淺談在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

鄭應(yīng)順

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的深入發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之一，借助閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、創(chuàng)造力，有利于拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有豐富的想象力。在此基礎(chǔ)上，本文將重點(diǎn)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)閱讀;創(chuàng)造力

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)閱讀技巧、閱讀方法的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏彈性的閱讀思維，影響了語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在新課改教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生培養(yǎng)需求，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課改理念下，如何優(yōu)化高年級(jí)語文閱讀教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、語文閱讀創(chuàng)造力的重要性

閱讀能力是指文字認(rèn)知能力、理解能力和鑒賞能力，而閱讀創(chuàng)造力是建立在閱讀能力的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立自主閱讀觀點(diǎn)。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。在新課改教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)開始注重學(xué)生的主體地位，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力可以強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知事物，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。其次，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式品味閱讀內(nèi)容，這是新時(shí)代語文閱讀教育所要提倡的。在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、分析能力都會(huì)得到有效的鍛煉，閱讀質(zhì)量和效率也會(huì)進(jìn)一步提升，有利于促進(jìn)閱讀水平的提升。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界、樹立價(jià)值觀念的重要時(shí)期，在該階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力非常重要，不僅可以正確引導(dǎo)的認(rèn)知和思維，還可以豐富學(xué)生的眼界，有利于鍛煉學(xué)生大腦認(rèn)知能力實(shí)踐方式。由此可見，在小學(xué)高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力對(duì)優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文素養(yǎng)意義非凡，也可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，為其他學(xué)科閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

（一）閱讀教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生閱讀激情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“灌輸式”是主要的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)信息，并沒有自主思考的時(shí)間和空間。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被教師“牽”著走，難以形成自己的觀點(diǎn)和看法，不僅無法深入了解閱讀內(nèi)容，影響閱讀質(zhì)量，還無法掌握有用的閱讀技巧，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的文章時(shí)，教師通常先讓學(xué)生進(jìn)行概括性閱讀，然后就開始進(jìn)行文章分段、中心思想歸納等。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏，沒有自主思考和分析的時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念陳舊，無法滿足新課改教學(xué)需求

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)方法都比較陳舊，與新課改教學(xué)需求不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，并沒有深入開展閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)處于表面形式，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在機(jī)械式的教學(xué)模式下，固有的分段方法、段意講解模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情也受到限制。此外，部分教師忽視了閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)價(jià)值，對(duì)新課改教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中只會(huì)關(guān)注學(xué)生解題質(zhì)量，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏，無法鍛煉學(xué)生閱讀創(chuàng)造思維

在小學(xué)階段，學(xué)生初次系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，所接觸的語文閱讀也不多，大部分都是來源于課本教材。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文教材中，經(jīng)典的閱讀文章少之又少，無論是文章類型還是文章內(nèi)容，都比較單一。想要提升閱讀創(chuàng)造力，學(xué)生需要具備充足的閱讀知識(shí)積累，這樣才能提升閱讀的質(zhì)量和效率。但是，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)以教材為主，缺乏課外閱讀書籍，無法豐富學(xué)生的閱讀量，學(xué)生閱讀創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生閱讀提供自主空間

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生培養(yǎng)需求，也無法保障學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極落實(shí)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的工作，將學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，構(gòu)建出“雙主”模式的語文閱讀課。例如，在語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀講解模式，開展多方位、多角度的閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入探索閱讀內(nèi)容的深層含義。在這一過程中，不再要求得到標(biāo)準(zhǔn)的閱讀答案，也不再拘泥于閱讀分段教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)閱讀思維，積極創(chuàng)新閱讀思路，從而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《生命 生命》的課文時(shí)，教師可以利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章、分析文章，如什么是生命？生命的意義是什么？我們應(yīng)該如何理解生命？等，讓學(xué)生帶著問題閱讀課堂，這樣既有利于提升學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造思維，又可以給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)“生命”的真正含義。在閱讀文章的分析中，學(xué)生通過“飛蛾”“墻角的瓜苗”以及“心跳”等事物，真切地體會(huì)到“生命是什么”。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，珍惜生命的價(jià)值，而且可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。

通過這樣的教學(xué)方式，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散性思考的環(huán)境，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)“生命”，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

在小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力、理解能力還比較弱，無法理解較難的閱讀片段，嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生的抽象邏輯能力也比較局限，所以教師可以構(gòu)建閱讀情境，利用影視視頻、PPT等方式，將抽象的語言文字具體化，營造出良好的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生閱讀情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。例如，在講解《桂林山水》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用PPT展示桂林風(fēng)景相關(guān)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的美，拓展學(xué)生的想象能力，也激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。然后再利用多媒體軟件，播放廣西地區(qū)山歌片段，讓學(xué)生參與到歌曲互動(dòng)中，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，在切入課文閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶入先前營造的氛圍情感，體會(huì)文章描述的桂林山水。通過這樣的方式，可以將抽象的文字信息具體化，也可以讓學(xué)生更加深切地體會(huì)桂林山水表達(dá)的情感，感悟大自然的美麗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以借助生活元素幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，拉近文章內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的文章時(shí)，教師可以構(gòu)建“父子生活樂趣分享會(huì)”，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己與爸爸的生活樂趣，闡述對(duì)爸爸的印象和了解，然后再給學(xué)生布置寫作作業(yè)，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)爸爸的情感。在這樣的活動(dòng)之后，教師便可以開展《地震中的父與子》閱讀，讓學(xué)生將自己與爸爸的情感代入閱讀故事中，體會(huì)文章中父子之間的情感。通過這樣的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以深入體會(huì)父子之情，還可以拉近學(xué)生與父親之間的距離，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，也優(yōu)化了閱讀創(chuàng)造力。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野

在學(xué)生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，如果單一依靠課本教材是無法滿足培養(yǎng)需求的，還需要利用課外讀物，增加學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的見識(shí)，才能為閱讀創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。因此，教師不僅需要將閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)深入課堂，還需要拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀素材積累。例如，在每學(xué)期開始之初，教師可以為學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)行閱讀理解。在閱讀完成之后，還要求學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生可以自由表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的看法和關(guān)鍵，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，也可以提升閱讀創(chuàng)造力。同時(shí)，在每次課堂開始之前，教師還可以準(zhǔn)備一些短片閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以選取一些與文章表達(dá)技巧相似的短片閱讀，如與石油大王相關(guān)短篇文章，先進(jìn)行鋪墊教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考，又可以進(jìn)一步降低正式授課的難度。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地理解文章描述內(nèi)容，增強(qiáng)文章中心思想的感悟，也可以加深對(duì)文章的記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力的發(fā)展。通過這樣的方式，不但可以改善語文教學(xué)素材單一的問題，豐富閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生閱讀知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀積累，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力不僅是響應(yīng)新課改教學(xué)理念，提升語文教學(xué)水平的重要途徑，還是鍛煉學(xué)生閱讀能力，豐富學(xué)生見識(shí)的基礎(chǔ)手段。通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問題，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、構(gòu)建閱讀情境以及豐富閱讀素材等策略，從多方面改善了閱讀教學(xué)的不足之處，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析能力，提升學(xué)生語文閱讀效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生成長發(fā)展具有積極意義。

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