新時(shí)代高校教師發(fā)展有效途徑探析

孟小莉 苗玉娜

內(nèi)容摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和高校教育的發(fā)展，新時(shí)代高校教育呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如新時(shí)代教育要求教書和育人的高度統(tǒng)一;高校呼吁淘汰水課，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”;以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及對(duì)高校教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，高校教師要不斷發(fā)展自身育人能力，將知識(shí)傳授和思想政治教育緊密結(jié)合起來，還要轉(zhuǎn)變思維模式，樹立成長(zhǎng)型的思維模式，不斷學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激活課堂教學(xué)，并努力解構(gòu)自己在課堂教學(xué)中的權(quán)威地位，構(gòu)建對(duì)話課堂，此外，高校教師還要提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用和整合的能力。只有從這幾個(gè)方面不斷發(fā)展、提升自己，高校教師才能更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高校教師發(fā)展 金課 成長(zhǎng)型思維模式

一.引言

新時(shí)代的到來，高校教育也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和需求。黨的十九大報(bào)告從新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度做出了“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)”[1];教育部改革開放以來第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議召開對(duì)雙一流建設(shè)有了新的要求;“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展也成為一個(gè)新的時(shí)代特征，使人們生活、工作和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生前所未有的變化，新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)和課程教學(xué)等各方面都提出了挑戰(zhàn)和新的要求。為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，作為奮斗在教學(xué)一線的高校教師，也需要反觀自身，以新時(shí)代國(guó)家需求和時(shí)代需要來審視自己，發(fā)展自己。

二.新時(shí)代高校教育發(fā)展的新的特征與要求

2.1要求教書和育人的統(tǒng)一

新時(shí)代高校教育發(fā)展的特點(diǎn)之一就是更加強(qiáng)調(diào)教書和育人的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話中強(qiáng)調(diào)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向。這一重要論斷為教育事業(yè)的發(fā)展以及教師的發(fā)展指明了方向，只有政治方向正確，我們的教育才能培養(yǎng)出愛國(guó)守法，以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義民族復(fù)興為大任的新時(shí)代青年。而堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，就要準(zhǔn)確把握立德樹人這一根本任務(wù)?！皣?guó)無德不興，人無德不立”，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)的社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須將德育融入到知識(shí)教育和實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)以及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在這一階段所形成的的價(jià)值觀會(huì)對(duì)其工作和生活產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，高校是培養(yǎng)對(duì)黨忠誠(chéng)、具有堅(jiān)定的理想信念的時(shí)代新人的重要場(chǎng)所。高校教師作為高校人才培養(yǎng)的主要實(shí)踐者，則需要將具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，理想信念，以及高尚的道德情操，進(jìn)而言傳身教，將教書和育人緊密結(jié)合起來。

2.2打造“金課”

2018年6月，在成都召開的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，陳寶生部長(zhǎng)提出要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。自此，“金課”建設(shè)成為各高校課程建設(shè)以及高校教學(xué)研究的關(guān)鍵詞。高等教育司司長(zhǎng)吳巖將“金課”歸結(jié)為“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。而水課則是低階的、陳舊的、教師不用心上的課，因而課程本身并沒有“水課”和“金課”之分，關(guān)鍵在于課程教師如何對(duì)課程擠水，添金。另外，雙一流建設(shè)根本在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵一步是課程，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的效果，因此，打造“金課”是實(shí)現(xiàn)雙一流建設(shè)的必要條件。

蔡基剛提出，“金課”或“水課”，歸根結(jié)底在于教師[3]。如果一個(gè)教師死抱著陳舊的知識(shí)和教學(xué)方法，不愿更新升級(jí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念;如果一個(gè)老師固守著一本教材，不愿使用現(xiàn)代的一些教學(xué)資源拓寬自身的知識(shí)視野，豐富自己的課堂教學(xué);如果一個(gè)教師只按照自己的興趣或者已有知識(shí)而非根據(jù)學(xué)生的需求來開設(shè)課程組織教學(xué);如果一個(gè)教師幾年甚至幾十年使用同樣的教學(xué)材料并以權(quán)威自居，扼殺學(xué)生求知欲望、批判思維能力和創(chuàng)新能力，那么就不能期望他所上的課程成為“金課”。

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及

另外一個(gè)教育發(fā)展的顯著特征便是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的普及。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源觸手可及的今天，大大解構(gòu)了高校教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，也給教師教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。各種教材可以在網(wǎng)上隨時(shí)訂購(gòu)，甚至有很多已成為電子書籍，即時(shí)可得;各種專業(yè)課程課件以及課程教學(xué)視頻存在于許多網(wǎng)站，另外還有一些網(wǎng)站提供文獻(xiàn)使學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿。近年來，混合式課堂以及在線課程的興起和發(fā)展提供了大量的系統(tǒng)性、高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，甚至世界頂級(jí)高校的教學(xué)資源。這一新特征的出現(xiàn)，對(duì)高校教師運(yùn)用現(xiàn)代科技以及網(wǎng)絡(luò)資源的能力提出了更高的要求。因?yàn)楦鞣N資源的公開性，教師能夠接觸到的大部分資源，學(xué)生同樣可以通過互聯(lián)網(wǎng)及各種途徑獲得，因此使用這類資源展開的教學(xué)活動(dòng)必將難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，資源的分散性也使得教師在查找、篩選有用資源時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，況且在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，教師很難保證自己所查尋到的資源是學(xué)生接觸不到的，況且刻意去查找學(xué)生接觸不到的學(xué)科知識(shí)來保持課堂教學(xué)內(nèi)容的新鮮度是不太必要的，甚至是有失偏頗的。

三.高校教師應(yīng)對(duì)新時(shí)代高校教育發(fā)展要求的對(duì)策

3.1高校教師應(yīng)提高自身思政教育水平

要培養(yǎng)出愛國(guó)愛黨，具有責(zé)任心和使命感以及堅(jiān)定理想信念的時(shí)代新人，高校教師首先要不斷提高自己的思想政治水平、培養(yǎng)自身高尚道德情操。高校教師應(yīng)積極主動(dòng)開展政治學(xué)習(xí)，以中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論來武裝自己，切實(shí)貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針政策。習(xí)主席提出思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、自律要嚴(yán)、人格要正，這對(duì)于高校教師從哪些方面提高自身的思政育人水平有很大借鑒作用。言傳身教，具有較高思想政治覺悟的高校教師自然能夠用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適時(shí)將思政內(nèi)容貫穿到課程教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。

除此之外，高校教師要實(shí)現(xiàn)育人的目的還需要不斷提高自己的思想道德水平，做“四有”好老師。教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，是除父母之外對(duì)學(xué)生影響最大的人，高校教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自己高尚的道德情操。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，并于2016年12月在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提出“四個(gè)統(tǒng)一”，是新時(shí)代對(duì)加快建設(shè)師德師風(fēng)的四個(gè)基本要求。教師具備高尚的道德情操，才能以自己的言行影響學(xué)生，將中華民族的傳統(tǒng)美德傳授給學(xué)生。

3.2高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念和思維模式

要適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家以及高校教育教學(xué)要求，高校教師必須轉(zhuǎn)變思維模式，牢固樹立成長(zhǎng)型思維模式。吳巖司長(zhǎng)提出，要建設(shè)高階性的“金課”，課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;“金課”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化;低階思維的教師培養(yǎng)不出高階的學(xué)生，創(chuàng)新性要求也需要高校教師不斷學(xué)習(xí)、拓展自己的知識(shí)、培養(yǎng)自身能力。這就需要高校教師轉(zhuǎn)變思維模式，樹立成長(zhǎng)型思維模式，勇于面對(duì)“金課”建設(shè)提出的各種挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)型思維模式與固定型思維模式是相對(duì)而言的，具有成長(zhǎng)型思維模式的高校教師能夠以比較誠(chéng)懇、客觀的眼光看待自己的能力，從而在現(xiàn)有的水平上不斷學(xué)習(xí)提高[4]，比如自身教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)能力、思考實(shí)踐能力以及運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具媒體進(jìn)行教學(xué)的能力來滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

教師從思想上應(yīng)重新定位自己，解構(gòu)自己在教學(xué)過程中的主體作用和權(quán)威地位。在以往的課堂教學(xué)中，教師是中心、主體、是權(quán)威，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源觸手可及，提倡“課堂革命”的新時(shí)代，知識(shí)的獲得不再局限于教師與課堂，教師也就失去了曾經(jīng)的權(quán)威地位。并且，“金課”所提倡的是課堂上學(xué)生不僅和老師有互動(dòng)，還要針對(duì)老師的觀點(diǎn)提出自己的看法，對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，最好的情形是師生進(jìn)行一番唇槍舌戰(zhàn)的爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯[5]。據(jù)此，習(xí)慣了以權(quán)威自居的教師的教學(xué)與知識(shí)權(quán)威必然要遭受到挑戰(zhàn)。學(xué)者認(rèn)為具有“教書匠”“知識(shí)壟斷者”和“故步自封者”等角色特質(zhì)的教師將被人工智能所替代[6]。因而高校教師需要轉(zhuǎn)變思想，自主解構(gòu)以往知識(shí)權(quán)威的形象，構(gòu)建一個(gè)對(duì)學(xué)生以引導(dǎo)為主、通過師生交流互動(dòng)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及實(shí)踐的教學(xué)目的。另外，在新時(shí)代，新的知識(shí)呈現(xiàn)方式以及新的人才培養(yǎng)要求使得教師必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，甚至辯論。這樣的一堂課才是“活”的一堂課，這樣學(xué)生習(xí)得的知識(shí)才能成為“高階的”、“創(chuàng)新性的”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不只是被動(dòng)的參與，而是主動(dòng)的構(gòu)建。

3.3高校教師應(yīng)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用和教學(xué)資源整合的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育特點(diǎn)要求高校教師具備網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和整合能力。高校教師一門課程講下來單靠一本教材的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。要拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度使課堂教學(xué)內(nèi)容始終走在學(xué)科知識(shí)的前沿，高校教師在借鑒教材知識(shí)的同時(shí)，不可避免地要利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如課件、音頻、視頻，各種案例、文獻(xiàn)以及在線課程等。但是，網(wǎng)絡(luò)上的課件也好，視頻也好甚至在線課程和文獻(xiàn)，多數(shù)是分散存在的，并非是以學(xué)科知識(shí)單元為單位而存在，類目的劃分更不明顯。在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中利用搜索引擎以及檢索工具也是十分分時(shí)費(fèi)力的。因此，新時(shí)代，高校教師要不斷培養(yǎng)自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索運(yùn)用能力，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的整合能力。課程教學(xué)雖然要如建設(shè)“金”要求體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性，但是也要考慮學(xué)生的接受能力，考慮到一定的基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊作用;一些視頻、音頻等資源能夠產(chǎn)生一定的視覺沖擊力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也應(yīng)兼顧知識(shí)內(nèi)涵，以及引發(fā)學(xué)生的思考。只有善于搜索資源，善于整合資源，才能使課堂教學(xué)不斷推陳出新，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，也才能更好的建設(shè)“金課”。

四.結(jié)論

新時(shí)代的到來，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，那么，高校教師也要不斷地轉(zhuǎn)變思想思維模式，發(fā)展、更新自身的知識(shí)與能力，達(dá)到教育發(fā)展要求，迎接教育發(fā)展的時(shí)代挑戰(zhàn)。新時(shí)代，教書與育人同等重要、這既是時(shí)代的要求也是國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要;打造“金課”是“雙一流”建設(shè)的需要，對(duì)于我國(guó)本科教學(xué)具有重大意義，然而，教師思維模式不轉(zhuǎn)變，思想觀念不轉(zhuǎn)變，打造“金課”便很難實(shí)現(xiàn);“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了學(xué)習(xí)以及教學(xué)資源的廣泛普及，既為高校師生的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了極大的便利與創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)高校教師自身教與學(xué)的能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn);因此面對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展，高校教師要不斷提高自身的政治思想水平、提升道德修養(yǎng)以及思政育人能力;同時(shí)也要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)與思維模式，解構(gòu)課堂與自身知識(shí)的權(quán)威性，構(gòu)建對(duì)話課堂，客觀地認(rèn)識(shí)自身的能力與不足，不斷學(xué)習(xí)與提升自己的教育教學(xué)能力，拓展知識(shí)的廣度和深度;另外，在網(wǎng)絡(luò)資源普遍存在的新時(shí)代，高校教師要不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、整合和應(yīng)用能力來保證課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的新穎和吸引力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系山東交通學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目（2018ZD16）的研究成果。

（作者介紹：孟小莉，山東交通學(xué)院國(guó)際商學(xué)院助教，研究方向：教師發(fā)展;苗玉娜，山東交通學(xué)院國(guó)際商學(xué)院副教授）