心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

邱燁　肖璐

【摘 要】隨著我國高校心理健康教育工作的發(fā)展與完善，社會上對于大學(xué)生的心理健康教育也非常關(guān)注，在教育改革的背景下，將心理情景劇融入到大學(xué)生的心理健康教育中可以實現(xiàn)對心理健康的培養(yǎng)效果，也更容易激發(fā)學(xué)生對心理健康課程的興趣，加深學(xué)生的理解，為我國大學(xué)生的心理健康教育工作的發(fā)展提供了新的思路與途徑。因此，本文針對心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，從心理情景劇的內(nèi)涵與價值角度入手，簡要分析了大學(xué)生心理健康課堂中情景劇的構(gòu)成要素，并分析了心理情景劇的設(shè)計與實施內(nèi)容，最后深入探究了在心理健康教育課堂中如何有效應(yīng)用心理情景劇，旨在為我國心理健康教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

【關(guān)鍵詞】心理情景劇;大學(xué)生;心理健康教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）09-0150-02

心理情景劇最早是用于心理治療的一種治療方法，參與者往往會在表演的過程中更加深入地感受并體驗到劇本所帶給人的內(nèi)涵與深意。將心理情景劇應(yīng)用在大學(xué)心理健康教育課堂中也很好地契合了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難挫折，讓學(xué)生由被動地接受心理教育轉(zhuǎn)而成為深入感受心理健康教育，是一種非常有效的教育方式。

一、心理情景劇的內(nèi)涵與價值概述

（一）心理情景劇的內(nèi)涵

校園心理情景劇是一種在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己編排與表演的校園劇，在表演過程中學(xué)生可以通過對演出與劇本的設(shè)計，體驗一些自己沒有感受過的情緒與心理狀態(tài)，同時也為其他沒有參與表演的學(xué)生提供一個參照與思路，使得學(xué)生無論是看還是演，都能受到心理教育的影響。

（二）心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價值

通過心理情景劇的引入，可以實現(xiàn)學(xué)生參與到心理健康教育中，加深學(xué)生對于心理健康的感受，學(xué)生在表演或者設(shè)計情景劇的過程中會獲得很多感悟，在表演與收集素材時也會體驗到很多之前沒有體驗過的心理狀態(tài)與情緒，進(jìn)而提高了學(xué)生對心理問題的重視程度，使學(xué)生明白在出現(xiàn)心理健康問題時應(yīng)當(dāng)怎么應(yīng)對、怎么處理，進(jìn)而達(dá)到心理健康教育的目的。

二、大學(xué)生心理健康教育課堂情景劇的構(gòu)成要素分析

大學(xué)生心理健康教育情景劇的演員與編劇等都是學(xué)生或者老師，情景劇的內(nèi)容基本都是圍繞著學(xué)生生活中真實存在的現(xiàn)象來編排的，因此，心理健康情景劇與其他情景劇有著明顯的不同，在設(shè)計表演心理情景劇之前，本文首先從心理情景劇的構(gòu)成要素方面進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而為下文探究心理情景劇的設(shè)計實施奠定基礎(chǔ)。

（一）人物

由于心理健康情景劇的目的是為了達(dá)到心理健康教育的效果，所以心理健康情景劇中的人物主要圍繞學(xué)生與學(xué)生身邊的人而開展，人物選擇應(yīng)具有典型性，這樣才能保證無論是在臺上表演的學(xué)生還是在臺下觀看的學(xué)生都能有代入感。

（二）內(nèi)容

對于內(nèi)容的選擇一定要貼合實際，緊跟時代的發(fā)展，比如說可以引用學(xué)生超前消費造成的負(fù)債壓力心理、學(xué)生談戀愛分手、舍友之間起沖突等情況，針對這些生活中人人都會遇到的問題進(jìn)行設(shè)計表演，引起觀眾的思考，起到真正的心理教育作用。

三、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課堂中的設(shè)計與實施

在我校的心理課堂教育中就嘗試引入了心理情景劇的形式，讓學(xué)生分組，每組編排一段情景劇，每節(jié)課請一組學(xué)生上臺表演，最后進(jìn)行分享交流與點評。

從學(xué)生交上來的劇本情況來看，學(xué)生們對于心理健康情景劇的設(shè)計重點都集中在宿舍關(guān)系、戀愛關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)成績、自我心理障礙等方面，這也充分表明了學(xué)生們在日常生活中在這些方面出現(xiàn)的問題較為明顯。

最后，在經(jīng)過幾個星期的表演之后，所有組的表演完畢，每個同學(xué)都參與到表演與編排的過程中，教師再對每個小組進(jìn)行點評與綜合評價，評價之后讓學(xué)生們進(jìn)行分享討論。在討論內(nèi)容中，學(xué)生們的交流與發(fā)言都非常深刻，還有很多同學(xué)表達(dá)了自己對于其他組作品的感受與感悟，這就說明開展這項工作起到了作用，不同組的作品主題不同，但是總有一種心理問題會是學(xué)生所遇到的。因此，學(xué)生們在本次情景劇活動中獲得的不僅僅是在參與編排與表演時的感受與體會，還會獲得在臺下當(dāng)觀眾的感受與體會，達(dá)到心理健康教育的目的。

四、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中心理情景劇的應(yīng)用思路探究

通過心理情景劇的形式可以增強學(xué)生在心理健康教育課堂中的理解，使得學(xué)生獲得更多的感悟與體會，在應(yīng)對心理問題時可以冷靜思考，合理處理問題，因此，心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價值與應(yīng)用效果非常明顯。本文著重從五個方面探究大學(xué)生心理健康教育課堂中心理情景劇的應(yīng)用思路，為心理健康教育工作者提供更多可供參考的理論建議。

（一）教師在心理情景劇中發(fā)揮引導(dǎo)作用

基于教學(xué)實踐的情況來看，學(xué)生們自己所創(chuàng)作的劇本雖然基本表達(dá)了心理健康的問題，但是在很多地方還存在不足與漏洞，而在教師指導(dǎo)優(yōu)化劇本后，表演效果就好了很多。所以，心理情景劇不能完全讓學(xué)生自己創(chuàng)作，要在遵循學(xué)生主體思想的基礎(chǔ)上配合教師的引導(dǎo)，確保情景劇的內(nèi)容與表演更加生動，更加具有感染力。

（二）挖掘典型素材，加深劇本內(nèi)涵

在情景劇的素材選擇上，要盡量選擇具有代表性的典型素材，這樣可以提高劇本與表演的感染力，讓臺上表演者與臺下觀眾更有代入感，使學(xué)生都能有所感悟、有所收獲，這樣才能真正實現(xiàn)心理情景劇的作用與目標(biāo)。

（三）心理情景劇要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，形成明確的主題與目標(biāo)

心理情景劇既然要引入到心理健康教育課堂中，學(xué)生與教師就應(yīng)當(dāng)注重將情景劇內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能形成明確的主題與目標(biāo)。比如心理健康教育課程中的內(nèi)容是正確的戀愛觀念，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生編排一個關(guān)于戀愛關(guān)系的情景劇，貼合教材與課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（四）心理情景劇在演出后要進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)與交流分享

心理情景劇在課堂中的應(yīng)用并不僅僅是讓學(xué)生們表演一個情景劇就結(jié)束了，而是要讓學(xué)生們在情景劇中有所收獲，這就需要做好心理情景劇的總結(jié)與交流分享工作。教師應(yīng)當(dāng)在每次情景劇表演過后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，分享自己在表演、編排或者觀看過程中獲得的收獲，通過這樣的交流可以討論出更多解決心理健康問題的思路，加深學(xué)生的理解，增強學(xué)生的收獲。

（五）將情景劇與其他心理教育活動相結(jié)合

最后，心理情景劇作為一種新的團(tuán)體活動方式，主要用于對學(xué)生人際關(guān)系等普遍存在的共性問題有一定的調(diào)整作用。因此，若心理情景劇與心理教育課堂中的其他游戲活動、專家專題講座、一對一心理咨詢等心理健康教育方法有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生的多方面心理教育，有效提升大學(xué)生的壓力管理能力、解決問題能力，減少其在學(xué)習(xí)生活中的困惑，從而真正地使大學(xué)生心理健康工作得到質(zhì)的發(fā)展與提高。

總而言之，將心理情景劇應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課堂中可以起到很好的心理教育效果，學(xué)生在參與編排、表演的過程中可以更深入地感受情景劇的內(nèi)涵與深意，因此，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，挖掘身邊的素材，加深劇本內(nèi)涵，將課程內(nèi)容與劇本內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生真正理解心理健康教育，提高大學(xué)心理健康教育課程的質(zhì)量與效果。

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基金項目：揚州大學(xué)廣陵學(xué)院2018年教改研究項目“大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式的研究”（項目編號：JGYB18001）;2019年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目“美育融入獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育的實效性研究”（項目編號：2019SJB926）。

作者簡介：邱 燁（1986-），女，漢族，江蘇揚州人，就職于揚州大學(xué)廣陵學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理、大學(xué)生心理健康教育。