構(gòu)建義務(wù)教育階段年級和單元教學(xué)目標(biāo)體系的實踐研究*

◎ 項目組

在上海“二期課改”的推進過程中,上海市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）從2009 年至2016 年組織編制了貫穿小學(xué)、初中、高中學(xué)段的各學(xué)科教學(xué)基本要求，作為上海市中小學(xué)階段各學(xué)科教材編制、課堂教學(xué)、考試評價的依據(jù)之一。2017 年始，在推行“小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”項目過程中，小學(xué)段各學(xué)科以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點研制了分年級教學(xué)基本要求，這為義務(wù)教育階段各學(xué)科全面研制分年級教學(xué)目標(biāo)體系提供了規(guī)格、路徑與技術(shù)上的參考。

在進一步深化課改的背景下，為了更好地引導(dǎo)學(xué)校和教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開展教學(xué)與評價工作。2019 年始，市教研室啟動義務(wù)教育階段18 門學(xué)科“分年級教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)基本要求編制”項目，旨在引導(dǎo)各學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)，建立相對穩(wěn)定的年級教學(xué)目標(biāo)體系和有操作性的用于指導(dǎo)教師撰寫課時教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)基本要求，以期提高教學(xué)目標(biāo)的方向性、清晰性和可測量性。

一、指導(dǎo)思想

市教研室以黨的十九大精神、全國教育大會精神為指引，將“立德樹人”“以人為本”“基于標(biāo)準(zhǔn)”作為教研話語體系的關(guān)鍵詞，從縱向（發(fā)展歷史）、橫向（國內(nèi)外比較）、內(nèi)向（區(qū)域現(xiàn)狀和基礎(chǔ)）三個視角聚焦國內(nèi)外教育動態(tài)和重點、熱點問題，汲取近年來教育教學(xué)改革的經(jīng)驗，不斷促進研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項基本職能的落實與提升。

項目組將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細化到各學(xué)科分年級教學(xué)目標(biāo)的研究之中，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。通過關(guān)鍵要素的提煉，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹人要求落到實處。

項目組引導(dǎo)各學(xué)科以“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”“目標(biāo)分類理論”“學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論”作為理論研究的依據(jù)和指引，將新知識觀、新智育目標(biāo)觀和新能力觀等概念融入年級和單元教學(xué)目標(biāo)的研制中，強調(diào)用目標(biāo)分類指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估以及三者的一致性。這是用科學(xué)的觀點和方法解決學(xué)科教學(xué)實踐問題所邁出的重要一步。

二、研制歷程

2019 年初，義務(wù)教育階段各學(xué)科全面展開“分年級教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)基本要求編制”項目。該項目以學(xué)科育人價值的厘定為基礎(chǔ)，以反思性重構(gòu)指向?qū)W科關(guān)鍵要素的分層目標(biāo)為關(guān)鍵，研究路徑見圖1。

圖1 研究路徑

（一）基礎(chǔ)研究

針對數(shù)字教材、教學(xué)實踐等不同應(yīng)用場景對教學(xué)目標(biāo)的要求，項目組開展前期的基礎(chǔ)性研究與整體設(shè)計，明確了各學(xué)科分年級教學(xué)基本要求的編制思路。針對不同的應(yīng)用場景，各學(xué)科應(yīng)該建立既相對穩(wěn)定但又相對具體化的目標(biāo)體系，需要著重解決目標(biāo)分類、目標(biāo)體系、目標(biāo)表達等三個關(guān)鍵問題，并明確了教學(xué)目標(biāo)的基本特征、研究思路與方法。通過團隊學(xué)習(xí)與分享，項目組對學(xué)科育人價值及其實現(xiàn)路徑、教學(xué)目標(biāo)編制技術(shù)等有了進一步的認識和掌握，在理論上進一步辨明了方向，操作上初步凝聚了共識。

（二）教學(xué)目標(biāo)編制框架構(gòu)建

第一，提煉關(guān)鍵要素。項目組主要根據(jù)教育部和上海同學(xué)科段的課程標(biāo)準(zhǔn)分析比較了在學(xué)科育人價值、課程目標(biāo)、內(nèi)容主題及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面的異同，兼顧同學(xué)科不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、同領(lǐng)域不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，分析形成主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，凝練凸顯學(xué)科特點、相對穩(wěn)定的若干關(guān)鍵要素。關(guān)鍵要素強調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)知識內(nèi)容、關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等學(xué)科育人追求，強調(diào)同領(lǐng)域不同學(xué)科在關(guān)鍵要素上的共同追求，實現(xiàn)相近學(xué)科橫向一致、相同學(xué)科縱向銜接。

第二，將關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)化為分層目標(biāo)。項目組在明確學(xué)科關(guān)鍵要素之后，將關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)化、分解為不同層次的、遞進的目標(biāo)，并用關(guān)鍵詞組或高度凝練的短句來表達。通過內(nèi)部審讀、相近學(xué)科交流與專題研討，項目組進一步達成共識：理想的分層應(yīng)該反映水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)要求的遞進性。在多次項目組分享交流、封閉研討、分領(lǐng)域研討修訂之后，目標(biāo)的層次性和遞進性得到了明顯提升。

第三，對分層目標(biāo)進行說明。為使分層目標(biāo)便于理解，項目組從水平界定、動詞舉例、目標(biāo)舉例三個角度對分層目標(biāo)進行進一步的闡述說明。對分層后的目標(biāo)加以描述，根據(jù)目標(biāo)撰寫的行為動詞表，形成界定明確的學(xué)習(xí)結(jié)果描述，并用具體例子來呈現(xiàn)體現(xiàn)水平界定和行為動詞要求的目標(biāo)表述。

為結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)關(guān)鍵要素、分層目標(biāo)以及目標(biāo)說明，項目組研制了年級和單元教學(xué)目標(biāo)編制框架（見表1）。

表1 年級和單元教學(xué)目標(biāo)編制框架

（三）分年級教學(xué)目標(biāo)確立

第一，分解形成分年級教學(xué)目標(biāo)。項目組以學(xué)科年級教學(xué)目標(biāo)編制框架為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，采用通過內(nèi)容、表現(xiàn)、條件的具體化來分解目標(biāo)的方法，編制形成體現(xiàn)“內(nèi)容+表現(xiàn)（行為動詞）+條件（情境等）”目標(biāo)陳述結(jié)構(gòu)的分年級教學(xué)目標(biāo)，形成了體現(xiàn)關(guān)鍵要素、有層次、相對穩(wěn)定的學(xué)科分年級教學(xué)目標(biāo)體系。分年級教學(xué)目標(biāo)按年級分別呈現(xiàn)，體現(xiàn)每條年級目標(biāo)與該學(xué)科課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。

第二，對每條分年級教學(xué)目標(biāo)進行編碼。為凸顯每條分年級教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科、年級、關(guān)鍵要素、目標(biāo)分層等屬性，建立與上位課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，強化教學(xué)目標(biāo)在不同應(yīng)用場景中的可用性，項目組研制了分年級教學(xué)目標(biāo)編碼方案和規(guī)則（見表2），賦予每條分年級教學(xué)目標(biāo)一個獨一無二的編碼。如此，僅從目標(biāo)編碼即可判斷該條目標(biāo)所屬的學(xué)科、年級、關(guān)鍵要素、目標(biāo)層次以及序號。

表2 分年級教學(xué)目標(biāo)編碼結(jié)構(gòu)

第三，對分年級教學(xué)目標(biāo)進行檢核與審讀。項目組在完成分年級教學(xué)目標(biāo)編制后，從目標(biāo)編碼、數(shù)量、表述方式以及與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)方式等角度對目標(biāo)進行了分析檢核。在此基礎(chǔ)上，項目組對分年級目標(biāo)進行再分析和審讀。

三、研究成果

（一）形成了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系

項目組在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)情境中，結(jié)合教材的內(nèi)容，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行解構(gòu)、重構(gòu)、逐層具化，再對年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)進行建構(gòu)。因此，這個目標(biāo)體系建設(shè)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下進行的，是從課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到年級教學(xué)目標(biāo)，再到單元教學(xué)目標(biāo)“逐級分解并具體化”的過程。

各層級目標(biāo)在撰寫中，通過內(nèi)容、程度、條件等基本要素的具體化來逐步實現(xiàn)目標(biāo)細化分層，形成“學(xué)段—年級—單元”甚至課時的有分類、有層次、相對穩(wěn)定、表述規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)體系。這個目標(biāo)體系在不同層級目標(biāo)間形成關(guān)聯(lián)，在內(nèi)涵和表征上充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)如何落實到年級，年級目標(biāo)如何落實到單元的過程。為此，我們形成了課程目標(biāo)、年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)表，以檢驗各層級目標(biāo)之間的對應(yīng)程度，下一層次目標(biāo)與上一層次目標(biāo)關(guān)聯(lián)有“一對一”“一對多”和“多對一”三種基本樣式，構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。

（二）開發(fā)了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解工具

為加強目標(biāo)體系構(gòu)建的邏輯性，保證基于課程目標(biāo)提煉學(xué)科關(guān)鍵要素的科學(xué)性、合理性，加強課程目標(biāo)、關(guān)鍵要素、年級教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與對應(yīng)，項目組遵循目標(biāo)分類與分層學(xué)理，應(yīng)用目標(biāo)分解技術(shù)路徑，編制了三個支架工具：第一個是課程目標(biāo)細化工具，是編制年級和單元教學(xué)目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和支架工具；第二個是分年級教學(xué)目標(biāo)編制工具，實現(xiàn)從學(xué)科關(guān)鍵要素、目標(biāo)分層到年級教學(xué)目標(biāo)的具體化；第三個是單元教學(xué)目標(biāo)編制工具，實現(xiàn)從年級教學(xué)目標(biāo)到單元教學(xué)目標(biāo)的具體化。

1.課程目標(biāo)細化工具

首先，項目組通過解讀義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）、上海市中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2004 年版）和上海市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)基本要求（2017 年版），對三個文本的各學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容主題、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行分析，并考察了部分國外課標(biāo)與國際上有影響力的測試框架，提煉相對穩(wěn)定的學(xué)科關(guān)鍵要素。將學(xué)科核心素養(yǎng)進一步具體化為關(guān)鍵要素。以初中地理學(xué)科為例，提出的六個關(guān)鍵要素契合學(xué)科核心素養(yǎng)，涵蓋三維目標(biāo)視角，凸顯地理學(xué)科基本特征，符合初中地理教學(xué)要求，具體示意如圖2 所示。

其次，項目組對各學(xué)科提煉出的關(guān)鍵要素進行轉(zhuǎn)化，分解為不同層次的目標(biāo)，用關(guān)鍵詞組或高度凝練的短句來表達，體現(xiàn)能力分層和遞進，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁等順序進行分解。

最后，項目組對每一個目標(biāo)分層進行界定與描述，形成目標(biāo)撰寫的行為動詞表，指出常見的行為動詞。

2.分年級教學(xué)目標(biāo)編制工具

圖2 關(guān)鍵要素與核心素養(yǎng)、三維目標(biāo)的關(guān)系

各學(xué)科的目標(biāo)體系包括課程目標(biāo)、分年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)三個層次的目標(biāo)體系，它們是相互關(guān)聯(lián)的一個整體?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的理念，落實在目標(biāo)體系建設(shè)中，加強分年級教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)與對應(yīng)，在“與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)”一列，填寫與年級教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的課程目標(biāo)。以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例，三年級教學(xué)目標(biāo)編制工具見表3。

表3 小學(xué)美術(shù)三年級教學(xué)目標(biāo)編制工具

3.單元教學(xué)目標(biāo)編制工具

我們在年級和單元教學(xué)目標(biāo)編制框架的指導(dǎo)下，結(jié)合教材，針對學(xué)生實際，編制單元教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的年級和單元教學(xué)目標(biāo)體系，不僅要實現(xiàn)從課程目標(biāo)到年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)的逐級分解，并且要強化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和過程的關(guān)聯(lián)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價活動等。

在確定單元時有兩種情況：一種是依據(jù)教材的自然單元；另一種是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊進行自主設(shè)置單元。為保證穩(wěn)定性，部分學(xué)科以課程模塊作為“單元”，而非采用“教材單元”的方式編制單元教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)美術(shù)學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)以課程模塊為“單元”，單元一是“造型表現(xiàn)”模塊，單元二是“設(shè)計應(yīng)用”模塊，單元三是“欣賞評述”模塊。單元教學(xué)目標(biāo)主要根據(jù)各模塊“主題”的內(nèi)容特征，將分年級教學(xué)目標(biāo)分解成與“主題”內(nèi)容相結(jié)合的具體內(nèi)容。

以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例，一年級“設(shè)計應(yīng)用”單元教學(xué)目標(biāo)編制工具見表4。

表4 小學(xué)美術(shù)一年級“設(shè)計應(yīng)用”單元教學(xué)目標(biāo)編制工具

（三）清晰界定了行為化的學(xué)習(xí)水平

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)擬定了六個階梯式遞進的水平層次，為確認學(xué)生的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)建立了一個具有初步理論依據(jù)和層次差異的、可操作的框架。布盧姆將認知過程從簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的規(guī)律作為階梯式遞進的水平層次劃分的依據(jù)。［1］

合理科學(xué)、清晰明確的學(xué)習(xí)水平界定把學(xué)習(xí)水平的行為表現(xiàn)從簡單到復(fù)雜進行了凝練,具有行為化和系統(tǒng)化的優(yōu)點。在認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平界定，課堂教學(xué)中按其六級目標(biāo)層次（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和創(chuàng)造）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，使結(jié)構(gòu)清晰，便于量化，一定程度上克服了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的模糊性、教學(xué)行為的隨意性和盲目性。［2］在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平界定，依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值體系個性化形成五個層次，有利于學(xué)生個性品質(zhì)培養(yǎng)。

（四）形成了教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范表述方式

年級教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的描述要遵循目標(biāo)敘寫的規(guī)范表述方式。表述一條目標(biāo)時一般包含四個要素：主體（一般省略）、內(nèi)容、程度、條件。在不同層級的教學(xué)目標(biāo)中，由于其概括化（或具體化）程度的不同，包含的要素也有所區(qū)別。實現(xiàn)目標(biāo)的分解，通過內(nèi)容的具體化、使用不同的表達程度的行為動詞、附加情境條件，使教學(xué)目標(biāo)不斷具體化。

年級層面的教學(xué)目標(biāo)采用“內(nèi)容（大概念）+程度（限定性條件+行為動詞）” 的方式來表述，其中“程度”使用的是表示某一學(xué)習(xí)水平的“行為動詞”。在撰寫年級教學(xué)目標(biāo)時，將程度、內(nèi)容都進行分解，體現(xiàn)年級目標(biāo)的要求。例如“用鋼筆熟練書寫220 個左右常用正楷字，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)”。

單元層面的教學(xué)目標(biāo)，與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性明顯增強，采用“內(nèi)容（大概念的具體內(nèi)涵）+程度（限定性條件+動詞）+條件（情境）”的方式來表述，將內(nèi)容、程度（動詞）、條件（情境）進行具體化。其中“條件” 可以用與教材、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密的“情境”來表達，也可以用學(xué)習(xí)資源、方法、輔助手段等要素表示。

為了分析目標(biāo)敘寫的規(guī)范性，項目組對科學(xué)領(lǐng)域小學(xué)自然、小學(xué)科學(xué)與技術(shù)、初中物理、初中化學(xué)、初中生命科學(xué)等5 個學(xué)科、14 個年級的教學(xué)目標(biāo)（共10498 個字）進行了詞頻分析。通過圖3 分析發(fā)現(xiàn)，高頻的名詞主要是科學(xué)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，諸如科學(xué)、自然、問題、意識、方法、化學(xué)、證據(jù)等；高頻的形容詞主要用于描述學(xué)習(xí)的程度、條件或情境，諸如簡單、常見、不同、基本、合理、安全等；高頻的動詞主要是科學(xué)領(lǐng)域重要的技能，諸如探究、實驗、觀察、活動、指導(dǎo)等。

圖3 名詞、形容詞和動詞詞頻

四、問題反思

（一）年級教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量問題

針對學(xué)科課程內(nèi)容的容量而言，一個年級的教學(xué)目標(biāo)有多少條是合適的？如何加強年級教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化與穩(wěn)定性？項目組對18 個學(xué)科段年級教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn)，以一個年級為單位，各學(xué)科的年級教學(xué)目標(biāo)數(shù)量為9—50 個，最多的一個年級有50 條教學(xué)目標(biāo)，最少的一個年級有9 條教學(xué)目標(biāo)。相對單元教學(xué)目標(biāo)來說，年級教學(xué)目標(biāo)要有一定的概括程度和抽象程度，不能過于細碎，數(shù)量也不宜過多。

（二）綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)描述問題

從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來看，目標(biāo)不能全是低層次的目標(biāo)，高水平目標(biāo)要占一定比例，即對綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述的目標(biāo)。但在編制目標(biāo)體系時，對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述如何反映預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性特征，是一個難點。目標(biāo)是否能反映那些需要費時達成的學(xué)習(xí)結(jié)果（如綜合、應(yīng)用和思維技能等）?

（三）學(xué)科能力目標(biāo)的分層問題

在落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，尚未構(gòu)建出一套具體、可操作的學(xué)科能力目標(biāo)體系，教師的課堂教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)。項目組在編制單元教學(xué)基本要求時，要求各學(xué)科能力目標(biāo)要盡可能地細化，以彌補目前教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)不足的短板。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，項目組摸索出了學(xué)科能力目標(biāo)分層的兩種方法。例如初中物理“科學(xué)探究”能力，可以分為形成假設(shè)、設(shè)計方案等能力，就像一條線分成若干點，再去描述其各種行為表現(xiàn)。而對一些文科類學(xué)科來說，可以把能力放在情境中去描述其表現(xiàn)。例如初中歷史學(xué)科，“在七年級，從史料到史實的能力，學(xué)生要會提取直接信息；在八年級，從史實到真相的能力，學(xué)生要會分析間接信息”，對“間接信息”和“直接信息”從具體到抽象的學(xué)習(xí)要求就是能力分層。