基于情境學習理論的博物館兒童教育應用設計研究

陳旭

摘要：隨著現(xiàn)代社會信息技術發(fā)展和人們對于文化建設的高度重視，各大博物館將教育職能作為其重要職能之。博物館教育應該充分發(fā)揮其優(yōu)秀文化傳承方面及跨文化交流的作用，然而現(xiàn)行的教育系統(tǒng)設計、開發(fā)與應用實踐存在教育性與娛樂性各行其道，以及生搬硬套的問題。本文基于情境學習理論與方法，構建出基于情境學習以及理論的博物館兒童教育應用設計模型。希望為國內(nèi)博物館兒童教育應用設計與開發(fā)模式研究提供種設計角度， 個實踐方向。

關鍵詞：情境學習;博物館教育;兒童教育;應用設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0048-02

1 研究背景

1.1 博物館教育功能地位提升

很長一段時間以來世界各國一直很重視博物館的建設與使用，并被視為文化建設與發(fā)展的重點工作之一。隨著我國文化建設的飛速發(fā)展，建設、利用與發(fā)展包括兒童博物館在內(nèi)的各類博物館也受到了人們的重視。過去的博物館工作主要集中在收藏、陳列、研究等工作上，但隨著科技進步以及文化教育的發(fā)展，博物館的教育功能逐漸被人民重視。在201 5年3月起實施的《博物館條例》中，國務院將博物館定義為：以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物，經(jīng)登記管理機關依法登記的非營利組織[1]。上述《博物館條例》中，除了完善博物館的定義，明確博物館的教育對象外，還對其他展覽的相關事宜做了具體規(guī)范，并提出了劃分博物館受眾年齡段的概念，提出未成年人是博物館教育的主要受眾對象。因此，作為博物館的主要功能之一的教育功能，其地位得到了很大地提高。

1.2 博物館服務模式的轉(zhuǎn)變

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，博物館發(fā)展的趨勢是構建博物館與觀眾之間以“服務社會”為宗旨，以“打破博物館與觀眾溝通界限”為目的，以“多媒體手段尤其是新媒體技術”為支撐的新型交流方式[2]。從目前博物館的服務模式來看，技術與服務相結合是一個主要趨勢。為了吸引更多的參觀者參觀博物館，使參觀者深入了解每一個展覽背后豐富的文化背景，同時，為了給游客更好的文化體驗，博物館探索了設備、社交媒體、區(qū)位服務等最新的服務模式，更新了游客體驗。主要就是構建交互式文化教育體驗式博物館，以增強觀展時的趣味性和互動性，帶來更好的參與式學習體驗，為博物館帶來全新的場館學習體驗和服務方式。通過各種應用和服務方式，博物館開放性的闡釋空間進一步被構建，這對于促使博物館成為公眾“自主學習”和“終生學習”的場所具有積極意義[2]。

2 情境學習理論概述

2.1 情境學習理論的概念

情境學習理論主要研究現(xiàn)實活動與人類知識發(fā)展的關聯(lián)性，主要關注人類怎樣表達和創(chuàng)造自身正在做的事情的圖示;人們置身于某一基本的社會情境，并在其中對自身的活動進行構想，進一步來限制其思維和言行[3]。從情境學習理論分析看，知識是一種特定的互動狀態(tài)，是學習者與周圍環(huán)境的一種互動，而不是對抽象具體的對象和事實進行學習。由此可見，人們可以通過協(xié)調(diào)一些的行為來適應不斷變化和發(fā)展的社會環(huán)境，從而更好地獲取知識。

2.2 情境學習理論指導下的教學特征

情境學習理論指導下的教學特點是：為了增強個人經(jīng)驗和知識理解，提供真實的情境和活動以供知識的有效利用;提供標準化的過程方法，以及多樣化的角色和前景以供學習和探究;使學習者在學習過程中可以扮演多種角色從而產(chǎn)生多種觀點;構建學習共同體和實踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構[4];確定學習者需要幫助的關鍵時刻，及時提供反饋和指導;幫助學習者對學習過程和結果進行反思，形成抽象;促進清晰表達，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，強調(diào)學習評價的真實性和全面性。

3 基于情景學習理論的博物館兒童教育應用設計實例分析

博物館收藏的特性導致大多收藏品是不可觸碰的，這為教育帶來了不便。但是隨著人們對博物館教育功能的重視，許多博物館開設了一些適合兒童的教育活動，比如設立兒童活動展區(qū)、設計比較適合兒童參與和互動的游戲、設置兒童小劇場與情景游戲，還有兒童專屬的文化創(chuàng)意產(chǎn)品等等。營造特定的學習情境，使展品在這些形式下動起來，幫助孩子增加對知識的認識與理解。湖南省博物館的《時空博物卡》動畫片即是讓兒童在情境中更好地學習理解的成功案例。

《時空博物卡》是一部講述關于馬王堆漢墓文物的動畫片（圖1）。動畫片主人公是以湖南省博物館形象大使汪涵為創(chuàng)作原型的少年汪小涵。動畫片中整體的講述環(huán)境是在2000多年前的西漢長沙國，該片用充滿趣味性的方式來講述文物故事，將漆器、絲織品、樂器等馬王堆文物和標本，以及當時長沙的政治經(jīng)濟、風俗習慣、貴族風貌等情況再現(xiàn)給觀眾。向觀眾自然地傳達歷史知識，令小朋友們對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親近感。這種讓靜止的文物動起來，以一種有聲音、有形象、有動作、有情感的形式讓兒童教育更具直觀性、趣味性，增加了博物館魅力。

兒童對博物館教育的參與和響應將直接影響到博物館學習的有效性。博物館在教育情境的設立中，應將孩子作為學習的主體，為其創(chuàng)設一種讓其身處其中，體驗式學習的方式。突破傳統(tǒng)講解教育模式，讓孩子從接受答案轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉ふ掖鸢?，讓孩子沉浸在探秘體驗式學習情境中，寓教于樂、使其樂在其中。情境設計可以充分調(diào)動孩子的參與積極性，讓孩子在尋找、觀察、學習、合作與分享中完成博物館學習。

4 基于情境學習理論的博物館兒童教育應用設計分析

4.1 主要特征分析

不論成年人還是兒童，往往從未知開始進行主動認知，問題產(chǎn)生在情境之中，可以激發(fā)互動學習的欲望，也使教育的成效得到保障。同時，家長因為這樣的教育活動會把博物館作為兒童學習知識的場所進行參觀與學習，而不是隨意游覽的公園，并且在日后積極鼓勵孩子到博物館參觀。博物館需要考慮的核心問題應該是博物館內(nèi)的文物，以及那些幫助藏品進行闡釋的輔助展品如何和觀眾之間產(chǎn)生聯(lián)系。對于兒童用戶而言，教育過程中所選擇的文物并不一定是具有歷史與藝術價值的文物，而是看它能不能激發(fā)兒童用戶之間的交流，從而自然地獲得學習體驗。這些文物需要能夠嵌入博物館營造的學習情境中，從而激發(fā)兒童的好奇心和想要互動的欲望（圖2）。固有的博物館文物可以通過不同的方式來進行傳達和表述，對于兒童用戶而言更是如此，由于其理解能力的限制，這種方式在保證準確和嚴謹?shù)耐瑫r，更要注意尺度，既要寓教于樂又不可背離科學性。用心地選擇方法、創(chuàng)設情境正是教育方法創(chuàng)造性的體現(xiàn)。正如教育家夸美紐斯所說的：“如果想使學生發(fā)生興趣，我們就應用心使方法合口味，務使一切事物，無論如何正經(jīng)，都可以親切地、誘人地放到他們跟前[5]?！?/p>

4.2 總體架構分析

基于情境的實踐模式包括認知學徒制、基于問題的學習（PBL）及拋錨式教學模式[6]。本研究在分析以上三種實踐模式所蘊合的關鍵原則與要素的基礎上，提出了基于情境學習理論的教育應用設計總體架構。基于情境學習理論的教育應用設計過程當中應當努力創(chuàng)設真實情境使用戶融入其中。首先，感知情境主要呈現(xiàn)在體驗過程中，其應當是學習者熟悉并能產(chǎn)生共鳴的重要場景，以文物本身為第一視角，介紹文物的前世今生，進而喚起兒童的注意、好奇和興趣;其次，整個學習過程使用問題或者任務情境，促使兒童能夠?qū)τ谥R進行充分地認知，通過使用畫面、聲音、動作等方式激發(fā)用戶的求知欲望;再次，具有邏輯性的流程可以培養(yǎng)兒童的邏輯思維與分析能力，使用戶可流暢、順利地完成操作;最后，還應當給予反饋及評價，適當鼓勵可促使兒童可以產(chǎn)生成就感，提升用戶的積極性，促使兒童能夠樂在其中，持續(xù)不斷學習。應用本身應在兒童學習過程當中對其學習過程以及學習結果的相關數(shù)據(jù)進行收集，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，從而對其學習行為進行研究，在最后的呈現(xiàn)效果上直觀地反映學習者在學習和發(fā)展中的進步，幫助館方充分關注兒童的實際學習狀況和學習能力。此外，根據(jù)專家的相關建議，館方和家長可以有針對性地指導兒童幫助他們學習。

5 結語

博物館兒童教育是博物館整體教育的重要一部分，博物館整體教育理念與水平的發(fā)展將會帶動我國博物館兒童教育變得更加全面和立體。就兒童教育而言，以兒童視角進行創(chuàng)作幫助其對深奧的文物進行解讀，創(chuàng)造出適合兒童認知特點的特定情境，通過合理的方式選擇，幫助兒童理解和學習將會使教育的成效會更加明顯。這將會促進兒童對博物館興趣的增加。他們將是未來較為穩(wěn)定的博物館觀眾群體。正如著名心理學家皮亞杰所說：教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識[7]。未來我們依然需要在博物館兒童教育的方式與方法上進行探索，以此來提升兒童教育質(zhì)量，增強博物館教育成效。

參考文獻

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