小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)策略

陳秀美

摘要：課外閱讀是孩子獲得更多精神營養(yǎng)的主要渠道。教師通過對學(xué)生良好閱讀心境的培養(yǎng)、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀效果的評價等方面去引導(dǎo)孩子進行課外閱讀。推薦學(xué)生的課外閱讀的讀物不能只限于當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的理念為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；心境；情境；方法；評價

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0027-03

課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重頭戲，它可以鞏固課內(nèi)所學(xué)到的知識，提高閱讀和寫作水平，能豐富知識，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生健康成長，其根本目的在于提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。然而課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比它有很強的自主性。無論是閱讀內(nèi)容、閱讀方法還是閱讀時間、閱讀效果，都具有不確定性和不穩(wěn)定性。小學(xué)生的課外閱讀主動性和目的性沒有成人那么強，很多學(xué)生讀書都是無意識的行為，不愛看課外書的學(xué)生也還有很多，如何對小學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)？如何培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們喜歡進行課外閱讀？是一個值得探究的問題，以筆者多年的教學(xué)實踐，筆者認為可以從以下幾點人手。

一、教師應(yīng)充當(dāng)良好閱讀心境的營造者

小學(xué)生囿于自身的年齡特點，好動難以靜下心來進行閱讀活動，對課外閱讀缺乏主動性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的趣味情境，來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。如開展《我是小小閱讀蟲》活動，教師先剪個閱讀蟲頭像貼在教室外墻，其身子由學(xué)生們才要接力賽形式，每看完一本書就可以從老師那兒領(lǐng)回一節(jié)蟲身子（這上面寫有書名、頁數(shù)、作者、閱讀人姓名、閱讀感言等內(nèi)容）去接力粘貼，讓學(xué)生比比誰的蟲身子長。以這樣的方法引領(lǐng)孩子走進閱讀，另外我們還可以每天固定時間進行“靜讀十五分鐘”，例如學(xué)生下午進教室后，不允許大聲喧嘩都要遵守紀(jì)律，靜靜地坐下來進行課外閱讀，并由值日班長負責(zé)監(jiān)督。這樣堅持一個學(xué)期后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，課外閱讀自然變得自覺了。

二、教師應(yīng)做閱讀材料的推薦者

小學(xué)生緣于自身的認知水平和身心特點，對書籍內(nèi)容缺乏辨別能力，常發(fā)生“偏食”。再加上隨著課程改革的深化，家長們對教育的認識不斷加深，越來越多的家長認識到閱讀對孩子成長所起的積極作用。于是他們往往不加選擇地為孩子購買圖書，恨不得讓孩子一口氣把天下所有的好書都要看完，導(dǎo)致了孩子們不加選擇地盲目讀的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點和各年級的學(xué)習(xí)重點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進行閱讀推薦，推薦適合他們閱讀的書籍。

（一）可以結(jié)合學(xué)過的某作家的文章選擇該作家的其他文章進行拓展閱讀

如在教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》一文時，給學(xué)生們講講作家林海音以及他的童年往事，隨后向?qū)W生們推薦《城南舊事》，這樣一下子激起了學(xué)生們的閱讀興趣，使他們從作者的童年趣事中產(chǎn)生了通過讀書去獲取更多知識的欲望。

（二）選擇某些與作品相關(guān)的素材進行延伸性閱讀

如學(xué)習(xí)了李大釗《十六年前的回憶》之后，可引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x革命小說《紅巖》，感受其他英雄人物的風(fēng)采。由點及面地進行延伸性閱讀，開闊學(xué)生們的閱讀視角。

（三）可以選擇推薦不同作家相同題材的作品進行比較性閱讀

如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文后向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)母愛偉大的篇章《一碗餛飩》《老獵人與藏羚羊的故事》等。

此外向推薦學(xué)生的課外閱讀的讀物不能只限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的理念為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如說對各國名著的閱讀。總之，老師應(yīng)針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍，同時還應(yīng)教給學(xué)生選擇閱讀材料的方法，有側(cè)重地進行閱讀。閱讀面要廣，博覽群書，健康有益的內(nèi)容皆可涉獵，還可以借助學(xué)校的閱覽室、圖書室以及網(wǎng)絡(luò)等方式拓展課外閱讀。除了教師指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，也可以由學(xué)生推薦同學(xué)選擇讀物，通過學(xué)生喜歡的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進讀書超市，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，靈活運用選擇讀物的方法有目的地選擇書籍，并用有限的時間去讀更多更好的書。

三、教師應(yīng)是讀書方法的指導(dǎo)者

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，教師還得教給一些讀書的方法才能使學(xué)生會讀書，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。比如拿到一本新書，要讓學(xué)生明確讀書要先讀目錄、序言，從整體人手，把握讀物的內(nèi)容，然后根據(jù)自己的需求和愛好，有選擇地閱讀。在閱讀的過程中重點引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種讀書方法：

（一）粗讀

通過粗讀，對所讀書籍內(nèi)容有個大概的了解。然后找出要精讀的內(nèi)容進行細讀，把從課堂學(xué)到的理清文章脈絡(luò)、理解重點詞句、探究作者的寫作意圖等方法遷移到課外閱讀中去。精讀時要邊讀邊想，反復(fù)細讀，可以自己提幾個思考題讀后回答，也可以理清情節(jié)、評論人物、體會立意構(gòu)思，還可以寫自己的心得體會，鑒賞語言寫法等。

（二）速讀

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會速讀，迅速而準(zhǔn)確地獲取信息，并及時做好讀書筆記。當(dāng)然，讀書筆記可以不用作業(yè)的形式統(tǒng)一要求，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求采取自己喜歡方式來進行。一開始時也離不開引導(dǎo)。如“做摘抄”，摘抄的開頭要編制目錄，附上頁碼，中間部分是材料的內(nèi)容，可以是美文摘抄（全文或精華部分或剪貼），也可以摘抄文中的哲理性語句，撰寫讀書隨想，進行讀書批注，制作知識性的讀書卡片等，以獲取豐富而健康的精神食糧。

四、教師是讀書活動的組織者

要讓學(xué)生們對課外閱讀有持久的興趣，還應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動。爭強好勝是小學(xué)生特有的表現(xiàn)，他們往往喜歡把自己的優(yōu)點、長處展示給別人看，得到更多優(yōu)秀的評價。為此，我們可以開展一些這樣的活動，如：讀書交流會、信息發(fā)布會、兒童故事會、小小演講賽等與課外閱讀息息相關(guān)的活動，讓學(xué)生在這些活動中充分展示自己的閱讀成果，得到大家的贊許和掌聲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，進一步擴大讀書視野，獲得更多的愉悅，享受到更多的成功之后，一定會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、教師的閱讀評價是保持課外閱讀的興奮劑

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，是學(xué)生的一種主動體驗行為。它不僅需要教師對學(xué)生進行閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)對他們的閱讀表現(xiàn)做出鼓勵性的評價。鼓勵性的評價是學(xué)生持久課外閱讀的興奮劑，因為小學(xué)生喜歡老師的表揚，喜歡被老師關(guān)注，尤其是剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生更是在乎。所以教師在評價學(xué)生的閱讀情況時要帶著“放大鏡”找出其優(yōu)點所在，幫助其樹立閱讀信心，特別是對那些閱讀效果平平的學(xué)生，更是需要老師的呵護，讓他們感受到老師熱情關(guān)注的目光，認識到自己的潛力和存在的不足，從而以高度的熱情投入到今后的課外閱讀中去。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充，是學(xué)生獲得更多精神營養(yǎng)的重要渠道。我們應(yīng)注重對學(xué)生良好閱讀心境的培養(yǎng)，應(yīng)努力從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀效果的評價等方面去激發(fā)學(xué)生搜集信息的興起，使孩子們?nèi)刖场⑷胛?、人情，在豐富多彩的閱讀活動中，潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成終身愛讀書、會讀書的習(xí)慣，讓課外閱讀成為學(xué)生們一種自由而輕松的精神生活，成為學(xué)生們一種享受性的活動。endprint