幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)研究綜述

胡寧

【摘要】本研究通過(guò)梳理幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)了幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)、影響因素、提升策略，建議未來(lái)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)研究應(yīng)當(dāng)著眼于新教師的現(xiàn)實(shí)需求，積極尋求社會(huì)支持，加強(qiáng)研究的科學(xué)系統(tǒng)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園新教師;職業(yè)適應(yīng);研究綜述;研究展望

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0062-04

我國(guó)學(xué)者主要從社會(huì)化角度來(lái)探討職業(yè)適應(yīng)，把職業(yè)適應(yīng)作為人的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)?！?〕研究發(fā)現(xiàn)，教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期之一是初入職的頭兩年。初入職的幼兒園教師在與幼兒園工作環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的行為和心理模式，逐步了解和認(rèn)識(shí)自己在其中的地位和責(zé)任。這一時(shí)期充滿了困難和考驗(yàn)，此時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響教師今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這一時(shí)期的困難也容易造成新教師職業(yè)信念的動(dòng)搖，進(jìn)而導(dǎo)致教師出現(xiàn)離職傾向?！?〕伴隨著教師教育和課程改革研究的深入，新教師的成長(zhǎng)問(wèn)題逐漸引起研究者的關(guān)注，成為教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn)，總結(jié)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)、影響因素、提升策略，供相關(guān)人員參考。

一、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的特點(diǎn)

剛剛踏上工作崗位的幼兒園新教師，需要盡快適應(yīng)幼兒園的工作，將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合。本研究通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面存在如下特點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)

幼兒園新教師雖然在入職前接受過(guò)師范教育，積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但是通常缺乏應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足。

幼兒園保教活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活，開(kāi)展和組織一日生活的能力是衡量幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素之一。幼兒園新教師在入職兩周左右基本能掌握幼兒一日生活的流程，一個(gè)月左右基本能了解本班幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，能與保育員相互協(xié)作，順利開(kāi)展保教工作。不過(guò)，幼兒園新教師往往容易忽視一些細(xì)節(jié)工作，如忘記提醒幼兒洗手，忘記提醒幼兒增減衣服等?！?〕

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)具有整合性、趣味性、生活性等特點(diǎn)。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)內(nèi)容和形式的趣味性。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，部分幼兒園新教師雖然具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但在實(shí)踐教學(xué)中往往較依賴(lài)幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)上的活動(dòng)方案等參考資料，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性?！?〕

幼兒園新教師在入職初期往往需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，將習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。然而，部分幼兒園新教師存在組織管理能力和隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳等問(wèn)題，〔5〕如面對(duì)幼兒的好奇追問(wèn)不知道如何回應(yīng)，在幼兒遇到意外磕碰時(shí)處理不及時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)依賴(lài)預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案等?！?〕

2.人際交往適應(yīng)

在師幼關(guān)系方面，幼兒園新教師與幼兒的友好相處有利于提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。入職初期，部分幼兒園新教師在運(yùn)用幼兒所能理解的語(yǔ)言與幼兒溝通方面存在一定困難，不過(guò)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，新教師會(huì)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)言，耐心地與幼兒進(jìn)行有效溝通?！?〕

在與同事交往方面，大部分幼兒園新教師與學(xué)歷、年齡相仿的同事交流溝通的內(nèi)容主要是討論教學(xué)活動(dòng)方案，交流教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題等，還樂(lè)于向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不過(guò)新教師往往與同事溝通合作的默契度還不夠。〔8〕

在與家長(zhǎng)的溝通交流方面，幼兒園新教師多缺乏與幼兒家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出與家長(zhǎng)溝通意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)分歧等特點(diǎn)。〔9〕與家長(zhǎng)溝通存在分歧可能會(huì)在一定程度上影響幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)，甚至影響新教師的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。

3.心理適應(yīng)

幼兒園教師在工作中扮演著多重身份，新教師要從心理上做好隨時(shí)切換身份的準(zhǔn)備。然而，在入職初期，幼兒園新教師往往還沒(méi)有完全適應(yīng)教師身份，在工作中較難做好教育教學(xué)的研究者和實(shí)施者，在面對(duì)幼兒家長(zhǎng)時(shí)較難充當(dāng)好家園溝通的橋梁。在頻繁角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，新教師多會(huì)發(fā)現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)存在一定差距，且缺乏來(lái)自外部的鼓勵(lì)和支持，會(huì)感到職業(yè)壓力較大?！?0〕

已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師總體上表現(xiàn)出較為積極的職業(yè)認(rèn)同，具有較為積極的認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行動(dòng)傾向。他們認(rèn)為從事幼教職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值，陪伴和見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)?！?1〕不過(guò)，也有部分幼兒園新教師缺乏深層次的職業(yè)認(rèn)同，當(dāng)外部支持減少或現(xiàn)實(shí)與理想出現(xiàn)矛盾時(shí)，會(huì)減弱職業(yè)認(rèn)同感，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。研究表明，幼兒園教師的收入和重要他人的支持會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同感。與其他階段的教師相比，幼兒園教師的收入相對(duì)較低，當(dāng)家人和朋友對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，幼兒園新教師的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)隨之動(dòng)搖?！?2〕

二、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素

通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素主要包括教師個(gè)人因素和組織環(huán)境因素兩個(gè)方面。

1.教師個(gè)人因素

教師的個(gè)性特征是影響幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素之一，不同的個(gè)性特征會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的外在行為表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，性格外向的幼兒園新教師往往具有較高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自我效能感，在面對(duì)困境與壓力時(shí)會(huì)以積極的心態(tài)尋求解決問(wèn)題的辦法。性格內(nèi)向的幼兒園新教師在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中則容易遇到各種問(wèn)題，如因?yàn)樵谌穗H關(guān)系適應(yīng)方面缺乏一定的技巧導(dǎo)致人際關(guān)系適應(yīng)存在困難。〔13〕

職業(yè)期望、職業(yè)能力也是影響幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的重要因素。過(guò)高的職業(yè)期望會(huì)在一定程度上影響幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)。部分幼兒園新教師帶著過(guò)高的職業(yè)期望入職，在工作一段時(shí)間后容易出現(xiàn)失望甚至抵觸的情緒。〔14〕職業(yè)能力是一種綜合能力，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等。幼兒園新教師在面對(duì)幼兒這一特殊的教育群體時(shí)，不僅需要具備教師群體所具有的普遍能力，而且需要具備與學(xué)前教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。部分幼兒園新教師會(huì)因此感覺(jué)壓力較大。

自我效能感也會(huì)在一定程度上影響幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)。自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有應(yīng)對(duì)或處理相應(yīng)問(wèn)題的能力?！?5〕具有較高自我效能感的幼兒園新教師更容易順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，而因緊張、焦慮等原因?qū)е伦晕倚芨休^低的新教師，在職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中往往會(huì)面臨較多的困境?！?6〕

2.組織環(huán)境因素

幼兒園教師培養(yǎng)體系、園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及幼兒園文化等組織環(huán)境因素均會(huì)對(duì)新教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生影響。

幼兒園對(duì)新教師的培訓(xùn)旨在提升新教師的專(zhuān)業(yè)能力，卻也因此導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容往往忽視了對(duì)新教師的情感支持。在培訓(xùn)活動(dòng)中，只有參與度較高的新教師才可能與其他教師進(jìn)行更多的交流，從而提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！?7〕部分幼兒園會(huì)為初入職的新教師安排老教師從旁指導(dǎo)，師徒結(jié)對(duì)。然而，如果在結(jié)對(duì)時(shí)沒(méi)有充分考慮到師徒雙方的意愿、專(zhuān)業(yè)背景、性格等因素，則可能會(huì)產(chǎn)生盲目模仿、師徒關(guān)系不和諧等問(wèn)題，以致在一定程度上影響新教師的職業(yè)適應(yīng)?！?8〕

園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者，其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教育觀念等會(huì)在一定程度上影響園所規(guī)章制度的建立?！?9〕制度是用來(lái)指導(dǎo)和約束個(gè)人或組織的社會(huì)行為的。幼兒園園長(zhǎng)民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能為教師發(fā)展創(chuàng)造公平正義的成長(zhǎng)環(huán)境，并促進(jìn)幼兒園給予新教師更多的展示和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在這樣的幼兒園工作的新教師往往能夠形成較高的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)適應(yīng)。幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則容易使得新教師長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)，害怕與領(lǐng)導(dǎo)溝通。這不僅容易造成園長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，還容易給新教師帶來(lái)沉重的心理壓力?！?0〕

幼兒園文化是幼兒園在長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中形成的一種特有的價(jià)值觀念，以及承載這些價(jià)值觀念的行為模式。良好的幼兒園文化有利于促使新教師在日常工作中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

三、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的提升策略

通過(guò)梳理已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素，當(dāng)前研究者主要從教師自身、幼兒園、教育行政部門(mén)等方面提出了一些促進(jìn)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的策略。

針對(duì)影響新教師職業(yè)適應(yīng)的個(gè)人因素，如角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)信念等，研究者提出新教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身教育的理念，根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力。幼兒園新教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)科學(xué)的自我調(diào)適方法，積極參與到新工作中，勇于接受新挑戰(zhàn)，主動(dòng)與同事、幼兒家長(zhǎng)建立積極的人際關(guān)系，并及時(shí)更新教育理念，提升職業(yè)認(rèn)同感?！?1〕

針對(duì)組織環(huán)境因素對(duì)幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的影響，研究者認(rèn)為幼兒園應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，倡導(dǎo)民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，營(yíng)造輕松的工作氛圍，完善師徒結(jié)對(duì)制度，積極提供情感支持，鼓勵(lì)新教師勇于嘗試和創(chuàng)新，激發(fā)新教師的工作熱情和責(zé)任心。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)豐富入職培訓(xùn)的內(nèi)涵，開(kāi)展多元化的培訓(xùn)，如交流研討、觀摩學(xué)習(xí)等。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極完善教師考核制度，建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。〔22〕

有研究者指出，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)一線教師的實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)。第一，應(yīng)當(dāng)建立經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，明確專(zhuān)款專(zhuān)用。經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)用于提高教師的薪資待遇，改善幼兒園教師的工作環(huán)境。舒適的工作環(huán)境，與勞動(dòng)相匹配的工資待遇，有利于促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)。第二，應(yīng)當(dāng)健全幼兒園教師管理制度，保障幼兒園教師的職稱(chēng)評(píng)定權(quán)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展權(quán)，如制訂明確的幼兒園新教師培養(yǎng)制度，增加幼兒園教師在編名額等，從而增強(qiáng)新教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。〔23〕

四、研究展望

1.著眼于新教師的現(xiàn)實(shí)需求

幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)研究對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)前教育的發(fā)展與改革都具有重要的意義。然而，已有研究多注重調(diào)查幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，對(duì)于如何幫助新教師順利度過(guò)適應(yīng)期，研究者們提出的策略大多停留在理論層面。因此，未來(lái)關(guān)于幼兒園新教師的研究應(yīng)當(dāng)著眼于教師的現(xiàn)實(shí)需求，探究其職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并以此為依據(jù)將新教師職業(yè)適應(yīng)過(guò)程分為不同階段，針對(duì)不同階段新教師遇到的問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決策略。針對(duì)幼兒園新教師在實(shí)踐中遇到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，除了給予外在的鼓勵(lì)和支持外，也應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)新教師的主觀能動(dòng)性，幫助其主動(dòng)尋求發(fā)展路徑，從而更好地促進(jìn)新教師的職業(yè)適應(yīng)。

2.積極尋求社會(huì)支持

師資隊(duì)伍質(zhì)量在一定程度上影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)不僅需要教師自身的努力，而且需要積極尋求社會(huì)支持。積極的社會(huì)支持有助于幫助新教師減輕職業(yè)倦怠，減少離職傾向，幫助新教師樹(shù)立積極的職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)幸福感?！?4〕另外，未來(lái)關(guān)于幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)研究也應(yīng)當(dāng)與職業(yè)壓力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等聯(lián)系起來(lái)，全面把握幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。

3.加強(qiáng)研究的科學(xué)系統(tǒng)性

幼兒園新教師能否順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，受多方面因素影響，如職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感、情緒勞動(dòng)等。已有的研究大多以問(wèn)卷調(diào)查法為主，多通過(guò)數(shù)據(jù)分析整理得出結(jié)論，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)理論支持。因此，未來(lái)關(guān)于幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究的科學(xué)系統(tǒng)性，采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，在保證研究廣度的同時(shí)，深入探討幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的本質(zhì)問(wèn)題。

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A Critical Review of Researches on Vocational Adaptation of New Kindergarten Teachers

Hu Ning

（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

【Abstract】By reviewing relevant literature， the author summarizes the researches on new kindergarten teachers vocational adaptation from the aspects of characteristics， affecting factors， and strategies for improvement. In the future， researches should focus on the actual needs of new teachers， social support， and systematic research should be strengthened.

【Keywords】new kindergarten teachers; vocational adaptation; critical review; prospect