué)一般過去時一般疑問句“Did you…？”和它的回答“Yes，I did.No，I didn't.”時，筆者先請幾個學(xué)生到講臺前做一些動作，如“sing，dance，play basketball，do morning exercises”等，然后讓其他學(xué)生用句型“Did you…？”提問，并且要求那些學(xué)生用“Yes，I did/No，I didn't”來回答，在這樣的問答中，學(xué)生很快就掌握了以Did開頭的一般過去時的一般疑問句結(jié)構(gòu)和它的回答。第二，在故事中牢記語法，如，教“be”動詞時，告訴學(xué)生“be”動詞身懷“變臉”魔術(shù)，遇見“I”就變成“am”，遇見“you，we，they”就變成“are”，遇見“he，she，it”就變成“is”，是個變臉大王。又如，在教學(xué)助動詞的用法時，筆者和學(xué)生說助動詞是中個活雷鋒，當(dāng)陳述句中沒有“be”動詞和情態(tài)動詞，要變成疑問句時，助動詞就會跑在最前面來幫忙。這樣生動有趣的講解，能加深學(xué)生的記憶和理解。還有可以通過任務(wù)型活動、說說唱唱、競猜等鞏固語法。

總而言之，在英語課堂中恰當(dāng)運用游戲活動，讓好動、好玩的小學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既能滿足他們娛樂愿望，又能積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部.教師教學(xué)用書[S].人民教育出版社，2012.

[3]朱慧英.小學(xué)英語教學(xué)課堂游戲法應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航，2015.

[4]馬承，蘭素珍，馬承.英語三位一體教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.