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      大數(shù)據(jù)時代教師課堂角色的定位

      2020-04-17 08:59:42狄璐蔣佳燕
      教書育人·高教論壇 2020年4期
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變大數(shù)據(jù)時代定位

      狄璐 蔣佳燕

      [摘 要] 信息技術(shù)迅猛發(fā)展,大數(shù)據(jù)時代的到來,對教師課堂教學(xué)提出了新的要求。與此同時,大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)契合所表現(xiàn)出來的易獲取性、快更新性、高價值性、可共享性等特性使教師傳統(tǒng)灌輸者,提供者,權(quán)威者,壟斷者的課堂角色面臨挑戰(zhàn)。新的時代,教師在課堂教學(xué)中的定位將告別傳統(tǒng)的角色,由表演者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者,由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者,由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者,由局外者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者,從而順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。

      [關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)時代; 課堂角色; 轉(zhuǎn)變; 定位

      [中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2020) 04-0038-03

      教師課堂角色,指的是教師在課堂上進(jìn)行教育教學(xué)活動時所執(zhí)行的職能的總稱,它規(guī)范著教師的職責(zé)與行為模式,并通過其角色行為表現(xiàn)出來,體現(xiàn)了教師與學(xué)生的課堂關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于教師對知識的獨占性,教師幾乎壟斷了課堂話語權(quán)。在課堂上呈現(xiàn)的是一種教師講,學(xué)生聽的模式。盡管近年來素質(zhì)教育盛行,呼吁發(fā)揮學(xué)生的自主性,但教師為主導(dǎo)的地位依然沒有改變。如今,大數(shù)據(jù)時代的降臨,逐漸形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)資源開發(fā)為核心的新的教學(xué)形態(tài),這使得教師原有的課堂角色面臨挑戰(zhàn)。新時代,面對新變革,轉(zhuǎn)變并尋求新的課堂角色定位,對教育教學(xué)具有重要意義。

      一 大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)涵與特點

      大數(shù)據(jù) (Big Data) 是指大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具的抓取、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。一般來說,大數(shù)據(jù)有四個特點:即大量化(volume )、多樣化(variety)、快速化(velocity),價值大(value)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)深刻影響了教育教學(xué),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等發(fā)生了質(zhì)的改變, 作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和主要承擔(dān)者, 大數(shù)據(jù)敲響了教師這一職業(yè)角色變革的鐘聲。

      (一)大數(shù)據(jù)提供海量學(xué)習(xí)資源

      大容量性是大數(shù)據(jù)的顯著特征之一,大量的數(shù)據(jù)從各種源頭通過不同渠道定期產(chǎn)生。如今,大數(shù)據(jù)的計量單位已從GB躍升至TB、EB、ZB,甚至是YB。海量的學(xué)習(xí)資料知識與大數(shù)據(jù)爆炸式的急速聯(lián)結(jié)在一起,巨量的教學(xué)知識資源不斷涌入大數(shù)據(jù)這個“倉庫”中?!皞}庫”里包含了各類資源,不僅有各個學(xué)階段課程內(nèi)容資源、課外拓展知識資源、質(zhì)量評估反饋資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源等,還包括了根據(jù)學(xué)生自身具體情況特制的診斷性資源和個性化學(xué)習(xí)方案資源等。相比之下,教師個人的知識儲量在大數(shù)據(jù)面前就顯得微乎其微,教師想憑借己力掌握所有的知識幾乎是不可能實現(xiàn)的。此時,提高教師的收集、整合、利用數(shù)據(jù)資源的能力就顯得至關(guān)重要。

      (二)大數(shù)據(jù)發(fā)展多樣學(xué)習(xí)方式

      這是一個數(shù)據(jù)爆炸的時代,所有信息已數(shù)據(jù)化,傳統(tǒng)單一的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展要求,而大數(shù)據(jù)以其多樣化的數(shù)據(jù)類型逐漸成為相關(guān)業(yè)界的“新寵”。大數(shù)據(jù)類型包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)(如文檔、網(wǎng)頁、音頻、圖像、互聯(lián)網(wǎng)文本數(shù)據(jù)、位置信息、傳感器數(shù)據(jù)、視頻等)。因此,紙質(zhì)教材書本不再是教學(xué)學(xué)習(xí)的唯一來源,圖像,音頻、視頻等逐漸滲透到教育教學(xué)中來,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)形式不斷出現(xiàn),無論是教師的“教”,還是學(xué)生的“學(xué)”都開始轉(zhuǎn)向多樣化。

      (三)大數(shù)據(jù)生成新型教學(xué)模式

      互聯(lián)網(wǎng)、云計算及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅猛發(fā)展,促使數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、獲取、處理、分析的速度持續(xù)加快,并成高速的數(shù)據(jù)流,數(shù)據(jù)的實時性和快速更新的頻率成為大數(shù)據(jù)的重要特征。無論是教師教學(xué)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí),只需要輕輕點擊鼠標(biāo),所需的資料即刻呈現(xiàn)在屏幕前,通過互聯(lián)網(wǎng)可以尋求解決問題的途徑,掌握實時前沿信息。知識更迭日新月異,大數(shù)據(jù)的高時效性無疑給教學(xué)帶來了極大的便利,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

      (四)大數(shù)據(jù)助力學(xué)生個性發(fā)展

      大數(shù)據(jù)的本質(zhì)是解決問題,其核心價值是預(yù)測,指的是把數(shù)學(xué)計算運用到海量數(shù)據(jù)上,來預(yù)測事情發(fā)生的可能性,獲得洞察力和價值是大數(shù)據(jù)的最終意義。在教育教學(xué)中,利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測,了解和評估能,教師通過分析,真正實現(xiàn)因材施教。例如,可汗學(xué)院使用的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),Udacity、Coursera 和 EDX 等在線教育課程均可觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,從而獲得第一手資料,確定教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。同時,教師可借助先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),科研,管理等,助力智慧教育,促進(jìn)教與學(xué)的有效性。

      二 大數(shù)據(jù)時代傳統(tǒng)教師課堂角色面臨挑戰(zhàn)

      傳道授業(yè)解惑,一直是傳統(tǒng)的教師的角色要求,教師一直處于教學(xué)的中心地位,是知識傳播的權(quán)威者。進(jìn)入信息時代以來,教師開始借用計算機輔助教學(xué),但這只是傳輸手段的簡單轉(zhuǎn)變,其教學(xué)本質(zhì)依然是依托教材和教參進(jìn)行直接的知識傳遞,教師的權(quán)威傳授者角色沒有發(fā)生太大改變,教師依然是課堂教學(xué)活動中的真正主體。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,互聯(lián)網(wǎng)的普及,知識傳播渠道更加多元,信息的獲取更加便捷,在保障準(zhǔn)確性的同時,更新速度極快,學(xué)生沖破課堂和教師的限制,自主性不斷增強。在信息量龐大的“大數(shù)據(jù)”時代面前,教師知識壟斷者的權(quán)威地位受到威脅,傳統(tǒng)的教師課堂角色面對前所未有的挑戰(zhàn)。

      (一)易獲取性顛覆教師“灌輸者”角色

      “教師,教材,課堂”是傳統(tǒng)教學(xué)的三要素,學(xué)生知識的獲取主要來源于教師的講解,學(xué)生在固定的時間里,在教室里聽教師講特定的內(nèi)容,這種時空和內(nèi)容的限制,使教師成為學(xué)生獲取知識的唯一來源。受傳統(tǒng)觀念的影響,至今許多教師在現(xiàn)實教學(xué)中,受呈現(xiàn)載體的限制和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異,知識的傳授變成了簡單的灌輸。所謂的“傳道授業(yè)解惑”也常常只是簡單地將知識結(jié)果直接告知,忽視了讓學(xué)生自己探索知識的過程,只需要讓學(xué)生得到最終結(jié)果即可。

      然而,以大數(shù)據(jù)為核心的新時代的到來,獲取知識的渠道壁壘漸被打破,教師不再是知識的唯一來源。海量的學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)在計算機等交互媒體上,微課,虛擬社區(qū)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式?jīng)_擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)。學(xué)生的“學(xué)”,突破了時間和空間的限制,開始向著易獲取、多渠道的方向發(fā)展。知識獲取的內(nèi)容取向也隨著大數(shù)據(jù)的影響而不斷拓展開來,知識學(xué)習(xí)由原來靜態(tài),單一的現(xiàn)狀向動態(tài)、多元轉(zhuǎn)變,以往教師不易展現(xiàn)的知識演變過程或模糊的解題思路,通過大數(shù)據(jù)可以進(jìn)行生動清晰的呈現(xiàn)。利用大數(shù)據(jù),學(xué)生可以自主獲取各種學(xué)習(xí)資源,得到的不僅僅是知識結(jié)果,更重要的是學(xué)習(xí)過程的理解,只要輸入關(guān)鍵詞,只需要幾秒,過程的演變發(fā)展過程就出現(xiàn)在眼前,而且形式多樣,便于理解。這種易獲取性無疑沖擊了教師直接給出知識結(jié)果的教學(xué)行為,教師灌輸者的角色面臨危機。

      (二)快更新性撼動教師“提供者”角色

      課堂教學(xué)的主要目的是傳授知識,由于個體認(rèn)知水平的發(fā)展具有階段性,相比于教師,學(xué)生所具備的知識經(jīng)驗是有限的,他們往往缺乏解讀教材文本的能力,要想獲得知識就必須通過教師的教授。由于課堂教學(xué)內(nèi)容的固定性,知識傳遞的單向封閉性,教師對文本理解的絕對權(quán)威性,使得學(xué)生只能被動地接受教師所傳遞的知識,同時這也是知識的唯一來源??梢哉f,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中,教師是知識的輸出者、提供者,將自己所理解的文本知識傳遞給學(xué)生,而學(xué)生則更像是一個容器,課堂學(xué)習(xí)只是接受教師所提供的知識。大數(shù)據(jù)時代,信息日新月異,更迭速度更是以往不可比擬的,任何個體抑或者是群體,想要窮盡知識的可能性幾乎為零。更多的群體,包括學(xué)生在內(nèi),都開始具備生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新知識的角色和功能??梢哉f,在某種程度上,任何人都可以成為知識的提供者,從而弱化了教師作為知識生產(chǎn)和傳授的功能。此外,在大數(shù)據(jù)為核心的平臺上,知識教學(xué)資源始終處于動態(tài)的更新過程,部分陳舊或不合時宜的知識可以被及時篩選、過濾,從而為學(xué)生提供最新的發(fā)展成果和前沿知識。相比之下,教師個人的知識儲量和更新速度就難以與之媲美,這無疑撼動了教師作為提供者角色的知識基礎(chǔ)。

      (三)高價值性沖擊教師“權(quán)威者”角色

      價值是事物發(fā)展的永恒追求,也是學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)所在,知識的價值性是教師權(quán)威得以延續(xù)的基本保障,也是教師權(quán)威的外在表現(xiàn)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的知識價值幾乎沒有被質(zhì)疑過,“教師即知識”的觀念根深蒂固。我們??梢钥吹竭@樣的情形,尤其是小學(xué)生,在做錯題目時,面對家長的糾正,會理直氣壯地反駁道,“老師就是這么教的,不可能錯”。由此可見,在學(xué)生眼中,教師就是真理的化身,是不可能出錯的,教師的知識權(quán)威地位不容置疑。然而,大數(shù)據(jù)時代的來臨,使得建立在學(xué)生信任基礎(chǔ)上的教師的知識權(quán)威角色悄然發(fā)生變化。不知從什么時候開始,似乎教師在課堂上的主導(dǎo)地位變得并不那么明顯,課堂教學(xué)也開始呈現(xiàn)無關(guān)緊要的趨勢。因為即使上課不聽,學(xué)生也可以通過大數(shù)據(jù)平臺處獲取更為高效的知識。由于大數(shù)據(jù)時代蘊含的高數(shù)據(jù)價值,使得教師的課堂教學(xué)錯誤無處遁形,學(xué)生對教師知識價值認(rèn)同感也面臨消解。另一方面,進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代以后,多樣化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),先進(jìn)的系統(tǒng)也可以針對不同學(xué)生的需要來制定適合的學(xué)習(xí)計劃,提供最佳的學(xué)習(xí)資源。通過大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生知識掌握程度,來檢驗學(xué)習(xí)漏洞,給出更合理的評價和建議,這使得學(xué)生不再受制于教師,學(xué)習(xí)的自主性更強,教師的評價權(quán)威也受到了極大的沖擊。

      (四)可共享性突破教師“壟斷者”角色

      在以往知識傳播相對封閉的課堂教學(xué)中,由于師生雙方經(jīng)驗水平的顯著差異,教師處于主導(dǎo)地位,是知識的代言人,師生關(guān)系也呈現(xiàn)的是一種上下級的不平等狀態(tài)。這種居高臨下的單向的知識傳播形式,自然使得教師成為知識的壟斷者。在日常的學(xué)習(xí)生活中,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景,學(xué)生常以“老師沒教過”為由來為自己的錯誤辯解,在他們的思維中,認(rèn)為老師沒教過,不會是理所當(dāng)然的,這從側(cè)面也反映出教師壟斷者的角色。

      然而,隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)形式的廣泛應(yīng)用,知識的可共享性也日益凸顯。譬如,慕課作為近年來使用最廣泛教學(xué)形式之一,其秉承的教育理念為:將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落。這決定了利用慕課進(jìn)行知識教學(xué)的共享取向,它突破地域空間,文化經(jīng)濟的限制,實現(xiàn)了教育資源的共享。在大數(shù)據(jù)時代,知識是開放的,不再是教師的個人占有物,知識傳播的分享面更加廣泛,交換頻率也日益加快。資源的開放共享性使得學(xué)生獲取信息資源的速度與方式更加快速便捷,其中部分是教師教學(xué)授課未涉及的,有些甚至是超過教師知識儲備的。通過大數(shù)據(jù)可以獲得多維、全面的知識,在新的時代環(huán)境下,學(xué)生再也不是空著腦袋進(jìn)教室的,他們的知識經(jīng)驗遠(yuǎn)比教師想象的多,在課堂教學(xué)中,教師作為壟斷者的角色逐漸改變。

      三 教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

      (一)由表演者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者

      在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師根據(jù)既定的教材制定教學(xué)計劃進(jìn)行講課,扮演著表演者的角色,課堂常常呈現(xiàn)教師一個人唱獨角戲的現(xiàn)象。而在大數(shù)據(jù)的背景下,大量豐富的學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)出來,學(xué)生可以根據(jù)自身的需要獲取相應(yīng)的知識,可以不受教師課堂教學(xué)的限制。但這并不意味著,新時代的教學(xué)就不需要教師,而是教師的課堂角色需要及時轉(zhuǎn)變來適應(yīng)新的時代發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知能力具有階段性,這是不會隨著數(shù)據(jù)時代的變化而改變的,面對如此龐大,快速更新的數(shù)據(jù),受限于現(xiàn)有的經(jīng)驗知識水平,學(xué)生必然會產(chǎn)生迷茫。因此,教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)組織學(xué)生適應(yīng)各自的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是大數(shù)據(jù)時代背景下一個必需的環(huán)節(jié)。教師在大數(shù)據(jù)時代中進(jìn)行教學(xué)組織引導(dǎo),基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多樣性的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生建立適合自身發(fā)展的目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,幫助學(xué)生從海量的知識資源中找到合適且高效的資料,并將資料進(jìn)行分析整合,建立個性化的知識體系。具體地來講,教師應(yīng)在大數(shù)據(jù)中甄選有利于學(xué)生個性發(fā)展的知識資源,基于自身教學(xué)經(jīng)驗,將其二次加工,組織整合再提供給學(xué)生,同時充分尊重學(xué)生的自主性。

      (二)由傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)者

      傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容一般都局限于課本,依賴于教材,傳遞的大多是以往的舊知識。處于大數(shù)據(jù)時代,信息更替日新月異,知識獲取的渠道多選擇化,教師不再是知識的唯一傳播者,因此相比于具體的知識傳遞,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成開發(fā)者。這里的開發(fā)包含兩方面的意思:一是開發(fā)課程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,課程與教學(xué)是分離的,教師的主要任務(wù)是按照既有的課程安排進(jìn)行教學(xué),而制定課程與教師無關(guān)。大數(shù)據(jù)時代,隨著學(xué)生自主性的增強,課堂教學(xué)情境性不斷豐富,給教師主動開和創(chuàng)造發(fā)課程創(chuàng)造了條件。教師從傳統(tǒng)的“教書匠”的角色中走出來,置身于教育情境中,在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,和學(xué)生一起創(chuàng)生課程。二是開發(fā)學(xué)生,即發(fā)掘?qū)W生的潛在的智慧和能力。過去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)形式,無視學(xué)生的興趣需要和接受能力,只注重知識的掌握程度,生搬硬套的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展,不利于發(fā)揮學(xué)生的潛力。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)所倡導(dǎo)的主體性、自主性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生思維為主,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題進(jìn)入教學(xué)課堂,然后在教師的協(xié)助下,一起探索問題,最終解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

      (三)由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者

      傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教師就是課堂的主宰,而權(quán)威是教師教學(xué)的基本保障。但是,大數(shù)據(jù)時代顛覆了教師的課堂權(quán)威地位,在大數(shù)據(jù)時代提供的海量信息資源庫中,任何人都可以成知識信息的發(fā)出、傳播和接受者,這就形成了一種平等共享的關(guān)系,置身于這樣的數(shù)據(jù)時代,傳統(tǒng)的上下位的師生關(guān)系開始瓦解。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來聽取一線名師專家的授課,這無疑沖擊了教師作為知識權(quán)威的角色。因此,面對危機,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己權(quán)威者的角色,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),成為一個學(xué)習(xí)者。

      教師成為學(xué)習(xí)者,一方面從教師自身的角度而言,學(xué)習(xí)是源自其自身專業(yè)發(fā)展的需要。在如今這個知識型社會,知識處于不斷更新的狀態(tài),若不及時學(xué)習(xí),就容易被時代所拋棄。終身學(xué)習(xí)是時代的要求,教師作為知識的傳承者,自身必須要吸收新的知識,更新教育觀念,掌握現(xiàn)代信息技術(shù),不斷提高專業(yè)素養(yǎng),肩負(fù)起新時代的使命,成為終身學(xué)習(xí)的實踐者和楷模。另一方面,教師成為學(xué)習(xí)者,符合“教師是N+1名學(xué)生”的高效課堂理念,才是一種民主平等的師生關(guān)系的體現(xiàn)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于高效性,這就離不開師生間的交互作用,需要教師以平等的學(xué)習(xí)者身份和學(xué)生進(jìn)行交流、對話、互相學(xué)習(xí),這樣才能共同進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

      (四)由局外者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者

      傳遞知識是教師的主要使命,但不是唯一的責(zé)任,在現(xiàn)代的知識型社會,教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí),這就要求教師協(xié)同促進(jìn)者角色轉(zhuǎn)變。首先,要改變教育觀念,以學(xué)生為本,轉(zhuǎn)變以往只考慮怎么教,而不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的模式,不僅重視教,更要全面分析學(xué)生的學(xué),樹立平等的師生觀,改變教師高高在上的局外人的角色,積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,成為學(xué)習(xí)共同體,在參與中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體來說,教師應(yīng)該參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程:營造良好的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生主動性;指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),探索并選擇最佳的方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力;立足于學(xué)生的發(fā)展,采用多樣的評價方式。教師作為學(xué)生的促進(jìn)者,要學(xué)會與學(xué)生平等地分享自己的觀點想法,和學(xué)生一起探討摸索,在互動和參與中發(fā)展學(xué)生的能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李曉紅. 新課程背景下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究[D].華東師范大學(xué),2007.

      [2]吳蔡靜,田友誼.大數(shù)據(jù)時代的師生互動:機遇、挑戰(zhàn)與策略[J].教育科學(xué)研究,2016(10).

      [3]郭曉科.大數(shù)據(jù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013.

      [4]陳建錄,姚瑤,蹇世瓊.大數(shù)據(jù)時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐,2018(02).

      [5]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代——課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013(01).

      [6]蔡靜,田友誼.大數(shù)據(jù)時代的師生互動:機遇、挑戰(zhàn)與策略[J].教育科學(xué)研究,2016(10). (責(zé)任編輯: 王義祥)

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