基于“個性優(yōu)質(zhì)課堂”的思政課與“對分課堂”教學(xué)方法的思考

張一楠

摘 要：高校思想政治理論課建設(shè)是高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，是高校宣傳思想政治工作的主渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法適應(yīng)思政課教學(xué)的需要，到課率、抬頭率、聽課率不高等問題不斷凸顯，而有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)實際效率的有力保障。本文主要提出運用“對分課堂”這一獨創(chuàng)性教學(xué)模式，依托高職院校思想政治理論課一線課堂教學(xué)，在研究過程中注重理論與實踐相結(jié)合，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題進行探索創(chuàng)新，提升思政課的實際教學(xué)效果，增強大學(xué)生對于思政課的課堂獲得感，從而建設(shè)屬于思政課的“個性優(yōu)質(zhì)課堂”。

關(guān)鍵詞：思政課;個性優(yōu)質(zhì);對分課堂

一、高校思想政治理論課現(xiàn)狀概述

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高等學(xué)校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道;是踐行社會主義核心價值觀教育，幫助大學(xué)生梳理正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。

然而，近年來思政課的教學(xué)無論是用“教師發(fā)現(xiàn)和傳授教學(xué)內(nèi)容”模式，還是用“學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲得教學(xué)內(nèi)容”模式，并不如預(yù)期。究其原因，這些模式都是圍繞著思政課育人目標(biāo)建構(gòu)的，其存在價值最終都是用學(xué)生的學(xué)習(xí)實效來衡量的?；诖耍?dāng)前思政課教學(xué)模式存在如下困境。

（一）學(xué)生層面的困境

從大學(xué)生的主觀表現(xiàn)來看，他們認(rèn)為思政課理論性強，大道理多，不僅枯燥而且趣味性和吸引力不強，在實際生活中用處也不大，沒什么實用性。

（二）教學(xué)方式的困境

在實踐教學(xué)中，目前大都采用講授法為主，其他方法為輔，在一定程度上思政課課堂枯燥無味，引發(fā)了學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，在課堂上出現(xiàn)“你講你的道理，我干我的事情”的現(xiàn)象，致使教學(xué)呈現(xiàn)弱效、無效，甚至是負(fù)效的情況。究其原因，“理論基礎(chǔ)的危機是導(dǎo)致德育教育問題的深層根源”。

（三）教師層面的困境

思政課教師面向全校學(xué)生，授課任務(wù)重、授課門數(shù)多、教材修改比較頻繁、授課地點往往是大班合堂等情況。繁重的授課任務(wù)占用教師大部分時間，使教師沒有更多時間和精力備課及做研究，不能保證每堂課都是精彩課堂，從而影響教學(xué)效果。

由于各種因素的影響，思政課教學(xué)效果不佳，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，教師職業(yè)成就感不高。

二、對分課堂教學(xué)方法概述

“對分課堂是普林斯頓大學(xué)心里學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式?！弊?014年春季學(xué)期正式推廣以來，對分課堂模式已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可、傳播和應(yīng)用。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論;實質(zhì)上，它是在教授和討論之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。“對分課堂”從解決具體問題的角度出發(fā)，吸收了傳統(tǒng)講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優(yōu)點，是中國原創(chuàng)的課堂教學(xué)新方法。

對分課堂將課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)為在時間上清晰分離的三個環(huán)節(jié)——講授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（discussion），教師讓出部分課堂時間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對分”課堂的格局，使課堂教學(xué)過程發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革，猶如鉆石相較于石墨的變化。講授環(huán)節(jié)，教師不窮盡教材內(nèi)容，只需把握基本框架和重難點。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的個人特點和具體情況，課下獨立學(xué)習(xí)，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過程，獨立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，內(nèi)化吸收之后，學(xué)生在回到課堂上，進行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班和教師進行深入的互動交流。這樣，通過對課堂教學(xué)過程的“對等”性變革，師生都有了自己對等的權(quán)利和義務(wù)，都能夠作為主體更加積極地、有效地投入到“教—學(xué)”活動中。

通過多次的反復(fù)實踐，對分課堂教學(xué)模式通過改革課堂教學(xué)過程，使學(xué)生和教師一起真正成為常規(guī)的、真正的對分主體，找到了一條通往生成性課堂的有效路徑，使思政課教育活動成為教師自我實現(xiàn)的舞臺，也成為學(xué)生自我實現(xiàn)的舞臺。

三、解讀“個性優(yōu)質(zhì)課堂”

一個精神豐富、道德高尚、智慧突出的教師，才能尊重和陶冶學(xué)生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色，他帶來的只有課堂的乏味，精神的貧乏。而思政課的教育價值的實現(xiàn)尤其如此。教育以育人為本，以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人為本，以教師為主體。所以“個性優(yōu)質(zhì)課堂”正是高校思想政治理論課建設(shè)素質(zhì)教育“以人為本”的最佳體現(xiàn)。它不僅讓教師獨特的個性特點得到張揚，更充分考慮到學(xué)生的個性差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能得到自我的發(fā)展。

“個性優(yōu)質(zhì)課堂”既是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

“個性優(yōu)質(zhì)課堂”又是教師教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的有效彌合，追求效益最大化的課堂。一切教育改革的重心都在于提高課堂效率，而真正高效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生用最短的時間獲得最大的效率。所以個性優(yōu)質(zhì)課堂是一種課堂教學(xué)理念，一種教學(xué)實踐模式，更是一種教學(xué)價值追求。

四、運用“對分課堂”打造“個性優(yōu)質(zhì)課堂”的意義

對分課堂通過對內(nèi)化和吸收過程的強調(diào)，實現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合：講授是為了基于獨立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過社會化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性;同時運用“對分課堂”會助推教師觀念轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進教與學(xué)方法的改變、課堂氣氛的改變、師生關(guān)系的改變。

（一）切合90后、00后學(xué)生個性心理特征

現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，視野開闊、個性張揚、心態(tài)開放、易于接受新事物、具有極強的個體意識及自主精神，在學(xué)習(xí)方式上厭惡說教、喜愛參與、喜歡被關(guān)注、愿意展示自我。作為意識形態(tài)教育的思想政治課程，要想讓大學(xué)生愉快地接受課程所傳播的主流意識形態(tài)和核心價值觀，其課程模式必須尊重90、00后大學(xué)生的個性心理特征。運用對分課堂所打造的“個性優(yōu)質(zhì)課堂”正好迎合了90、00后大學(xué)生的個性特點?！皞€性優(yōu)質(zhì)課堂”是把課堂時間“對分”，學(xué)生、教師“對分”主體的雙向個性優(yōu)質(zhì)課堂。在這種模式下，學(xué)生的主體地位得到了增強，自主性得到了發(fā)揮，使他們能夠在相對寬松和自由的環(huán)境下進行意識形態(tài)的自我探索。

（二）適合思政課大班教學(xué)的實現(xiàn)狀況

結(jié)合“對分”所打造的個性優(yōu)質(zhì)課堂采用“教師講授”加“學(xué)生內(nèi)化吸收”加“課堂討論”的模式，三個過程分配的時間可以根據(jù)課程科目不同而靈活調(diào)整。同時，對分課堂教學(xué)模式主張把班級人數(shù)分成一個個小組，可以是3-4人一組，也可以是5-6人一組。小組人數(shù)的數(shù)量可根據(jù)教室和班級人數(shù)來劃定，沒有固定的模式。講授時教師面對全班，而分組討論時教師并不需要參與討論。所以，對分課堂教學(xué)模式對班級規(guī)模沒有限制，大班、小班教學(xué)都可適應(yīng)。因此，對分課堂能夠適用于思政課大班教學(xué)的現(xiàn)實狀況。

（三）結(jié)合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點，彌補了現(xiàn)有教學(xué)模式的不足

“對分課堂”模式下打造的個性優(yōu)質(zhì)課堂充分結(jié)合了講授式教學(xué)、討論式教學(xué)和基于過程考核的教學(xué)等多種教學(xué)模式的諸多優(yōu)點：如類似講授式教學(xué)，強調(diào)先教后學(xué)，教師知識講授在先，學(xué)生內(nèi)化吸收在后，在保證思政課程的理論性和科學(xué)性的同時，充分體現(xiàn)了思政課教師的價值;如討論式教學(xué)，避免了教育方式上的強制灌輸，促進了師生和生生間在思維、情感及行為上的互動，激發(fā)了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主觀能動性;又如基于過程考核的教學(xué)，通過加強學(xué)習(xí)過程的考核，增強了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與程度，提高了學(xué)生成績評定的準(zhǔn)確度;同時個性優(yōu)質(zhì)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于“信息技術(shù)”教學(xué)模式不同，是一種簡單、經(jīng)濟、實用的課程改革。

（四）對改善思政課教學(xué)具有較強的針對性

從時效性講，“對分課堂”模式下打造的個性優(yōu)質(zhì)課堂既凸顯了課堂中教師知識講授的重要性和必要性，又考慮到了學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的個體差異性，還同時創(chuàng)造了課堂互動的良好契機和氛圍，因此它對改善思政課教學(xué)具有極強的針對性。以對分課堂模式下打造的“個性優(yōu)質(zhì)課堂”為基本框架實施思政課教學(xué)改革，探索適合和值得推廣的思政課對分課堂教學(xué)模式，有希望解決長期以來制約思政課教學(xué)時效性的主要瓶頸，即在降低教師工作負(fù)擔(dān)和增強教師職業(yè)成就感的同時，充分調(diào)動起學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效地增進思政課師生、生生互動，提高思政課教學(xué)時效性和學(xué)生考核評估的準(zhǔn)確性，創(chuàng)造出一個思政課教學(xué)方式的的新常態(tài)。

五、結(jié)語

運用對分課堂教學(xué)模式所打造的“個性優(yōu)質(zhì)課堂”，能夠有效激發(fā)大學(xué)生主動參與思想政治課的熱情，有助于改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂“獲得感”，把思政課貫穿到教育教學(xué)的全過程，在總體上提升思政課的實際教學(xué)效果，真正做到提升學(xué)生的政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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