“五四精神”引領(lǐng)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)研究

冉憲宇

摘要：習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極，最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來(lái)在青年。100多年前，正是青年發(fā)揚(yáng)了以“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”為主要內(nèi)容的偉大五四精神。而今天，高職學(xué)生是青年的一部分，有責(zé)任發(fā)揚(yáng)新時(shí)代“五四精神”，用時(shí)代的使命和擔(dān)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。本文在深入分析當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從“五四精神”的新時(shí)代內(nèi)涵出發(fā)，采用融媒體構(gòu)建校園文化建設(shè)，通過(guò)“三全育人”方式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高職學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化、成熟化、規(guī)?；?/p>

關(guān)鍵詞：五四精神 高職 綜合素質(zhì)

一、前言

高職學(xué)生綜合素質(zhì)水平?jīng)Q定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的一部分，是弘揚(yáng)和踐行“五四精神”必不可少的環(huán)節(jié)。目前高職院校生源中“00后”學(xué)生已成為生源主力軍，他們有著自己的個(gè)性和性格，需要使用更切合他們實(shí)際的培養(yǎng)模式。同時(shí)隨著高職院校改革的不斷深化，從2019年起高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報(bào)考，高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)生年齡、家庭情況、社會(huì)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面差異需要職業(yè)院校在教育教學(xué)、管理服務(wù)、人才培養(yǎng)等方面作出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，這將是職業(yè)院校面臨的新課題，而新時(shí)代“五四精神”剛好契合目前這一狀況，因此研究“五四精神”引領(lǐng)下全面提升和培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)勢(shì)在必行。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

結(jié)合目前情況來(lái)看，現(xiàn)今大多數(shù)高職學(xué)生都是00后，有著不同于95后的成長(zhǎng)背景，有著這個(gè)群體獨(dú)有的思想行為特點(diǎn)，因此在綜合素質(zhì)方面也有著特有的個(gè)性和與眾不同之處，而且國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，大多停留在對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)層面，僅僅是以工作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握一項(xiàng)扎實(shí)的工作技能，相較國(guó)外院校，起步較慢，發(fā)展不夠全面，而且針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究相對(duì)較少。通過(guò)調(diào)查研究可知，目前高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀大致如下：

1、思想道德素質(zhì)：00后高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)的整體還是比較陽(yáng)光，很正能量的，樂(lè)觀積極，能夠堅(jiān)決擁護(hù)黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)，贊同國(guó)家的方針和政策，但是對(duì)于時(shí)事政治不是很關(guān)心，自我利益過(guò)重，缺乏誠(chéng)信意識(shí)，大多數(shù)情況以自我為中心，希望獲得好的結(jié)果，但是缺乏付出的動(dòng)力，容易寬容自己，降低道德標(biāo)準(zhǔn)。隨著擴(kuò)招，生源類(lèi)型和結(jié)構(gòu)層次有著明顯的差異，尤其是百萬(wàn)擴(kuò)招背景下的生源，在思想行為上的自我約束能力不強(qiáng)，雖然思維活躍，但是比較松散。思想認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致道德素質(zhì)差距較大。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的熱情較高，但是學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不明顯。

2、科學(xué)文化素質(zhì)：目前國(guó)家大環(huán)境下，專(zhuān)科招生錄取工作在本科之后，相較之下，錄取分?jǐn)?shù)低，而且現(xiàn)在隨著招生模式的改革，很多高職院校為了保證生源的充足性，采取“單獨(dú)招生”模式，這使得很多學(xué)生不用參加高考即可獲取高職入學(xué)資格，因此大多數(shù)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)還有專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，選擇性逃避學(xué)不懂的專(zhuān)業(yè)課，不愿意鉆研，不愿意花時(shí)間解決問(wèn)題，使得課程越來(lái)越多。又由于長(zhǎng)期以來(lái)，高職生的職業(yè)能力和素養(yǎng)才是學(xué)校培養(yǎng)的側(cè)重面，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)忽視科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，與此同時(shí)隨著企業(yè)對(duì)于人才的要求不斷提高，不僅要求職業(yè)能力，更注重員工的綜合素質(zhì)，因此有待進(jìn)一步強(qiáng)化高職生的文化素質(zhì)。在高職院校的教學(xué)管理過(guò)程中，師資力量相較于本科層次還是有差距的，文化教育能力還是有些不足，教學(xué)過(guò)程中，并未使用有效的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)的重要性和必要性。

3、體能身心素質(zhì)：高職院校教育偏向于“重智輕體”，體育課包括體育鍛煉作為邊緣化課程開(kāi)展相關(guān)教育，學(xué)校在提高高職學(xué)生體能身心素質(zhì)時(shí)，缺乏常態(tài)化的監(jiān)督和反饋措施與機(jī)制，并未培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的體育鍛煉方式和理念，學(xué)生也較為缺乏科學(xué)鍛煉的觀念。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更愿意沉浸在網(wǎng)絡(luò)的大千世界中，因?yàn)楦呗殞W(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)不是非常理想，對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心一直不足，總是想通過(guò)游戲找到并彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的空虛和差距，因此鍛煉較少，沉迷游戲，抗壓能力差，心理承受能力差，容易出現(xiàn)心理障礙或問(wèn)題。

4、美育：高職院校的大環(huán)境下，除了一些藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以外，其他課程的教育中缺乏美育教育，相關(guān)性較大的課程就是思政教育，但是教師課程中是否使用了，教師是否把審美理念滲透到教學(xué)全過(guò)程中，不好把控。而且高職學(xué)生整體審美素質(zhì)不夠高，大多數(shù)學(xué)生有審美意識(shí)但是不知道怎么去以美示人，偶爾會(huì)出現(xiàn)一些奇裝異服或者談吐舉止異于常人的情況。高職學(xué)生在學(xué)校參與社團(tuán)活動(dòng)可以很好地鍛煉美育素質(zhì)，但是這只能覆蓋一小部分有興趣愛(ài)好的學(xué)生，并不能保證每一位學(xué)生受到教育。

5、勞育：00后高職學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，自小父母的家庭教育缺少對(duì)于勞動(dòng)觀念的教育，像溫室花朵一樣，在溺愛(ài)和呵護(hù)中成長(zhǎng)，沒(méi)有形成良好的勞動(dòng)觀念和意識(shí)。整體來(lái)說(shuō)職業(yè)技能較強(qiáng)，動(dòng)手能力不錯(cuò)，但是勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能素質(zhì)有待加強(qiáng)，尤其是學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)差，得失心重等，不愿意積極主動(dòng)去參加公益志愿活動(dòng)，總是以利益為驅(qū)動(dòng)去做勞動(dòng)、做服務(wù)，相較而言目的性不單純。

三、教育研究思路

綜上所述，針對(duì)上述問(wèn)題，高職學(xué)生“德智體美勞”綜合素質(zhì)的研究對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新任務(wù)、新課題。本文以“五四精神”為引領(lǐng)，提出了全員全方位全過(guò)程實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的教育研究思路：

（1）提升德育素質(zhì)：著力打通高職院?！叭恕弊詈笠还铮嫣岣邔W(xué)生思想道德品質(zhì)。

將“五四精神”中的愛(ài)國(guó)主義貫穿其中，教育引導(dǎo)學(xué)生成為有大愛(ài)大德大情懷的人，通過(guò)建設(shè)課程思政，將在每一門(mén)課每一節(jié)課堂的教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮思想政治教育的作用，將習(xí)近平系列講話精神、中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等積極向上的觀念貫穿于思政教學(xué)全過(guò)程，向?qū)W生傳授育人知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了提升了德育素質(zhì)。

通過(guò)易班平臺(tái)，搭建“易班工作站”，擬探索出“互聯(lián)網(wǎng)+易班+思想政治教育”的互動(dòng)、開(kāi)放、共享的一體化思政育人新路徑，易班是高校教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)的綜合性互動(dòng)社區(qū)，可以通過(guò)易班特有的功能和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生吸引上易班平臺(tái)，并開(kāi)展適合學(xué)生的思政教育，提升學(xué)生德育素質(zhì)。

（2）智育：以“師徒制”方式，采用產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地推進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提升，將“五四精神”中的追求進(jìn)步、開(kāi)拓創(chuàng)新作為智育的核心，利用高職院校的優(yōu)勢(shì)，以現(xiàn)代“師徒制”為培養(yǎng)方式，以“中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”為載體，校企雙方明確各自的分工，采用雙師型的培養(yǎng)形式，各自發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)共同承擔(dān)教育風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系，在這個(gè)體系中學(xué)生具有雙重身份，同時(shí)受到兩種類(lèi)型老師的教育，而且在學(xué)生內(nèi)容上，采用“知識(shí)+技能”，是理論和實(shí)踐的有利結(jié)合和對(duì)接，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平。

（3）體育：積極開(kāi)展陽(yáng)光體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

將“五四精神”中的練好本領(lǐng)、開(kāi)拓奮進(jìn)、增強(qiáng)素質(zhì)作為載體，將健康第一的觀念落到實(shí)處，采用“一早帶三早”的方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生每天跑早操的好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吃早飯，主動(dòng)上早自習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行早讀。在平時(shí)的教育中，潛移默化的讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育以及體育課的重要性，同時(shí)采取一些具有有效監(jiān)督和反饋機(jī)制的鍛煉方式，開(kāi)展一些陽(yáng)光體育活動(dòng)及相關(guān)體育競(jìng)賽，提供一些物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱度，變相帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，參與鍛煉，進(jìn)而養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，努力提升體育整體水平。

（4）美育：以“文化藝術(shù)團(tuán)”建設(shè)為抓手，塑造學(xué)生高尚情操

將“五四精神”中的文化自信作為支撐點(diǎn)，以“文化藝術(shù)團(tuán)”為抓手，實(shí)施文化自信中的美育教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的美育水平。文藝團(tuán)秉承"關(guān)注學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)"的宗旨，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)世界走出來(lái)，從自己的世界走出來(lái)，獲得幸福，獲得快樂(lè)。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)、公益活動(dòng)和各種形式的文體活動(dòng)，并將美學(xué)教育滲透到思想理論課和專(zhuān)業(yè)課程中，教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、展現(xiàn)美，并散發(fā)美的魅力，通過(guò)美育教育塑造學(xué)生高尚的情操，熱愛(ài)美、熱愛(ài)自己、熱愛(ài)生活。

（5）勞育：打造金牌專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)服務(wù)發(fā)展

將“五四精神”中的永久奮斗貫穿始終，將小我融入到大我之中，打造金牌社團(tuán)，社團(tuán)設(shè)有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，通過(guò)充實(shí)第二課堂，使學(xué)生更加獨(dú)立，加強(qiáng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)非目的性的參與勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)，來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)。同時(shí)打造具有勞動(dòng)教育特色的校園文化，設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及相關(guān)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)高職學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行相應(yīng)的考核，使得勞動(dòng)教育規(guī)范化制度化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，為自己、為學(xué)校、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

四、總結(jié)

“五四精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)于高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的意義。本文的研究以“五四精神”為引領(lǐng)，以“研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系”為主題，立足服務(wù)高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“德智體美勞”育人全面發(fā)展的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的高職學(xué)生。后續(xù)我們還會(huì)繼續(xù)探索和研究“五四精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生綜合素質(zhì)。

【基金項(xiàng)目】2019年陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題《“五四精神”引領(lǐng)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2019FKT19）

參考文獻(xiàn)

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