走出升旗儀式中的“三個怪象”

袁成

[摘 要] 每周一升旗儀式成為學(xué)校常態(tài)化開展德育活動的重要手段，不僅僅是落實《國旗法》的要求，也是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的重要載體。然而，筆者十余年工作過程中，由于培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)到一些學(xué)校，恰好遇到周一，也自覺參加升旗儀式，看到了一些“升旗儀式怪象”。這些現(xiàn)象背后，也反映出我們的教育存在不愛護(hù)、不尊重和不寬容學(xué)生，折射出我們的教育方式和教育方法需要改進(jìn)和完善。

[關(guān)鍵詞] 升旗儀式;走出;“三個怪象”

怪象一：校服需整齊劃一，不顧天氣硬性統(tǒng)一。

為了能更好識別本校學(xué)生，加強學(xué)校管理，學(xué)?；旧隙紩y(tǒng)一規(guī)定學(xué)生的服裝，也就是我們常說的“校服”。穿好校服，是一名學(xué)生需遵守學(xué)校規(guī)定的責(zé)任，也是代表學(xué)校形象和自身形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛校情感，是非常有必要的，這一點毋庸置疑。然而，在一些學(xué)校升旗儀式上要求不同情況下穿校服卻不顧實際，違背“以生為本”的理念。

通過筆者外出培訓(xùn)觀察和網(wǎng)絡(luò)上班主任們反饋，盡管是寒冷的冬天，一些學(xué)校仍然要求學(xué)校必須穿校服，并與班級考核掛鉤。很多學(xué)校的學(xué)生只有夏季和秋季校服，衣服和褲子都比較單薄，為了穿好校服不被扣分，要么穿很多衣服，要么只有買大一個號碼的校服套冬季衣服，要么寧愿不穿羽絨服......另外，有的學(xué)校見此情況，在制度上有一定“松懈”，但必須在升旗儀式上穿校服。這樣一來，就出現(xiàn)了升旗則穿，升旗結(jié)束就脫掉的嚴(yán)重形式主義，學(xué)生議論紛紛;還出現(xiàn)了學(xué)生把厚衣服脫掉，暫時性只穿校服的情況，盡管時間短暫，但仍出現(xiàn)學(xué)生感冒、身體不適等情況。我們不能只求整齊劃一而不顧學(xué)生身體健康，不能固化規(guī)則思維而忽視現(xiàn)實情況，不能打著規(guī)范管理旗號而一概而論。

學(xué)校不僅需要剛性的規(guī)章制度，更需要與人文關(guān)懷的柔性管理相結(jié)合。學(xué)校要求穿校服，需要有能力配備與自然環(huán)境相適應(yīng)的校服，還要考慮氣候寒冷時冬季校服是否能滿足不同學(xué)生的需求，不可一刀切。有的學(xué)生身體素質(zhì)較好，冬季校服就可滿足需要，有的學(xué)生體質(zhì)較差或者生病等情況，那么僅憑冬季校服是無法滿足學(xué)生個體需要的。如果為了統(tǒng)一、為了能穿上冬季校服，而不顧學(xué)生身體健康，那么校服也就失去了意義，學(xué)校制度也失去了應(yīng)有的敬畏。筆者建議，學(xué)校要清晰知道制度的制定需要剛性，但也需要尊重生命、以生為本，符合自然規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律。各地應(yīng)根據(jù)不同情況，要么能配備真正能保暖的校服，要么在一定時候或者特殊情況下允許學(xué)生穿適合自己的衣服。各學(xué)校、各班還可以召開相應(yīng)的主題班會，師生共同討論穿校服的原因、意義，還可以與學(xué)生共同討論特殊情況下的操作辦法以及班級公約、學(xué)校公約，用更多富有方法的教育去引領(lǐng)學(xué)生。

怪象二：表彰呈形多實少，成為少數(shù)師生舞臺。

為更好肯定、激勵師生，學(xué)校抓住各種契機表彰師生先進(jìn)，升旗儀式過程中偶爾增加了表彰環(huán)節(jié)。每所學(xué)校根據(jù)不同活動都設(shè)有獎項，一般在升旗儀式時頒獎，給師生一種儀式感。然而，我們發(fā)現(xiàn)在儀式感上，成為獲獎等級高低的競技場，讓部分師生感受不到尊重和肯定，失去了表彰的意義。

為何升旗儀式表彰環(huán)節(jié)成為一些獲獎師生反感的場合呢？按理來說，被肯定、被表彰應(yīng)該是高興且自豪，問題出在哪兒呢？一次，我去某所學(xué)校聽課，授課老師下課后說今天學(xué)校說有頒獎，讓我們師生都要快速到操場。我一聽，也跟了上去?？春?，我在想，如果我是其中一位獲獎?wù)撸乙矔X得沒有得到尊重。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣讀學(xué)生獲獎名單時，一等獎每個人的名字一一念出來，二、三等獎獲得者只念第一個名字，后面加個“等”字，一閃而過。獲二、三等獎的同學(xué)一般由班主任統(tǒng)一領(lǐng)取后直接發(fā)給他們。然而，具體有哪些同學(xué)獲獎，大家都不清楚，甚至自己都不一定知道;另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只讓獲得一等獎的學(xué)生上主席臺領(lǐng)獎并合影留念，二、三等獎的同學(xué)被冷落，連主席臺領(lǐng)獎的機會都沒有，更別提拍照留念。美國心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！笨隙ú粌H僅是一張證書，而是一種最簡單的尊重和平等。既然開展了活動、設(shè)置了獎項，那么獲獎?wù)叩拿侄加袡?quán)利被念出來，也都有權(quán)利上臺領(lǐng)獎。筆者認(rèn)為，尊重每位獲獎?wù)?，讓獲獎?wù)咦呱媳碚门_，是必要的儀式感，更是真正以人為本的體現(xiàn)。美國心理學(xué)家斯金納曾說：“一種行為獲得獎勵之后，會增加這種行為發(fā)生的概率，獎勵對行為的再次發(fā)生起到了強化作用”，而讓每位獲獎?wù)吣茏呱现飨_，是會讓每位獲獎?wù)邚膬?nèi)心感受到尊重，感受到自己的價值，激發(fā)更加積極進(jìn)取的熱情和精神。

怪象三：當(dāng)眾批評成常態(tài)，樹立權(quán)威不顧場合。

升旗儀式是非常嚴(yán)肅的、隆重，要求全體師生保持安靜、屹立不動，這是對國旗的恭敬。然而，在面對學(xué)生升旗儀式之前出現(xiàn)的各種問題或者升旗儀式之中出現(xiàn)的講話等現(xiàn)象，班主任為更好樹立自身角色權(quán)威，為讓學(xué)生樹立規(guī)則意識，為實現(xiàn)“殺一儆百”，通常情況下，班主任會在升旗儀式過程中將這個（些）學(xué)生放在最后非常明顯的位置，并進(jìn)行嚴(yán)肅批評教育。一般來說，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不當(dāng)言行被班主任發(fā)現(xiàn)時，已經(jīng)開始出現(xiàn)復(fù)雜心理，一方面愧疚感、恥辱感迅速產(chǎn)生，立即知道自己確實不對，這樣會對自己、對班級都會造成一定負(fù)面影響;另一方面就是心理上迅速開始焦慮，即：班主任是否會當(dāng)場批評乃至處罰，如果當(dāng)面被批評或者處罰，自己在其他同學(xué)、老師心目中會是什么印象？

然而，實際一線中我們發(fā)現(xiàn)，缺乏教育智慧的班主任當(dāng)著所有學(xué)生和老師的面會不停指責(zé)與說教，學(xué)生低頭不語、不敢頂嘴，其他同學(xué)時不時眼神都會觀望被批評的學(xué)生，讓被批評者產(chǎn)生巨大心理壓力，使當(dāng)事學(xué)生感到自尊心受挫而對班主任產(chǎn)生強烈的反感情緒，乃至從內(nèi)心不接受班主任的批評方式，造成師生關(guān)系緊張、不和諧。同時，還有可能由于自己被批評情緒不佳，面對其他同學(xué)嘲笑、議論或者家長責(zé)備后，造成學(xué)生之間、親子之間矛盾升級。站在班級角度，從長遠(yuǎn)說，不僅無法從根本上解決問題，還種下了“敵對的種子”，班級陸續(xù)從“非個體”到“非正式群體”，造成班主任難以管教。

在一次骨干班主任培訓(xùn)中，一位班主任分享了讓其內(nèi)心愧疚、無法釋懷的一個教育案例。一次升旗儀式上，一位性格內(nèi)向、平時從不愛說話的學(xué)生一次被值周老師查到說話并被通報，班級因此被扣分、被通報，班主任非常生氣，當(dāng)著全班同學(xué)的面批評了他，從此這個學(xué)生變得更沉默不語，不愿和班主任交流溝通。半年后，該生轉(zhuǎn)學(xué)了，班主任十分不解。很久后，該生給班主任郵箱發(fā)了一段文字。班主任打開郵件看后沉默不語。原來，當(dāng)時升旗過程中，前面同學(xué)時不時在說話，他好心提醒了兩次，但被值周老師發(fā)現(xiàn)并告知班主任，班主任由于班級被扣分、被通報處于十分生氣狀態(tài)，不分青紅皂白，不問緣由，直接對該生進(jìn)行了批評，真正說話的學(xué)生沒有被批評教育，而他卻被班主任傷了自尊，傷害了該生為他人、為班級的良好善意，讓該生十分傷心、難受。不分場合、不分時間、不分情況，對學(xué)生進(jìn)行語言、行為冷暴力是無法真正實現(xiàn)教育目的的。面對學(xué)生講話，可以采取智慧做法，當(dāng)場可以站到該生身邊，用老師站位方式告訴學(xué)生此時的做法不對，下來后知情況、擺事實、講道理、提要求、共監(jiān)督。班主任根據(jù)不同情況采取不同處理方式，讓批評也有溫度，讓教育真正發(fā)揮育人價值。

面對以上問題，學(xué)校和班主任都需站在“如果我是學(xué)生……”的角度去換位思考，在升旗儀式的制度要求上、表彰儀式上、批評方式上多些人性化、多面化、藝術(shù)化，學(xué)生也才會從內(nèi)心更加接受，才能更加認(rèn)同學(xué)校管理制度，找到自身獨特價值和實現(xiàn)自我管理與自我教育的目的。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）