核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)有效教學(xué)途徑綜述

內(nèi)容摘要：在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教育的根本目標(biāo)是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，即通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面得到整體發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)共同框架的基本要素，并具有高度的可操作性?；诖?，高中英語(yǔ)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)零碎的課時(shí)設(shè)計(jì)，并應(yīng)以世界優(yōu)秀文明成果和中華傳統(tǒng)文化為依托，融合語(yǔ)言和思維，進(jìn)行主題單元式的整體設(shè)計(jì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 單元設(shè)計(jì) 文獻(xiàn)綜述

一.核心素養(yǎng)理論及相關(guān)研究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月13日在北京發(fā)布，自發(fā)布之日始，學(xué)術(shù)界對(duì)于核心素養(yǎng)概念的討論就不絕于耳，總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)概念層面的研究包括四個(gè)方面，即概念本身、框架、特征以及相關(guān)研究。首先是對(duì)概念本身的界定。林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所養(yǎng)成的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。鐘啟泉教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是可以幫助學(xué)生在終身發(fā)展中實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)的特質(zhì)，是一種統(tǒng)整能力，它不是表意層面上的知識(shí)和技能，而是運(yùn)用知識(shí)技能來(lái)解決實(shí)際難題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性[2]。”事實(shí)上，這兩種說(shuō)法有異曲同工之妙，本質(zhì)上都將核心素養(yǎng)概括為個(gè)人適應(yīng)社會(huì)和維持自身發(fā)展所必需的能力素質(zhì)。目前對(duì)核心素養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的研究也是以這兩位教授的理論為基礎(chǔ)。此外，張華教授從課程角度出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)而養(yǎng)成的品格和能力，包括跨學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)兩方面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)不只是教育目標(biāo)，更是一種嶄新的課程觀[3]。其次，目前國(guó)內(nèi)在框架方面一般都沿用鐘啟泉教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為核心素養(yǎng)的概念框架為四層的同心圓結(jié)構(gòu)：核心層是價(jià)值形成;內(nèi)層是關(guān)鍵能力;中層是學(xué)習(xí)領(lǐng)域;外層是支持系統(tǒng)[4]。第三，在特征方面，賈志國(guó)教授指出，核心素養(yǎng)包括四方面的特征，即專(zhuān)家型思維、復(fù)雜交往、終身學(xué)習(xí)品格與公民社會(huì)參與意識(shí)[5]。最后，在相關(guān)研究領(lǐng)域，很多學(xué)者主要從兩種角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究，包括對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的研究和從學(xué)科角度來(lái)研究該學(xué)科的核心素養(yǎng)，例如，余文森教授認(rèn)為學(xué)科知識(shí)是形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的中流砥柱，脫離學(xué)科知識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深層探究[6]。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力包括三個(gè)層面：掌握某個(gè)學(xué)科的特殊能力，在學(xué)科活動(dòng)中養(yǎng)成的特殊智力以及學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、策略和方法[7]。

二.核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)有效教學(xué)途徑研究現(xiàn)狀

2017年，國(guó)家教育部相繼發(fā)布了一系列綱領(lǐng)性文件：《普通高中課程方案（2017年版）》、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》等，這些文件為核心素養(yǎng)視域下基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展奠定了基調(diào)并且確定了方向，課標(biāo)（2017年版）指出發(fā)展中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)描述了學(xué)生在完成必修課程和選擇課程后，核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平的表現(xiàn)[8]。

在今天，英語(yǔ)課程改革就是改革知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地離不開(kāi)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，鐘啟泉教授認(rèn)為以主題為中心的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂教學(xué)的杠桿。目前對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的探究也主要集中在三個(gè)問(wèn)題上：第一，主題單元背后的深層含義是什么？第二，為什么要通過(guò)單元設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)？第三，如何讓高中英語(yǔ)教師對(duì)單元主題的設(shè)計(jì)有充分的認(rèn)識(shí)？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許國(guó)璋先生在許多年前就旗幟鮮明地提出，基礎(chǔ)教育階段的外語(yǔ)教育，目的應(yīng)該是幫助學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)來(lái)開(kāi)拓視野，陶冶情操，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和包容度，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)[9]。這也是主題單元設(shè)計(jì)的根本要求。在教學(xué)中關(guān)注主題意義的深層探究，用單元設(shè)計(jì)來(lái)替代課時(shí)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體輸入，最后讓學(xué)生整體輸出。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，首先，我國(guó)外語(yǔ)教育缺乏完整的教育理念。體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們看重外語(yǔ)的工具及交際屬性，注重實(shí)用，忽視其育人價(jià)值[10]?；A(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)大綱主要描寫(xiě)不同學(xué)段應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能而非素養(yǎng)目標(biāo)。其次，在2015年的中國(guó)外語(yǔ)教育高層論壇上，吳一安教授強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言與思維、文化不可分割，脫離思維和文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是不可取的。新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)正是基于英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性雙重屬性的特點(diǎn)而構(gòu)建的。單元設(shè)計(jì)可以將語(yǔ)言、思維和文化相融合。最后，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授都是脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ)記憶和語(yǔ)音語(yǔ)法操練，學(xué)生學(xué)到的是碎片化的詞匯語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)則，這樣的教學(xué)方式是無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)以致用的。語(yǔ)言、文化、思維三者從來(lái)都無(wú)法獨(dú)立存在，教師在語(yǔ)篇講解中普遍缺乏針對(duì)語(yǔ)篇的深度解析，語(yǔ)篇教學(xué)局限于提取文本表層信息和對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的正誤判斷，很少對(duì)主題意義進(jìn)行深層探究，忽略了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，不利于學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成正確的文化價(jià)值觀[11]。單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方式旨在改革以課時(shí)為中心的教學(xué)，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。以主題單元為核心進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)知識(shí)間的割裂，并將書(shū)本知識(shí)與情境相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐本領(lǐng)。綜上，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要朝著單元設(shè)計(jì)的方向改革。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，程曉堂教授認(rèn)為：外語(yǔ)教師需對(duì)目標(biāo)語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的形式及語(yǔ)義差別有深刻把握。如果外語(yǔ)課程設(shè)置的整體目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性則容易造成學(xué)習(xí)者對(duì)于該學(xué)科“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的片面理解[12]。王薔教授在談到如何在英語(yǔ)教育教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)認(rèn)為，主題意義探究是目的，語(yǔ)篇是載體，在語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該融合思維，進(jìn)行整體輸入，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的真實(shí)情境中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造其正確的人生觀[13]。朱芬老師認(rèn)為，單元語(yǔ)篇是主題意義的主要載體，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并非一句空話(huà)，在今天，這已然是勢(shì)在必行的教育改革潮流。英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要基于英語(yǔ)學(xué)科特征進(jìn)行課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等諸多層面的改革，而教學(xué)改革是課程與學(xué)生之間的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)改革有助于落實(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容和素養(yǎng)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交際能力的時(shí)代新人。具體來(lái)講，教育工作者應(yīng)從從語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)等四個(gè)維度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者介紹：楊澤坤，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院2018級(jí)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)論）