班主任工作有效開展的創(chuàng)新實踐

史印濤

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地。真摯的師愛是班主任工作的靈魂，健全的制度是班主任工作的基礎(chǔ)，豐富的活動是班主任工作發(fā)揮作用的載體。學(xué)校各項教育計劃的實施，最終都要落到班級管理上。自從教以來，筆者多次承擔(dān)班主任工作，在教育教學(xué)過程中，努力實現(xiàn)教師與學(xué)生的“雙贏”，不斷探索特色教學(xué)之路，不斷創(chuàng)新班級管理思路，開創(chuàng)班主任工作新局面。

一、激發(fā)師生愛的共鳴

教育具有長效性。教師對學(xué)生的影響不會隨著學(xué)生某一階段學(xué)業(yè)的結(jié)束而隨之消失，而是會不斷沉積下來，班主任工作更是如此。學(xué)生在一個積極向上的集體里，會感受到自己是集體的一員，要盡全力為班級爭光，自覺規(guī)范自己的言行。相反，在一個渙散的班集體里，學(xué)生也會或多或少地受到環(huán)境的影響。所以班主任要從組建班集體開始，就明確班級目標(biāo)。

一是筑班魂，增強班級凝聚力。這是班級管理的核心，班魂、班風(fēng)就像船與帆的關(guān)系—班魂是班風(fēng)的載體，班風(fēng)是班魂的助力器。在承擔(dān)高三班主任工作期間，筆者注重學(xué)生團隊意識、合作意識和拼搏意識的培養(yǎng)，提升班級凝聚力和向心力。高三階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大， 為了鼓勵學(xué)生，筆者在班級文化墻上開辟了專欄，每周選出“自信之星”“拼搏之星”，并以照片的形式進行展示，在班級中形成良性競爭的激勵機制， 樹標(biāo)桿真正起到了引領(lǐng)作用。這不僅是讓學(xué)生做一個對未來充滿理想的人，而且從中鼓勵他們?yōu)樽约旱睦硐電^斗。同時，在工作中，筆者也身體力行，要求學(xué)生做到的自己也一定會做到。他甚至在教室外放了兩張桌子，很多工作都在這里完成。他時常對學(xué)生說：“你們遇到多大困難都不要怕，有我陪著你們，我和你們并肩作戰(zhàn)！”賞識每一個學(xué)生，寬容比懲罰更有力，育人于細微之處， 嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，待學(xué)生公平如秤……這些都是筆者在學(xué)生工作中學(xué)習(xí)、反思并實踐著的道理。

二是定目標(biāo)，在活動比拼中得到提升。每次開學(xué)初，筆者都會提前設(shè)想好每學(xué)期的獎勵政策與奮斗目標(biāo)，這其中既包括物質(zhì)獎勵，也包括精神獎勵，學(xué)生興趣盎然，在不斷進取中搶占先機得獎勵，同時受到家長們的支持和贊揚。每 6個學(xué)生為一個小組，學(xué)生課堂展示、提問或解答每人每次加5分，計入本組總分數(shù);如果在量化中有扣分，則相應(yīng)每人每次扣5分，每天計算小組的整體得分情況。通過這個活動，學(xué)生參加班級討論變得積極起來，課堂思考問題也逐漸深入。自從實施這個方法之后，筆者發(fā)現(xiàn)效果比之前好多了，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，自然而然愛上學(xué)習(xí)，班級管理就輕松多了。當(dāng)然，筆者也清楚后續(xù)工作一定還要跟進、強化，讓學(xué)生把行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，把班級管理變成自我管理，這樣才會長久。

二、促進師生共同成長

在學(xué)生管理工作中，筆者秉持“用心呵護，用心關(guān)愛，用心引導(dǎo)”的理念。作為班主任，筆者每次走進班級，都會整體觀察學(xué)生的狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生跟以往不同，有所反常，并第一時間要找這個學(xué)生談話。比如，筆者的班上有一位女同學(xué)，很內(nèi)向，不愿意多說話，平時也很聽話。一次晚自習(xí)的課間，筆者在教室外備課，她在旁邊走來走去，走到筆者跟前又退回去，筆者抬頭一看，她又走進教室看書，雖然跟以前一樣安靜，但總感覺有心事。于是，筆者把她叫出來詢問原因，她支支吾吾地告訴筆者今天是她奶奶生日，中午在電話亭沒排上隊，到現(xiàn)在也沒打個電話祝福奶奶，說著就開始哭。筆者打開手機給了她，并對她說：“替老師祝你奶奶生日快樂！” 她打電話中也是邊哭邊說，筆者給她拿了張紙巾說：“別忘了把我的祝福帶到！”在后來的班會上，筆者將主題定為“感恩有你”，并將此作為例子，講述給同學(xué)們，這讓學(xué)生們懂得了感恩，學(xué)習(xí)也更加上進。筆者清楚，其實每個學(xué)生內(nèi)心都有最在乎的東西，只要我們努力挖掘，用心去找，就會有心與心的碰撞、心與心的交流。

此外，每次中午課間操后，筆者都要舉行 4～5分鐘的課間微班會活動，利用演講勵志故事讓學(xué)生得到心靈的觸動。有一次，筆者找了一篇關(guān)于“惜時”的名人事跡，讓一位學(xué)生進行演講。第二天，這位學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，對自己的狀態(tài)進行了剖析，并告誡其他同學(xué)要在高三拼盡全力，用實力證明自己。演講完，班里的學(xué)生都熱烈鼓掌。筆者拍了拍這位學(xué)生的肩膀說：“真棒，這篇文章留給你，加油！” 接下來的日子里， 他仿佛變了個人，課堂討論變得非常積極，學(xué)習(xí)主動性增強，成績也有了很大提升。當(dāng)然， 這樣的例子很多。高三階段，學(xué)習(xí)、生活中的很多事情會影響到學(xué)生的情緒，筆者用微班會的形式，不僅可以讓他們放松，也可以借此機會讓他們認真剖析自己的問題，效果非常明顯。而筆者作為班主任，也從他們的剖析中了解了更多這個年齡段孩子的想法，從而提升班級管理的效度。

教育的目的是“喚醒”，是從心靈深處喚醒學(xué)生沉睡的自我意識、生命意識，發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的生命創(chuàng)造力，讓學(xué)生感覺到自身的強大，相信“我能行”。學(xué)生就像一杯沒有倒?jié)M的水，我們通常過分關(guān)注到的是“有一半空著”，卻將“一半是滿的”忽略掉。筆者在實踐中不斷嘗試各種方式，“用放大鏡去尋找學(xué)生的閃光點，用顯微鏡去尋找學(xué)生的進步”。

三、共筑師生精神家園

用愛溫暖孩子，班級就是他們的家。不少住校學(xué)生遠離父母，很多地方需要照顧，作為班主任很大的任務(wù)就是讓學(xué)生在班級生活中感到有一種家的溫暖和歸屬感，再者就是讓家長知道自己的孩子在學(xué)校很好，不用擔(dān)心。筆者認為，要想讓學(xué)生有歸屬感，必須放下的班主任角色。對于住校學(xué)生，班主任就是他們的親人，所以要求自己做到“學(xué)習(xí)上，對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，出現(xiàn)問題絕不姑息;但是在生活上，必須脫下班主任這個角色，認真呵護他們”。

筆者執(zhí)教的班級有個不成文的規(guī)定就是，哪位孩子第二天生日，前一天告訴筆者一聲，第二天筆者就會給這個學(xué)生準(zhǔn)備禮物，并且陪他到食堂吃一頓。起初學(xué)生不好意思，慢慢熟了，也就正常了。記得，有次筆者班上的一個男孩生日，筆者提前去食堂給這位學(xué)生打了他愛吃的飯菜，吃飯時，筆者送了他一個筆記本作為生日禮物，這名學(xué)生說：“我從小在農(nóng)村長大，也沒怎么過過生日，無非就是家里給包頓餃子，煮碗雞蛋面罷了， 今天很開心， 謝謝老師?！睂τ诩议L，筆者每周會給他們來份“精神大餐”，發(fā)些照片傳到家長群，目的是想讓家長了解給孩子的成長記錄保存好，把照片洗出來最后做成影集，也算是給學(xué)生準(zhǔn)備的禮物。

家校聯(lián)合才是真正的管理，有些事情單單靠班主任效果不會很好，要充分借助好班主任與家長的合力。通過與家長的協(xié)作、交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的“小秘密”，對班級管理起到了很大的推動作用。

（作者單位：河北省石家莊市精英中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn