基于深度學(xué)習(xí)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

胡芳

【摘? 要】? 新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)方式已經(jīng)不被認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)提上日程，而核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容就在于思維。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提倡將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)單探析了小學(xué)語文教學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;主體

郭華教授曾經(jīng)提出：“深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程?！彼哂幸I(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性以及發(fā)展性的特點(diǎn)，小學(xué)生正處于思想懵懂階段，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行深度學(xué)習(xí)非常必要，不僅可以開啟心智，提升認(rèn)知水平，還可以使學(xué)生的思維品質(zhì)與道德品質(zhì)同時(shí)得到發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的開展更加具有必要性，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師在講述文本時(shí)往往只停留于知識(shí)表面，顯然這樣的教學(xué)極不利于學(xué)生的思維發(fā)展，那么怎樣才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生主動(dòng)性，有利于學(xué)生深入地思考，產(chǎn)生思考的欲望。小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，恰恰需要的就是這種思維的發(fā)展，需要學(xué)生主動(dòng)閱讀和研究文本。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，要立足高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在激活、喚醒和啟迪中提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在充滿挑戰(zhàn)的心理氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如可以安排一些梯度任務(wù)，層層推進(jìn)，層層深入，使學(xué)生在無形中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

在《橋》一課的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)計(jì)一些充滿挑戰(zhàn)性任務(wù)。比如上課伊始，教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能夠速讀文章，為我講述這個(gè)動(dòng)人的故事，我就封其為今天的閱讀大王。”學(xué)生們?cè)谶@樣的任務(wù)下閱讀的積極性就會(huì)增強(qiáng)，閱讀能力也可以提升。學(xué)習(xí)的積極性得到了保障后，學(xué)生可以很快了解文本的內(nèi)容?！暗诙€(gè)問題來了，誰能找到‘他像一座山這個(gè)句子，并告訴我們，為什么，此時(shí)他是怎樣的形象？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的任務(wù)，迅速思考、理解人物形象，閱讀效果非常好，這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)是深度閱讀的基礎(chǔ)。

挑戰(zhàn)對(duì)于小學(xué)生而言具有吸引力，教師安排挑戰(zhàn)性任務(wù)，是深度學(xué)習(xí)的第一步。在課堂教學(xué)過程中，教師既可以設(shè)定好挑戰(zhàn)任務(wù)，也可以根據(jù)課堂生成的內(nèi)容幫助學(xué)生建立挑戰(zhàn)性情感，在這樣的情感下，學(xué)生對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生更深入的理解。

二、課堂連續(xù)性追問，拓展思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼饕獜?qiáng)調(diào)了思維的重要性，強(qiáng)調(diào)了思考、解惑的重要性。思考能夠使學(xué)生獲得極大的進(jìn)步，這種進(jìn)步不僅僅是知識(shí)上的，更是品質(zhì)上的。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要培養(yǎng)，因?yàn)橘|(zhì)疑能力關(guān)乎學(xué)生的思維能力，規(guī)范學(xué)生思維的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程。連續(xù)性的追問，無論是在理解階段，還是在深入的探究階段，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展都大有裨益。多問幾個(gè)為什么，就會(huì)使思維的發(fā)散性得以彰顯。所謂深度的思考，也就是深入地提問，細(xì)節(jié)、情節(jié)和人物性格等方面都可以去追問，因?yàn)樵谧穯栔兴麄兊乃季S廣度會(huì)提升，文本的育人價(jià)值可以凸顯出來。

例如在《窮人》一課的教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以學(xué)生的思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，根據(jù)文章的主題，教師可以設(shè)計(jì)層遞性的問題，比如（1）文中寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？（2）作者從哪些方面寫了窮人的窮呢？（3）作者對(duì)于“睡”的細(xì)節(jié)描寫有何作用？（4）他們真的很窮嗎？他們擁有別人沒有的什么？這些問題的提出可以促進(jìn)學(xué)生的思維力的發(fā)展，在層遞式的問題中，學(xué)生的理解力和感悟力都獲得提升，因?yàn)樽穯枎讉€(gè)為什么，學(xué)生就能隨著問題的推進(jìn)而進(jìn)入更深層次的閱讀。

追問，作為教師在教授文本過程中的策略，可以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。追問的主體也并不一定是老師，也可以是學(xué)生，學(xué)生自主提出來的問題更加具有探究意義，這樣學(xué)生主體才真正地獲得了思考的能力，通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，這樣的語文教學(xué)才是成功的。

三、培養(yǎng)實(shí)踐性能力，提高綜合素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要使學(xué)生獲得語文綜合能力的發(fā)展，而能力發(fā)展不能脫離實(shí)踐，學(xué)生只有在聽、說、讀、寫中才能學(xué)好語文，同樣，語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要豐富的語文活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)樗哂邪l(fā)展性的特點(diǎn)，故而，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不斷地提升語言表達(dá)能力，逐漸形成語文素養(yǎng)。

例如在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在文章中共寫了四幅丁香圖，可以先讓學(xué)生找出來，再從描寫角度和丁香的特點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)，在學(xué)生的總結(jié)中探究文本的深層意蘊(yùn)，讓學(xué)生懂得丁香的象征意義?！巴瑢W(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了丁香，那么你能不能用同樣的手法來寫一篇文章，寫一種你喜歡的花？我相信，在生活中你也會(huì)有很多的人生體驗(yàn)，會(huì)有很多值得你去描寫的事物，寫下你的深刻感受吧！”學(xué)生在這樣的實(shí)踐性活動(dòng)中，逐漸提升語言運(yùn)用能力和思想品質(zhì)。

在開展語文實(shí)踐活動(dòng)過程中，依然存在著教師霸占課堂的現(xiàn)象，很多教師依然拿著那張“舊船票”，唱著“濤聲依舊”，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)前的語文教學(xué)，教師應(yīng)放手交給學(xué)生去做，使他們對(duì)文本有更深刻的感悟，這樣才能獲得教學(xué)的成就。

四、產(chǎn)生批判性態(tài)度，提升思想品質(zhì)

深度學(xué)習(xí)既是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種思維品質(zhì)與思想品質(zhì)的形成過程。在文本學(xué)習(xí)中，只要深入地思考，就會(huì)獲得一種精神上的發(fā)展，也會(huì)得到更多的人生啟示。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種批判精神，就會(huì)在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候多一份冷靜的思考，多一份理性的認(rèn)知。小學(xué)是思想品質(zhì)形成的關(guān)鍵性時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如果教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成在閱讀中思考、在閱讀中審視作品的習(xí)慣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了成效，語文學(xué)科的價(jià)值也得以彰顯。

例如在《將相和》一課的教學(xué)過程中，教師也可以采取深度學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的自主，使其通過語言文字找尋人物的性格特點(diǎn)，通過故事中的人，找尋現(xiàn)實(shí)中的人，思維外延就得到了拓展?！巴瑢W(xué)們，你們能不能一起來探究一下，廉頗和藺相如的為人呢？有人說廉頗雖然是將軍，但他沒有度量，不值得稱頌。你是否認(rèn)同廉頗是個(gè)值得稱頌的大將軍這個(gè)說法呢？”學(xué)生就這個(gè)問題展開了討論，教師引導(dǎo)其采取了批判性的態(tài)度，采取了理性化分析人物的策略。學(xué)生們都可以從人物的言行舉止來評(píng)判人物，都可以在正能量的指引下獲得積極的人生態(tài)度。

深度學(xué)習(xí)中需要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這種態(tài)度是一種積極、樂觀、向上的態(tài)度，在作品中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。新時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，語文也要應(yīng)時(shí)代之約，充分地展示出本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重。作為語文教師，要充分地發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在一種自由、快樂、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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