初中語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)的教學(xué)方法研究

王舒琳

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂上提問(wèn)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，特級(jí)教師余映潮教師的課堂提問(wèn)技巧富有特色，系統(tǒng)研究其課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，梳理歸納其模式與技巧，可以為課堂提問(wèn)教學(xué)提供范例，為特定學(xué)科背景下教師的課堂專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);提問(wèn)教學(xué)法;語(yǔ)文課堂;余映潮

一、課堂提問(wèn)的基本理論

（一）課堂提問(wèn)的過(guò)程

提問(wèn)行為是問(wèn)題編擬和問(wèn)題解決的指導(dǎo)行為的簡(jiǎn)稱(chēng)，共包括問(wèn)題編擬、發(fā)問(wèn)、應(yīng)對(duì)三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問(wèn)題行為的全過(guò)程。教師在備課過(guò)程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過(guò)程即可視為問(wèn)題編擬。在具體的操作中又可細(xì)分為提示、追問(wèn)、再次提問(wèn)、評(píng)價(jià)、小結(jié)幾種教學(xué)行為。在提問(wèn)行為中，應(yīng)對(duì)在一定程度上決定著整個(gè)提問(wèn)的成敗，常常起到左右答問(wèn)進(jìn)程、提升答問(wèn)境界的作用。

（二）課堂提問(wèn)的種類(lèi)及功能

語(yǔ)文課堂過(guò)程中提出的問(wèn)題按照不同的分類(lèi)方式可分為若干種類(lèi)，但就其所發(fā)揮的功能而言大致可分為以下四種。

1.記憶型提問(wèn)

這種類(lèi)型的提問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)所記憶的知識(shí)按照原樣來(lái)回答，而不需要更深入的思考，能作回憶性的重述即可。

例如：①散文《春》按照文章的內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)部分？

②《藥》的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)小說(shuō)的主題有什么意義？

③《小石潭記》中哪幾句表現(xiàn)水的清澈見(jiàn)底？

2.運(yùn)用型問(wèn)題

這一類(lèi)提問(wèn)是以心理學(xué)中的遷移理論為依據(jù)，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，從而把基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，主要在于培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)，利用所獲得的聯(lián)系來(lái)理解文章的能力。

3.評(píng)價(jià)型問(wèn)題

這種類(lèi)型的提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)課文的全篇或局部，或內(nèi)容、形式進(jìn)行欣賞、鑒別和評(píng)論?；卮疬@些問(wèn)題要融進(jìn)學(xué)生的個(gè)人感受，也要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)，多方面的體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如：①課文里寫(xiě)“睡”，除了用“睡”之外，還用了“蹲”和“滾”，同學(xué)們讀一讀原句，說(shuō)一說(shuō)這樣用有什么好處？（《梁生寶買(mǎi)稻種》）

②在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》《綠》《背影》《匆匆》之后，你們能否就朱自清的散文談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

③《裝在套子里的人》中別里科夫的“套子”只是用來(lái)“套”自己的嗎？

評(píng)價(jià)性問(wèn)題多用在運(yùn)用性問(wèn)題解決后，在復(fù)讀課文段落時(shí)對(duì)課文的觀(guān)念和情感傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)、論析，在全課小結(jié)討論結(jié)束、引入課外文化信息時(shí)了解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、閱歷、思想文化背景等。評(píng)價(jià)性問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、鑒賞方法、擴(kuò)大教學(xué)容量和增加閱讀趣味以及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展均具有頗為重要的意義。

4.創(chuàng)造型問(wèn)題

除以上3種類(lèi)型的課堂問(wèn)題外，隨著對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視，部分專(zhuān)家提出創(chuàng)造型問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。創(chuàng)造型問(wèn)題是關(guān)于構(gòu)建和發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的問(wèn)題類(lèi)型。它要求學(xué)生對(duì)文本做創(chuàng)造型閱讀，延伸或改變課文的意向、意境、觀(guān)點(diǎn)、情節(jié)、結(jié)構(gòu)，利用各種文化信息改造課文的文化價(jià)值，置換課文語(yǔ)境等等。這類(lèi)問(wèn)題的答案不僅多元，還會(huì)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)感受而發(fā)生歧義，或是出現(xiàn)相反的意見(jiàn)。

例如：①《愚公移山》中的愚公到底是無(wú)能的，你們同意嗎？

②從歷史發(fā)展趨勢(shì)看，秦統(tǒng)一天下在客觀(guān)上是有積極意義的，那么，六國(guó)抗秦是不是阻礙歷史的發(fā)展呢？（《六國(guó)論》）

③現(xiàn)實(shí)中有南郭先生嗎？他永遠(yuǎn)只能作反面典型嗎？（《善于建設(shè)一個(gè)新世界》）

這類(lèi)問(wèn)題在課堂閱讀教學(xué)中，在理解文本背景，課內(nèi)與課外讀解鑒賞經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解發(fā)表等場(chǎng)合都適用。在寫(xiě)作教學(xué)中的命題、命題分析、作文講評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用頻率較高.由于問(wèn)題的命題指向新穎、非常規(guī)，更能刺激學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，所以這種提問(wèn)又是一種因材施教、個(gè)別化教學(xué)的手段。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，拓寬文化視野和增強(qiáng)辨識(shí)敏感等方面的功能是其他類(lèi)型提問(wèn)所不能替代的。

二、課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)效率的界定，有效的教學(xué)有利于學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高和非智力因素的發(fā)展，因此有助于素質(zhì)教育的實(shí)施。

實(shí)施有效教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，又符合教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)也是教師教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的需要，然而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其就本篇所論述的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)而言，又該如何具體操作呢？在借鑒部分學(xué)校實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)所總結(jié)的原則后，筆者提出如下課堂提問(wèn)有效性標(biāo)準(zhǔn)。

（一）有利于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕

既然提到有效，首先就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)考慮到問(wèn)題本身是否能引起學(xué)生的興趣，使其大腦處于相對(duì)興奮的狀態(tài)，并盡快融入到教師設(shè)定的教學(xué)情境中來(lái)，緊緊跟住教師的思路，積極參與課堂教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生知道思考不僅有意義的行為，同時(shí)也能感受到思考本身更是一件有趣的事情。

（二）有利于知識(shí)的掌握

有許多同學(xué)都有類(lèi)似的疑問(wèn);每次上課都能跟住教師，也聽(tīng)得懂，為什么一考試就不行了呢？其實(shí)，這完全是正常現(xiàn)象，因?yàn)椤奥?tīng)懂了”不等于“掌握了”。教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，因此教師應(yīng)采取一系列有效措施確保學(xué)生能夠真正理解、牢固記憶所學(xué)知識(shí)。為提高教學(xué)效率，教師要針對(duì)所授課程的自身特點(diǎn)選取有效的教學(xué)模式，并針對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處而設(shè)定，使學(xué)生利用最短的時(shí)間理解知識(shí)點(diǎn)并牢牢地記住。

（三）有利于技能的形成

促進(jìn)技能的形成是指教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)采取措施促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用新學(xué)的基本知識(shí)，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度，因此要設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生能做到條件化，能靈活運(yùn)用。知道新學(xué)知識(shí)在什么條件下適用，以后遇到適合的條件就會(huì)自覺(jué)的應(yīng)用。

（四）有利于能力的提高

能力的提高是要求學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下獨(dú)立解答有一定難度的習(xí)題，形成創(chuàng)新能力。教師提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生信息性思維、模糊性思維、批判性思維、求異性思維、探索性思維進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

（五）有利于考教銜接

在以考試為選拔人才主要途徑的今天，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)升學(xué)考試的重視程度是可想而知的。因此教師平時(shí)的教學(xué)要為升學(xué)考試所考查的能力的培養(yǎng)服務(wù)，有明確的方向性和針對(duì)性。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，必須靠平時(shí)的長(zhǎng)期鍛煉，在平時(shí)的練習(xí)中就牢固樹(shù)立形成性測(cè)驗(yàn)為終結(jié)性測(cè)驗(yàn)服務(wù)的思想，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、習(xí)題的安排、時(shí)間的計(jì)劃上，與升學(xué)考試能力的培養(yǎng)相銜接，與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。

三、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

課堂上提問(wèn)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，“提問(wèn)法”作為語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)方法，其因具備啟發(fā)性特點(diǎn)，是一線(xiàn)語(yǔ)文教師在備課、上課中最常用的教學(xué)方法之一。

課堂中，師生一問(wèn)一答的討論環(huán)節(jié)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的好方法。有效的提問(wèn)能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，起到“推波助瀾”的作用。在課堂中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更掌握了學(xué)習(xí)的方法。

筆者經(jīng)過(guò)總結(jié)眾多一線(xiàn)普通中小學(xué)教師課堂教學(xué)案例以及自身的教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)仍然存在許多問(wèn)題，大多數(shù)教師存在以下問(wèn)題：①教師提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多。整個(gè)課堂中教師一直在問(wèn)問(wèn)題，而不考慮問(wèn)題的質(zhì)量，況且每個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生都需要思考的時(shí)間，提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多同樣起不到理想的效果;②提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于隨意、簡(jiǎn)單。課堂中的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后才能回答，如果學(xué)生不用思考就能回答，提問(wèn)就沒(méi)有意義可言。教師的提問(wèn)應(yīng)該有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)思維過(guò)程和別人的指導(dǎo)才能回答出來(lái)，這樣才能真正讓學(xué)生有所提高;③課堂提問(wèn)的反饋意識(shí)較為缺乏，在課堂中教師過(guò)于追求正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，缺乏對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，教師把提問(wèn)當(dāng)成一個(gè)結(jié)果而不是一個(gè)過(guò)程。

四、余映潮課堂提問(wèn)教學(xué)案例分析

語(yǔ)文教育名師是隨著時(shí)間的沉淀被廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)實(shí)踐及教育思想可為語(yǔ)文教育提供許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)他們教學(xué)實(shí)錄中關(guān)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的研究，探究他們所運(yùn)用的思想、方法和技巧，一定能從中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以便為當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒，讓課堂教學(xué)更具有效性。

本論文將在分析語(yǔ)文特技名師余映潮老師課例的基礎(chǔ)上，研究余老師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧以及課堂評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以探索語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，從中發(fā)現(xiàn)可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以便為當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒。

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)層面

1.從文章的主題入手

所謂“主題”就是作者寫(xiě)作一篇文章的目的，是整個(gè)課堂的依據(jù)和落腳點(diǎn)?！爸黝}”一旦確定，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)都必須圍繞這個(gè)“主題”進(jìn)行，所以圍繞文章的“主題”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以使整個(gè)課堂變的簡(jiǎn)潔生動(dòng)，而且也不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

余映潮老師獨(dú)創(chuàng)的版塊式教學(xué)方法就是主題式教學(xué)方法最好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成幾個(gè)互相聯(lián)系的模塊，這幾個(gè)教學(xué)模塊既可以是相互并列的，也可以是相互遞進(jìn)的。但是每個(gè)模塊必須有明確的主題，也就是明確學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)版塊的方法和目的。圍繞主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，有很多優(yōu)點(diǎn)，首先可以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不會(huì)偏離主題;還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只要把握每個(gè)模塊的任務(wù)和方法就可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《口技》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：現(xiàn)在我們上課。

生：（鞠躬）老師，您好！

師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫(xiě)了六個(gè)字，讀一下。

生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

……

（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住“主題”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能統(tǒng)攬全局，站在一個(gè)更高的層次來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.精確提問(wèn)

在余教師的教學(xué)課堂中，其提問(wèn)角度準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔明了。譬如在《紫藤蘿瀑布》的“感悟美”環(huán)節(jié)，余老師就以“我讀了這個(gè)地方，覺(jué)得它美，美在______”等進(jìn)行提問(wèn)，在《紙船》的“細(xì)膩的感受”環(huán)節(jié)中，便將“我從中感受到______”作為話(huà)題，所以，要想使提問(wèn)具有準(zhǔn)確性，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，用詞必須非常精準(zhǔn)細(xì)膩，以便學(xué)生能集中注意力解答問(wèn)題。

3.先行組織

余教師會(huì)選擇適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)，在提問(wèn)中提供“先行組織者”，這無(wú)疑是余教師課堂提問(wèn)的獨(dú)特風(fēng)格之一。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，余教師在要求學(xué)生進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”時(shí)這樣描述：“什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)修辭手法用得好，……它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。我先把方法告訴大家，它叫多角度分析?！笨傊嘟處煹拿總€(gè)提問(wèn)都立足于學(xué)生的角度，其問(wèn)題的難易程度也控制在學(xué)生能夠接受的合理認(rèn)知范圍之內(nèi)，即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一旦問(wèn)題難度高于學(xué)生的理解能力，余教師就會(huì)及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并自己作出示范。

（二）提問(wèn)技巧層面

1.淡化提問(wèn)

學(xué)術(shù)界將“不直接問(wèn)，而是轉(zhuǎn)換方式去問(wèn)”的方式叫“曲問(wèn)式”。其實(shí)，“淡化提問(wèn)”或者“無(wú)提問(wèn)”形式，就是為了避免教學(xué)中最消耗時(shí)間的“碎問(wèn)碎答”，不運(yùn)用“提問(wèn)”這種形式而仍能讓學(xué)生思如泉涌。余教師的每個(gè)提問(wèn)設(shè)計(jì)，都盡可能地淡化發(fā)問(wèn)的方式，如用陳述句來(lái)代替疑問(wèn)句，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式提出對(duì)問(wèn)題的要求等。如在《散步》中，余教師以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為教學(xué)話(huà)題。

《散步》課堂實(shí)錄

（學(xué)生品味，尋找，相互交流）

師：把你的講解講給大家聽(tīng)。

同時(shí)，余老師的“淡化提問(wèn)”也重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)《鶴群翔空》時(shí)，余老師安排了一個(gè)“續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是要學(xué)生從課文中找出自己喜歡的語(yǔ)言材料，但通過(guò)這一淡化技巧，將教師想問(wèn)學(xué)生的“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己向自己提問(wèn)“我學(xué)到了什么”，從而營(yíng)造出一種平等而開(kāi)放的和諧氛圍。

《鶴群翔空》課堂實(shí)錄

師：這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好。咱們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

下一步是尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需

……

師：咱們開(kāi)始預(yù)演一下，每個(gè)人都自己對(duì)自己說(shuō)，我怎么樣怎么樣。好，開(kāi)始說(shuō)起來(lái)，把你的發(fā)現(xiàn)、你的收獲向大家匯報(bào)一下。請(qǐng)發(fā)言。

2.緊扣主問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)

在課堂教學(xué)的初始階段，余教師有時(shí)會(huì)以一兩個(gè)“主問(wèn)題”作為剖析全文的切入點(diǎn)。以《假如生活欺騙了你》為例，在進(jìn)入到教學(xué)的“第一樂(lè)章”時(shí)，余老師從一開(kāi)始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)向了“感受”，首先介紹其他讀者對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)，再讓學(xué)生以讀的形式來(lái)體悟這首詩(shī)，緊抓“感受”，凝聚學(xué)生閱讀詩(shī)歌的注意力，從而提高學(xué)生的品讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄

師：初步地了解了作品，然后咱們開(kāi)始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂(lè)章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個(gè)語(yǔ)言的片段。

……

師：好了，公開(kāi)地交流一下，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)你的感受，哪個(gè)同學(xué)先來(lái)？哦，謝謝你！

（三）給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)反饋

1.針對(duì)性的評(píng)價(jià)

學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性的完整的人，教師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)。所以教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答，給出中肯的具有針對(duì)性的應(yīng)答，而不是說(shuō)一些可有可無(wú)的話(huà)。

在大多數(shù)教師的課堂上常常出現(xiàn)“回答的非常好”“好”“非常棒”等等評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言都只是浮于表面的客套評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯。余映潮老師講授《散步》時(shí)，讓學(xué)生給文章擬一個(gè)標(biāo)題，學(xué)生擬了各種各樣的標(biāo)題，余映潮老師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，“這個(gè)標(biāo)題起得非常好，不僅緊扣句尾，而且富有哲理”“你的題目緊緊扣住小路和祖孫之間的親情，抓住了作者想要表達(dá)的感情，很值得思考”“你讀出了另外一層意思，很好！”余老師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)自己的肯定和鼓勵(lì)，教師的期待效應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣養(yǎng)成非常重要。

2.“生成”式評(píng)價(jià)

余老師在課堂上游刃有余，這與他課堂提問(wèn)后的“生成”式評(píng)價(jià)藝術(shù)不無(wú)關(guān)系。這種生成性評(píng)價(jià)既要圍繞動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)（關(guān)注現(xiàn)在），又要對(duì)評(píng)價(jià)主體在教學(xué)交往中生成的新經(jīng)驗(yàn)、新思想、新能力和新知識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)（關(guān)注未來(lái)）。

首先，這種評(píng)價(jià)形式?jīng)]有單一的評(píng)價(jià)主體，例如在教師提出問(wèn)題之后，會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)自己，也不再追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等交流的課堂氛圍。對(duì)此，也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，“生成”式評(píng)價(jià)要注重面向全體，面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生之間智慧的火花才能得到更多的碰撞。

五、啟示與思考

本論文主要分析了余映潮老師在課堂提問(wèn)方面的典型特征。分別從提問(wèn)的設(shè)計(jì)、技巧和反饋等方面進(jìn)行深入剖析，獲得了許多有益的啟示，結(jié)合新課程理念以及現(xiàn)在語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)與思考。

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要把學(xué)生放在課堂的中心位置，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為主要任務(wù)。表現(xiàn)在課堂提問(wèn)上就是要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變由教師提問(wèn)的傳統(tǒng)，變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題要比解答一個(gè)問(wèn)題更重要，教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，而不是沒(méi)有問(wèn)題。語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性學(xué)科，所以在語(yǔ)文課堂上更應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的。

（二）語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì)

在課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不要擔(dān)心被學(xué)生問(wèn)倒，更重要的是要不斷充實(shí)自己，具有經(jīng)得起問(wèn)的淵博學(xué)識(shí)和精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的本分。語(yǔ)文教師應(yīng)該具有必備的知識(shí)素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，認(rèn)真研讀教材。

（三）努力營(yíng)造平等民主的課堂氛圍

新的教育改革主張打破傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以受教育者為中心的教學(xué)模式。不管是在上課前還是上課過(guò)程中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生的表現(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣等等因素，適時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。

在作為一個(gè)教師和學(xué)生之前，首先都是平等的人，所以教師在課堂上首先應(yīng)該把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的具有獨(dú)立思想的人，而不是教師高高在上，從而努力營(yíng)造出一種平等民主的課堂氛圍。這不僅有利于課堂提問(wèn)的順利實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)效率得到大大提高。

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