大數(shù)據(jù)時代教師課堂角色的定位

狄璐　蔣佳燕

[摘 要] 信息技術(shù)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，對教師課堂教學(xué)提出了新的要求。與此同時，大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)契合所表現(xiàn)出來的易獲取性、快更新性、高價值性、可共享性等特性使教師傳統(tǒng)灌輸者，提供者，權(quán)威者，壟斷者的課堂角色面臨挑戰(zhàn)。新的時代，教師在課堂教學(xué)中的定位將告別傳統(tǒng)的角色，由表演者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者，由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，由局外者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，從而順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)時代; 課堂角色; 轉(zhuǎn)變; 定位

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0038-03

教師課堂角色，指的是教師在課堂上進(jìn)行教育教學(xué)活動時所執(zhí)行的職能的總稱，它規(guī)范著教師的職責(zé)與行為模式，并通過其角色行為表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了教師與學(xué)生的課堂關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師對知識的獨占性，教師幾乎壟斷了課堂話語權(quán)。在課堂上呈現(xiàn)的是一種教師講，學(xué)生聽的模式。盡管近年來素質(zhì)教育盛行，呼吁發(fā)揮學(xué)生的自主性，但教師為主導(dǎo)的地位依然沒有改變。如今，大數(shù)據(jù)時代的降臨，逐漸形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)為核心的新的教學(xué)形態(tài)，這使得教師原有的課堂角色面臨挑戰(zhàn)。新時代，面對新變革，轉(zhuǎn)變并尋求新的課堂角色定位，對教育教學(xué)具有重要意義。

一 大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)涵與特點

大數(shù)據(jù) （Big Data） 是指大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。一般來說，大數(shù)據(jù)有四個特點：即大量化（volume ）、多樣化（variety）、快速化（velocity），價值大（value）。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)深刻影響了教育教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等發(fā)生了質(zhì)的改變， 作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和主要承擔(dān)者， 大數(shù)據(jù)敲響了教師這一職業(yè)角色變革的鐘聲。

（一）大數(shù)據(jù)提供海量學(xué)習(xí)資源

大容量性是大數(shù)據(jù)的顯著特征之一，大量的數(shù)據(jù)從各種源頭通過不同渠道定期產(chǎn)生。如今，大數(shù)據(jù)的計量單位已從GB躍升至TB、EB、ZB，甚至是YB。海量的學(xué)習(xí)資料知識與大數(shù)據(jù)爆炸式的急速聯(lián)結(jié)在一起，巨量的教學(xué)知識資源不斷涌入大數(shù)據(jù)這個“倉庫”中?！皞}庫”里包含了各類資源，不僅有各個學(xué)階段課程內(nèi)容資源、課外拓展知識資源、質(zhì)量評估反饋資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源等，還包括了根據(jù)學(xué)生自身具體情況特制的診斷性資源和個性化學(xué)習(xí)方案資源等。相比之下，教師個人的知識儲量在大數(shù)據(jù)面前就顯得微乎其微，教師想憑借己力掌握所有的知識幾乎是不可能實現(xiàn)的。此時，提高教師的收集、整合、利用數(shù)據(jù)資源的能力就顯得至關(guān)重要。

（二）大數(shù)據(jù)發(fā)展多樣學(xué)習(xí)方式

這是一個數(shù)據(jù)爆炸的時代，所有信息已數(shù)據(jù)化，傳統(tǒng)單一的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求，而大數(shù)據(jù)以其多樣化的數(shù)據(jù)類型逐漸成為相關(guān)業(yè)界的“新寵”。大數(shù)據(jù)類型包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如文檔、網(wǎng)頁、音頻、圖像、互聯(lián)網(wǎng)文本數(shù)據(jù)、位置信息、傳感器數(shù)據(jù)、視頻等）。因此，紙質(zhì)教材書本不再是教學(xué)學(xué)習(xí)的唯一來源，圖像，音頻、視頻等逐漸滲透到教育教學(xué)中來，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都開始轉(zhuǎn)向多樣化。

（三）大數(shù)據(jù)生成新型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)、云計算及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、獲取、處理、分析的速度持續(xù)加快，并成高速的數(shù)據(jù)流，數(shù)據(jù)的實時性和快速更新的頻率成為大數(shù)據(jù)的重要特征。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只需要輕輕點擊鼠標(biāo)，所需的資料即刻呈現(xiàn)在屏幕前，通過互聯(lián)網(wǎng)可以尋求解決問題的途徑，掌握實時前沿信息。知識更迭日新月異，大數(shù)據(jù)的高時效性無疑給教學(xué)帶來了極大的便利，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

（四）大數(shù)據(jù)助力學(xué)生個性發(fā)展

大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是解決問題，其核心價值是預(yù)測，指的是把數(shù)學(xué)計算運用到海量數(shù)據(jù)上，來預(yù)測事情發(fā)生的可能性，獲得洞察力和價值是大數(shù)據(jù)的最終意義。在教育教學(xué)中，利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測，了解和評估能，教師通過分析，真正實現(xiàn)因材施教。例如，可汗學(xué)院使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Udacity、Coursera 和 EDX 等在線教育課程均可觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而獲得第一手資料，確定教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。同時，教師可借助先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，科研，管理等，助力智慧教育，促進(jìn)教與學(xué)的有效性。

二 大數(shù)據(jù)時代傳統(tǒng)教師課堂角色面臨挑戰(zhàn)

傳道授業(yè)解惑，一直是傳統(tǒng)的教師的角色要求，教師一直處于教學(xué)的中心地位，是知識傳播的權(quán)威者。進(jìn)入信息時代以來，教師開始借用計算機輔助教學(xué)，但這只是傳輸手段的簡單轉(zhuǎn)變，其教學(xué)本質(zhì)依然是依托教材和教參進(jìn)行直接的知識傳遞，教師的權(quán)威傳授者角色沒有發(fā)生太大改變，教師依然是課堂教學(xué)活動中的真正主體。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識傳播渠道更加多元，信息的獲取更加便捷，在保障準(zhǔn)確性的同時，更新速度極快，學(xué)生沖破課堂和教師的限制，自主性不斷增強。在信息量龐大的“大數(shù)據(jù)”時代面前，教師知識壟斷者的權(quán)威地位受到威脅，傳統(tǒng)的教師課堂角色面對前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）易獲取性顛覆教師“灌輸者”角色

“教師，教材，課堂”是傳統(tǒng)教學(xué)的三要素，學(xué)生知識的獲取主要來源于教師的講解，學(xué)生在固定的時間里，在教室里聽教師講特定的內(nèi)容，這種時空和內(nèi)容的限制，使教師成為學(xué)生獲取知識的唯一來源。受傳統(tǒng)觀念的影響，至今許多教師在現(xiàn)實教學(xué)中，受呈現(xiàn)載體的限制和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異，知識的傳授變成了簡單的灌輸。所謂的“傳道授業(yè)解惑”也常常只是簡單地將知識結(jié)果直接告知，忽視了讓學(xué)生自己探索知識的過程，只需要讓學(xué)生得到最終結(jié)果即可。

然而，以大數(shù)據(jù)為核心的新時代的到來，獲取知識的渠道壁壘漸被打破，教師不再是知識的唯一來源。海量的學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)在計算機等交互媒體上，微課，虛擬社區(qū)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式?jīng)_擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)生的“學(xué)”，突破了時間和空間的限制，開始向著易獲取、多渠道的方向發(fā)展。知識獲取的內(nèi)容取向也隨著大數(shù)據(jù)的影響而不斷拓展開來，知識學(xué)習(xí)由原來靜態(tài)，單一的現(xiàn)狀向動態(tài)、多元轉(zhuǎn)變，以往教師不易展現(xiàn)的知識演變過程或模糊的解題思路，通過大數(shù)據(jù)可以進(jìn)行生動清晰的呈現(xiàn)。利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生可以自主獲取各種學(xué)習(xí)資源，得到的不僅僅是知識結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程的理解，只要輸入關(guān)鍵詞，只需要幾秒，過程的演變發(fā)展過程就出現(xiàn)在眼前，而且形式多樣，便于理解。這種易獲取性無疑沖擊了教師直接給出知識結(jié)果的教學(xué)行為，教師灌輸者的角色面臨危機。

（二）快更新性撼動教師“提供者”角色

課堂教學(xué)的主要目的是傳授知識，由于個體認(rèn)知水平的發(fā)展具有階段性，相比于教師，學(xué)生所具備的知識經(jīng)驗是有限的，他們往往缺乏解讀教材文本的能力，要想獲得知識就必須通過教師的教授。由于課堂教學(xué)內(nèi)容的固定性，知識傳遞的單向封閉性，教師對文本理解的絕對權(quán)威性，使得學(xué)生只能被動地接受教師所傳遞的知識，同時這也是知識的唯一來源?？梢哉f，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師是知識的輸出者、提供者，將自己所理解的文本知識傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則更像是一個容器，課堂學(xué)習(xí)只是接受教師所提供的知識。大數(shù)據(jù)時代，信息日新月異，更迭速度更是以往不可比擬的，任何個體抑或者是群體，想要窮盡知識的可能性幾乎為零。更多的群體，包括學(xué)生在內(nèi)，都開始具備生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新知識的角色和功能?？梢哉f，在某種程度上，任何人都可以成為知識的提供者，從而弱化了教師作為知識生產(chǎn)和傳授的功能。此外，在大數(shù)據(jù)為核心的平臺上，知識教學(xué)資源始終處于動態(tài)的更新過程，部分陳舊或不合時宜的知識可以被及時篩選、過濾，從而為學(xué)生提供最新的發(fā)展成果和前沿知識。相比之下，教師個人的知識儲量和更新速度就難以與之媲美，這無疑撼動了教師作為提供者角色的知識基礎(chǔ)。

（三）高價值性沖擊教師“權(quán)威者”角色

價值是事物發(fā)展的永恒追求，也是學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)所在，知識的價值性是教師權(quán)威得以延續(xù)的基本保障，也是教師權(quán)威的外在表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的知識價值幾乎沒有被質(zhì)疑過，“教師即知識”的觀念根深蒂固。我們?？梢钥吹竭@樣的情形，尤其是小學(xué)生，在做錯題目時，面對家長的糾正，會理直氣壯地反駁道，“老師就是這么教的，不可能錯”。由此可見，在學(xué)生眼中，教師就是真理的化身，是不可能出錯的，教師的知識權(quán)威地位不容置疑。然而，大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得建立在學(xué)生信任基礎(chǔ)上的教師的知識權(quán)威角色悄然發(fā)生變化。不知從什么時候開始，似乎教師在課堂上的主導(dǎo)地位變得并不那么明顯，課堂教學(xué)也開始呈現(xiàn)無關(guān)緊要的趨勢。因為即使上課不聽，學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)平臺處獲取更為高效的知識。由于大數(shù)據(jù)時代蘊含的高數(shù)據(jù)價值，使得教師的課堂教學(xué)錯誤無處遁形，學(xué)生對教師知識價值認(rèn)同感也面臨消解。另一方面，進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代以后，多樣化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，先進(jìn)的系統(tǒng)也可以針對不同學(xué)生的需要來制定適合的學(xué)習(xí)計劃，提供最佳的學(xué)習(xí)資源。通過大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生知識掌握程度，來檢驗學(xué)習(xí)漏洞，給出更合理的評價和建議，這使得學(xué)生不再受制于教師，學(xué)習(xí)的自主性更強，教師的評價權(quán)威也受到了極大的沖擊。

（四）可共享性突破教師“壟斷者”角色

在以往知識傳播相對封閉的課堂教學(xué)中，由于師生雙方經(jīng)驗水平的顯著差異，教師處于主導(dǎo)地位，是知識的代言人，師生關(guān)系也呈現(xiàn)的是一種上下級的不平等狀態(tài)。這種居高臨下的單向的知識傳播形式，自然使得教師成為知識的壟斷者。在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景，學(xué)生常以“老師沒教過”為由來為自己的錯誤辯解，在他們的思維中，認(rèn)為老師沒教過，不會是理所當(dāng)然的，這從側(cè)面也反映出教師壟斷者的角色。

然而，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)形式的廣泛應(yīng)用，知識的可共享性也日益凸顯。譬如，慕課作為近年來使用最廣泛教學(xué)形式之一，其秉承的教育理念為：將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落。這決定了利用慕課進(jìn)行知識教學(xué)的共享取向，它突破地域空間，文化經(jīng)濟的限制，實現(xiàn)了教育資源的共享。在大數(shù)據(jù)時代，知識是開放的，不再是教師的個人占有物，知識傳播的分享面更加廣泛，交換頻率也日益加快。資源的開放共享性使得學(xué)生獲取信息資源的速度與方式更加快速便捷，其中部分是教師教學(xué)授課未涉及的，有些甚至是超過教師知識儲備的。通過大數(shù)據(jù)可以獲得多維、全面的知識，在新的時代環(huán)境下，學(xué)生再也不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們的知識經(jīng)驗遠(yuǎn)比教師想象的多，在課堂教學(xué)中，教師作為壟斷者的角色逐漸改變。

三 教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

（一）由表演者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)既定的教材制定教學(xué)計劃進(jìn)行講課，扮演著表演者的角色，課堂常常呈現(xiàn)教師一個人唱獨角戲的現(xiàn)象。而在大數(shù)據(jù)的背景下，大量豐富的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要獲取相應(yīng)的知識，可以不受教師課堂教學(xué)的限制。但這并不意味著，新時代的教學(xué)就不需要教師，而是教師的課堂角色需要及時轉(zhuǎn)變來適應(yīng)新的時代發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知能力具有階段性，這是不會隨著數(shù)據(jù)時代的變化而改變的，面對如此龐大，快速更新的數(shù)據(jù)，受限于現(xiàn)有的經(jīng)驗知識水平，學(xué)生必然會產(chǎn)生迷茫。因此，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)組織學(xué)生適應(yīng)各自的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是大數(shù)據(jù)時代背景下一個必需的環(huán)節(jié)。教師在大數(shù)據(jù)時代中進(jìn)行教學(xué)組織引導(dǎo)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生建立適合自身發(fā)展的目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生從海量的知識資源中找到合適且高效的資料，并將資料進(jìn)行分析整合，建立個性化的知識體系。具體地來講，教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)中甄選有利于學(xué)生個性發(fā)展的知識資源，基于自身教學(xué)經(jīng)驗，將其二次加工，組織整合再提供給學(xué)生，同時充分尊重學(xué)生的自主性。

（二）由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容一般都局限于課本，依賴于教材，傳遞的大多是以往的舊知識。處于大數(shù)據(jù)時代，信息更替日新月異，知識獲取的渠道多選擇化，教師不再是知識的唯一傳播者，因此相比于具體的知識傳遞，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成開發(fā)者。這里的開發(fā)包含兩方面的意思：一是開發(fā)課程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課程與教學(xué)是分離的，教師的主要任務(wù)是按照既有的課程安排進(jìn)行教學(xué)，而制定課程與教師無關(guān)。大數(shù)據(jù)時代，隨著學(xué)生自主性的增強，課堂教學(xué)情境性不斷豐富，給教師主動開和創(chuàng)造發(fā)課程創(chuàng)造了條件。教師從傳統(tǒng)的“教書匠”的角色中走出來，置身于教育情境中，在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，和學(xué)生一起創(chuàng)生課程。二是開發(fā)學(xué)生，即發(fā)掘?qū)W生的潛在的智慧和能力。過去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，無視學(xué)生的興趣需要和接受能力，只注重知識的掌握程度，生搬硬套的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛力。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)所倡導(dǎo)的主體性、自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生思維為主，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入教學(xué)課堂，然后在教師的協(xié)助下，一起探索問題，最終解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

（三）由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師就是課堂的主宰，而權(quán)威是教師教學(xué)的基本保障。但是，大數(shù)據(jù)時代顛覆了教師的課堂權(quán)威地位，在大數(shù)據(jù)時代提供的海量信息資源庫中，任何人都可以成知識信息的發(fā)出、傳播和接受者，這就形成了一種平等共享的關(guān)系，置身于這樣的數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的上下位的師生關(guān)系開始瓦解。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來聽取一線名師專家的授課，這無疑沖擊了教師作為知識權(quán)威的角色。因此，面對危機，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己權(quán)威者的角色，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，成為一個學(xué)習(xí)者。

教師成為學(xué)習(xí)者，一方面從教師自身的角度而言，學(xué)習(xí)是源自其自身專業(yè)發(fā)展的需要。在如今這個知識型社會，知識處于不斷更新的狀態(tài)，若不及時學(xué)習(xí)，就容易被時代所拋棄。終身學(xué)習(xí)是時代的要求，教師作為知識的傳承者，自身必須要吸收新的知識，更新教育觀念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，肩負(fù)起新時代的使命，成為終身學(xué)習(xí)的實踐者和楷模。另一方面，教師成為學(xué)習(xí)者，符合“教師是N+1名學(xué)生”的高效課堂理念，才是一種民主平等的師生關(guān)系的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于高效性，這就離不開師生間的交互作用，需要教師以平等的學(xué)習(xí)者身份和學(xué)生進(jìn)行交流、對話、互相學(xué)習(xí)，這樣才能共同進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

（四）由局外者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者

傳遞知識是教師的主要使命，但不是唯一的責(zé)任，在現(xiàn)代的知識型社會，教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就要求教師協(xié)同促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。首先，要改變教育觀念，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變以往只考慮怎么教，而不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的模式，不僅重視教，更要全面分析學(xué)生的學(xué)，樹立平等的師生觀，改變教師高高在上的局外人的角色，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)共同體，在參與中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)該參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程：營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性;指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探索并選擇最佳的方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力;立足于學(xué)生的發(fā)展，采用多樣的評價方式。教師作為學(xué)生的促進(jìn)者，要學(xué)會與學(xué)生平等地分享自己的觀點想法，和學(xué)生一起探討摸索，在互動和參與中發(fā)展學(xué)生的能力。

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