影響家校深度合作的“三個現(xiàn)象”

吳洪　徐希雷

[摘 要] “家校合作”是加強(qiáng)學(xué)生過程教育管理的重要手段，對于實(shí)現(xiàn)“培育完整的人”的教育目標(biāo)具有重要的意義。但在具體的教育實(shí)踐中，作為教育的兩大主題，一些學(xué)校和家庭漫心經(jīng)營，致使合作中刮“一陣風(fēng)”，搞“一言堂”，彈“一根弦”的現(xiàn)象嚴(yán)重，不同程度地制約了“家校合作”的深度發(fā)展，且產(chǎn)生消極的影響。

[關(guān)鍵詞] “一陣風(fēng)”;搞“一言堂”;彈“一根弦”

目前，關(guān)于如何加強(qiáng)學(xué)生的教育管理的問題，其中“家校合作”算得上是較“火”的一個話題。實(shí)踐中，許多學(xué)校為此不斷地探索、嘗試、創(chuàng)新，工作做得也可謂風(fēng)生水起。從某種意義上講，“家校合作”，雙管齊下，加強(qiáng)了對學(xué)生的教育管理，產(chǎn)生了一定的實(shí)踐效應(yīng)。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于一些學(xué)校對“家校合作”的內(nèi)涵理解得過于膚淺，或者片面，導(dǎo)致工作中有一些做法劍走偏鋒，使家校合作成效大打折扣。

一、刮“一陣風(fēng)”

我們常用“一陣風(fēng)”比喻行動短暫，不能持久。在這里，刮“一陣風(fēng)”指的是一些學(xué)校開展“家校合作”工作，只為應(yīng)一時(shí)之需，不能做到持之以恒，始終一貫。這是“家校合作”中最常見的現(xiàn)象。

我們知道，“家校合作”是一個動態(tài)的、長期的過程，只有長期堅(jiān)持，動態(tài)合作，“家校合作”才會持續(xù)發(fā)展，才會對學(xué)生的教育管理發(fā)揮更好的作用。但深入學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)，名義上，學(xué)校在開展“家校合作”，但實(shí)際上，一些學(xué)校所謂的“家校合作”，不過是傳統(tǒng)意義上的“家長會”的翻版，一個學(xué)期只舉辦那么一次且不說，而且形式簡單，過程迅速，家長進(jìn)班，然后班主任煞有介事地講幾句，便草草收場。當(dāng)然，也有搞的相對隆重一點(diǎn)的，看起來聲勢十足，鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，又是橫幅標(biāo)語，又是拍照錄像，甚至做成美篇，轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，凡所能及，無所不及，大有“山雨欲來風(fēng)滿樓”之勢，但往往也不過是為了賺取點(diǎn)噱頭罷了，因?yàn)闀r(shí)過境遷，家校便“路歸路，橋歸橋”，沒了聲響。學(xué)期之內(nèi)，學(xué)校所做的，無非是分管領(lǐng)導(dǎo)將一些活動材料梳理、入檔，靜待主管部門的督導(dǎo)檢查。

“家?！焙献鳌耙魂囷L(fēng)”，造成的影響是極壞的。工作一曝十寒，虎頭蛇尾，“走過場”“搞形式”，往往會構(gòu)怨傷化，這不僅會影響教師對待工作的態(tài)度，也會傷害家長的情感，更重要的是會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，甚至可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生一些不良的認(rèn)知。應(yīng)該說，造成“家校合作”“一陣風(fēng)”的現(xiàn)象，原因并不復(fù)雜，它折射出學(xué)校對待這項(xiàng)工作的態(tài)度是消極的，不僅沒有意識到“家校合作”在新的教育背景下的實(shí)踐意義，也沒有深刻領(lǐng)悟教育部門的精神實(shí)質(zhì)，根本無意腳踏實(shí)地的將這項(xiàng)工作去做實(shí)做細(xì)做好，有此一舉，也不過是為了敷衍上級的工作督查;抑或是為了搪塞家長的要求。而實(shí)際上，“家校合作”，不僅僅強(qiáng)化了對學(xué)生的過程管理，更重要的是，家校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，更有利于將學(xué)生培育成一個“完整的人”。俗話說，“十年樹木，百年育人”。學(xué)生的成長是一個過程，學(xué)生的教育自然也是一個長期的系統(tǒng)工程，因此，“家校合作”工作不能只為即時(shí)應(yīng)景，蜻蜓點(diǎn)水般曇花一現(xiàn)，而需要構(gòu)建長效機(jī)制，家校雙方應(yīng)該堅(jiān)持不懈，通力合作，“常來常往”，家長到校，教師進(jìn)家，應(yīng)成為“家校合作”工作的常態(tài)，同時(shí)，也可以拓寬合作的方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建更便捷的交流平臺，打破時(shí)空限制，做到信息及時(shí)共享。這樣一來，家校雙方才能及時(shí)把握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，才會及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防微杜漸，未雨綢繆。

二、搞“一言堂”

百度一下“一言堂”這個詞語，本來指的是領(lǐng)導(dǎo)缺乏民主作風(fēng)，獨(dú)斷專行，一個人說了算。在這里，搞“一言堂”是指在“家校合作”中，校方唱“獨(dú)角戲”，始終把控話語權(quán)，習(xí)慣于單方面說了算，不給家長參與和表達(dá)訴求的機(jī)會。這是“家校合作”中最突出的現(xiàn)象。

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校在“家校合作”中搞“一言堂”的表現(xiàn)各異，但“異曲同工”。無論何時(shí)何地，不管大事小情，在言語行動上，學(xué)校搞“一言堂”，一般都會有一些“霸氣”表現(xiàn)于外。他們在家長面前總是會理直氣壯的將一些口頭禪掛在嘴邊，諸如“你們好好聽著，我跟你們說”“這件事情，你們必須這樣做”等，其弦外之音不言而喻，那就是“你聽我說”或者“我說你做”。他們不習(xí)慣家長對工作“說三道四”，發(fā)表有不同的意見，一旦有膽大的家長稍有一語不慎，有弗“圣意”，便會遭到“甩臉子”，久而久之，在學(xué)校里，家長一般都會噤若寒蟬，且行且小心。屆時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師，兀自在家長面前喋喋不休地說這說那。家長呢，在會場上便會如小學(xué)生般不茍言笑，訓(xùn)練有素的正襟危坐，努力去扮演好“熱心聽眾”的角色。一般的，這種場合下，也都沒有“后場戲”，家長不會再去找老師單獨(dú)聊聊，會議一結(jié)束，大家便一哄而散，各自離去。

“家校合作”中搞“一言堂”是有弊無利的。單方面把持話語權(quán)，將一種“伙伴”關(guān)系硬生生地改變?yōu)橐环N“附屬”關(guān)系，造成地位失衡，雙方不能平等交流，極易將家長永遠(yuǎn)的拒之于校門之外，成為“門外人”，導(dǎo)致他們不可能真正融入學(xué)校教育中來，同學(xué)?！笆譅渴帧?，也就無所謂同學(xué)?！奥?lián)合起來”，也就無所謂形成“教育合力”。同時(shí)，這種做法還極有可能在心理上引起家長的反感，造成家長不支持、不配合的工作局面。應(yīng)該說，“家校合作”中，搞“一言堂”，其主要責(zé)任還是在于學(xué)校管理者根本沒有理解“家校合作”的內(nèi)涵，辦學(xué)理念守舊，思想僵化，總是認(rèn)為，一些家長受教育程度低，文化素質(zhì)差，不懂教育工作，與他們交流、溝通，反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾，于是索性不給家長提供參與的機(jī)會，從而使本來的家?！半p邊活動”演變?yōu)椤皢芜吇顒印?，從而?yán)重制約了“家校工作”的有益開展。我們知道，能夠平等地“交流溝通”是家校能夠有效合作的關(guān)鍵要素，要做到這一點(diǎn)，學(xué)校作為“家校合作”的主導(dǎo)方，要基于“和諧”理念，善于“接地氣”“聚人氣”，要尊重家長的主體地位，增強(qiáng)家長的融入感，讓家長真正地參與到學(xué)生的教育管理中來，同時(shí)還應(yīng)敞開心扉，與家長互聯(lián)互通，廣開言路，聽聽來自家長的聲音，集思廣益，群策群力，這樣才能在工作中查漏補(bǔ)缺，使我們的工作向善向美，不斷地臻于完美。

三、彈“一根弦”

“一根弦”強(qiáng)調(diào)的是“合作內(nèi)容”的問題。指的是，家校在合作中，話題單一，雙方似乎有一個默契的約定，儼然一種“潛規(guī)則”，那就是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而涉及影響學(xué)生發(fā)展的其他方面非智力因素，則弱化、淡化，甚至是避而不談。這是“家校合作”中最為典型的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象在兩種截然不同的態(tài)度中可見一斑?，F(xiàn)實(shí)生活中，一提到學(xué)習(xí)，家長參加學(xué)校組織的活動，就會表現(xiàn)得特別地經(jīng)心，更是紛紛趨之若鶩，即使工作再忙，也會千方百計(jì)地尋找借口，放下心中事，手中活，如約而至，且現(xiàn)場表現(xiàn)也特別走心，對孩子的成績大秀“表情控”，優(yōu)則喜，劣則悲。而一旦涉及與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，就會馬上判若兩人，總會想盡一切辦法，百般推脫，或者木然的輕描淡寫的來上一句，“學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，你們教師看著辦就行了”。家長如此，學(xué)校呢？家長會要么不開，要么就是一種固有的模式，領(lǐng)導(dǎo)且不說，班主任眉飛色舞，津津樂道的，一般都是先講學(xué)生個人的成績?nèi)绾稳绾?，再談班級成績?nèi)绾稳绾?，而成績背后的故事，卻緘口不言，即使偶爾有那么片言只語，也是顧左右而言他，讓人聽不出個子丑寅卯來。

“家校合作”彈“一根弦”是十分有害的。一個學(xué)生，學(xué)習(xí)知識固然重要，這是一個人成才的重要的外部條件，但一味地將其關(guān)在“象牙塔”內(nèi)，使其“兩耳不聞窗外事”，漠視其生長的內(nèi)生動力，他也很難成器。一個人的健康成長，需要具有一個完整的人格，一些非智力因素，尤其是德育因素，往往會對人格的形成發(fā)揮很大的作用。不論是學(xué)校，還是家庭，如果對教育缺乏這方面的認(rèn)知，往往就會曲解教育的本質(zhì)，就很容易失去方向，“家校合作”也就不會產(chǎn)生應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值和社會意義。“家校合作”，彈“一根弦”的問題，由來已久，有著歷史淵源。但社會的發(fā)展已經(jīng)賦予教育新的內(nèi)涵，教育的意義已經(jīng)被逐漸地拓展延伸。因此，家校對學(xué)生實(shí)施合作共育，學(xué)校、家庭作為教育的主體必須理智分析，冷靜思考“為什么合作”“合作什么”的問題，而不是僅僅糾結(jié)于“如何合作”，這樣一來，“家校合作”才會有目的、有方向;有內(nèi)容、有形式，也只有這樣，“家校合作”才會真正意義上詮釋教育的“教書育人”的內(nèi)涵，才會使“家校合作”煥發(fā)活力，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的“助力器”。對于這一點(diǎn)，或許家長的教育取向有時(shí)會模糊，但學(xué)校不能糊涂，要肩負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任，然后家校聯(lián)手，為學(xué)生打造一個更為優(yōu)越的成長環(huán)境。

學(xué)生的教育管理是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，而“家校合作”作為重要的教育手段，意義重大，影響深遠(yuǎn)。在“家校合作”工作中，我們要能夠抓住工作的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持“合作原則”，尋找“合作對策”，走出“合作誤區(qū)”，矯正制約因素，這樣一來，我們的工作才會春暖花開。

（責(zé)任編輯：劉 瑩）