鄉(xiāng)村中學(xué)綠色閱讀空間的架構(gòu)

路玲玲　蘇利娟

[摘 要] 綠色閱讀是一種有益身心、有品質(zhì)的自立閱讀，從一種被動(dòng)方式“要我讀”向主動(dòng)方式“我要讀”的轉(zhuǎn)變。本文首先對(duì)綠色閱讀進(jìn)行概念界定，其次從育人功能、素質(zhì)教育理念、課堂成效三個(gè)方面分析了綠色閱讀的意義和價(jià)值，最后結(jié)合鄉(xiāng)村中學(xué)現(xiàn)狀提出了綠色閱讀空間的營造策略，為鄉(xiāng)村中小學(xué)師生在閱讀教學(xué)過程中提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 鄉(xiāng)村中學(xué);綠色閱讀;閱讀空間

知識(shí)的獲取，在很大程度上來自于閱讀，閱讀一直被認(rèn)為是人類汲取知識(shí)、拓寬視野、修身養(yǎng)性的重要方式和途徑。閱讀對(duì)一個(gè)人的一生的健康成長起著舉足輕重的作用。綠色，不僅僅是生活中的生命顏色，而是一種生活理念，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得它升華為一種將“人的智慧、才干和人對(duì)人的愛”統(tǒng)一的教育理念和教育境界。通俗的閱讀是指課堂上針對(duì)教材文本的有限閱讀，這種閱讀嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍，屬于乏味、灌輸式、非發(fā)散性的閱讀，不能充分滿足學(xué)生的成長需求。綠色閱讀是通俗閱讀的補(bǔ)充和矯正，它在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的基礎(chǔ)上，以追求學(xué)生的情智生態(tài)平衡為目標(biāo)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，為學(xué)生的精神成才奠基的閱讀。綠色閱讀遵循了母語教學(xué)的規(guī)律，發(fā)揚(yáng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵精神，摒棄那些煩瑣訓(xùn)練式、步驟教條式的教學(xué)方式，在立足學(xué)生的需求和發(fā)展中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)大道至簡(jiǎn)的美學(xué)追尋?？梢姡G色閱讀具有豐富的內(nèi)涵，要讓綠色閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的生命，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，從不同視角給學(xué)生做出具體指導(dǎo)，建立課內(nèi)、課外雙向互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生形成良好的閱讀行為，有效提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、綠色閱讀的意義

1.有助于育人功能的提升

綠色閱讀以閑適的心境和欣賞的態(tài)度走近作品，以作品為橋梁聆聽作者的心聲，它拋棄了對(duì)學(xué)問知識(shí)的追逐和急功近利，開拓了自身的精神世界和心靈空間。綠色閱讀與經(jīng)典誦讀相結(jié)合，以人類文化的精神財(cái)富滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，在閱讀知識(shí)和歷史名人熏陶的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。綠色閱讀能夠使學(xué)生健康地利用業(yè)余時(shí)間，廣泛涉獵各種知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大與閱讀審美能力的提升，使得閱讀逐漸成為人生一種樂趣。學(xué)生就能通過閱讀增長見識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

2.有利于普及與深化素質(zhì)教育理念

實(shí)施綠色閱讀要求教師更新教育理念，逐步摒棄應(yīng)試教育思維。推行綠色閱讀對(duì)教師的能力和素質(zhì)要求較高，教師需要不斷增加閱讀的廣度與深度，借助形式多樣的閱讀提升自身專業(yè)化水平與閱讀素質(zhì)。隨著閱讀面、閱讀量的增多，教師的知識(shí)面也會(huì)逐漸開闊、看待問題的視角不斷更新，在其教學(xué)過程以及與學(xué)生的閱讀交往中會(huì)無意識(shí)地分享閱讀內(nèi)容和閱讀心得體會(huì)，直接或間接地?cái)U(kuò)大學(xué)生的接受能力，開闊他們的眼界并活躍其思維?？梢?，教師的閱讀觀念對(duì)于普及與深化綠色閱讀素質(zhì)教育的理念有著引領(lǐng)的作用。

3.促進(jìn)課堂教學(xué)成效的建設(shè)

課堂教學(xué)成效的建設(shè)是施行綠色閱讀的先決條件，而綠色閱讀不是一項(xiàng)獨(dú)立于課堂教學(xué)之外的工作，具有反哺課堂教學(xué)的功能，課堂教學(xué)和綠色閱讀二者相互依托，相輔相成，互為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求在選擇教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象中選取話題和課材，將豐富多彩的生活引進(jìn)課堂教學(xué);課外，以教材為中心開展“輻射式”的綠色閱讀，有機(jī)綜合課內(nèi)外相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。課堂教學(xué)與綠色閱讀的有機(jī)結(jié)合，使其達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)結(jié)果。

二、綠色閱讀空間的構(gòu)建路徑

對(duì)于鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生來說，無書可讀、不讀書的現(xiàn)象十分普遍，甚至圖書室對(duì)學(xué)生不開放，導(dǎo)致鄉(xiāng)村中學(xué)生出現(xiàn)了閱讀量不夠、閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象。針對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、知識(shí)面窄、方法欠缺等特點(diǎn)，我建議從以下幾點(diǎn)搭綠色閱讀平臺(tái)，使學(xué)生的課外閱讀能夠保時(shí)、保質(zhì)、保量的進(jìn)行。

1.加強(qiáng)資源建設(shè)，保證基礎(chǔ)閱讀需要

由于鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館藏書有限，閱讀方案不是太完善，為解決讀物太少的局限，學(xué)校的首要任務(wù)是編制一套方案，啟動(dòng)班級(jí)圖書角、流動(dòng)書庫、校區(qū)圖書館和家庭藏書四結(jié)合的動(dòng)態(tài)閱讀文本庫建設(shè)工作。學(xué)校定期向?qū)W生、學(xué)生家長、教室征集圖書目錄，然后將方案提供給家長委員會(huì)，向家長、學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)動(dòng)員，采用購買、捐獻(xiàn)、借閱、共享等方式充實(shí)學(xué)校的圖書柜，同時(shí)將報(bào)紙、雜志上的好文章，復(fù)印出來供廣大師生閱讀與知識(shí)分享。

2.閱讀時(shí)間和氛圍的保障

閱讀時(shí)間的保障是綠色閱讀行為進(jìn)行的前提。以往，學(xué)生看課外書都是搞“地下活動(dòng)”，還得有人放哨，老師來了，馬上把課外書藏起來;老師走了，又埋頭進(jìn)入迷人的故事情節(jié)中去了。學(xué)生課外閱讀時(shí)心驚膽戰(zhàn)，閱讀效果可想而知。學(xué)校應(yīng)規(guī)定每晚的6：30—7：00為課外閱讀時(shí)間，任何教師不能私自占用這半小時(shí)的黃金讀書時(shí)間，這就為學(xué)生的課外閱讀提供了基本的保證。在這段時(shí)間里，學(xué)生可以在書海中徜徉，不必偷偷摸摸、擔(dān)驚受怕。

3.合理選擇課外書籍，挖掘?qū)W生閱讀潛能

當(dāng)今市場(chǎng)上出售的書籍式樣繁多，中學(xué)生年齡小，辨別能力差，他們良莠不分，同時(shí)又容易受從眾心理的影響。他們大多喜歡看言情、武俠小說，甚至有些學(xué)生還看一些低級(jí)趣味的書刊。因此，幫助他們選擇有益于身心健康的書籍，我們責(zé)無旁貸，規(guī)定他們首先讀《語文教學(xué)大綱》規(guī)定的中學(xué)生必讀名著。讀完以后，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)給他們推薦適合的讀物，如初一的學(xué)生讀故事性比較強(qiáng)、情節(jié)有趣的書;初二的學(xué)生在初一閱讀的基礎(chǔ)上增加適量的科普書;初三的學(xué)生再注入一定的散文閱讀量。學(xué)生如此循序漸進(jìn)的閱讀，不僅能提升他們的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀水平。

4.科學(xué)指導(dǎo)閱讀，提高閱讀質(zhì)量

（1）讀書與思考相結(jié)合?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姡谧x書時(shí)把讀與思結(jié)合起來非常有必要。要邊讀邊想，把課外閱讀與課內(nèi)所學(xué)聯(lián)系起來，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

（2）讀與寫相結(jié)合。在讀書之初我們就對(duì)學(xué)生提出：每人準(zhǔn)備兩個(gè)讀書筆記本，一個(gè)用于摘抄，摘抄書中的好詞佳句，精彩段落，并且注明出自哪一本書。一個(gè)用來寫讀后感，把自己在閱讀中的體會(huì)寫下來?？梢允菍?duì)好詞佳句的賞析，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的品評(píng)，也可以是對(duì)人物性格的歸納，對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（3）精讀與略讀結(jié)合。因?yàn)闀r(shí)間有限，學(xué)生不可能對(duì)讀過的書一概精讀，所以給學(xué)生建議要精讀與略讀相結(jié)合。對(duì)于太長的名著略讀，略讀過程中精彩的部分篩選出來精讀;對(duì)于短小精悍的文章要精讀，多讀。這樣，既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。

5.開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的信心

對(duì)學(xué)生的摘抄、心得進(jìn)行評(píng)比，選出好的進(jìn)行展覽，這對(duì)好的是一種激勵(lì)，對(duì)不好的是一個(gè)范例。舉行以“閱讀伴我成長”為主題的演講比賽，先在班級(jí)內(nèi)舉行，把表現(xiàn)突出的推薦出來在全校演講，并對(duì)表現(xiàn)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀信心，堅(jiān)定了學(xué)生的閱讀信念。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）