對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究

原衛(wèi)國(guó)

目前，我國(guó)正處于急劇變化的教育改革深水期，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在理論架構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐方面都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的改革創(chuàng)新傾向。因此，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代化、創(chuàng)新化和實(shí)用化發(fā)展，高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入了解新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)人才培養(yǎng)的客觀需求，以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，切實(shí)推進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展。由王薔編著的《英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）》（2006年5月高等教育出版社出版）是適用于師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的教材類(lèi)專(zhuān)著，它以英語(yǔ)師范教學(xué)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、綜合教案設(shè)計(jì)等方面的方法研究。

從內(nèi)容上看，該書(shū)內(nèi)容詳實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰，涉及大量英語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研究與教研實(shí)踐的最新成果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的分析總結(jié)有著重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范作用。全書(shū)共十八章：第一章到第五章從英語(yǔ)教學(xué)的角度探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性、一般規(guī)律，英語(yǔ)交際教學(xué)的原則與方法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的可行性，國(guó)家英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，以及英語(yǔ)教案的設(shè)計(jì)與英語(yǔ)課堂的管理;第六章到第十三章，分別論述了英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及綜合性的英語(yǔ)技能教學(xué);第十四章探討了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的德育教學(xué)，兼顧了英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和德育目標(biāo);第十五章和第十六章探討了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)體差異，并分析總結(jié)了科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略;第十七章和第十八章介紹了英語(yǔ)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，且重點(diǎn)說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)教材的評(píng)價(jià)和使用。

該書(shū)的編纂論述中，編者充分融入了創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)改革理念，重點(diǎn)突出了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，要求教師充分了解并尊重學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)性差異，從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在這一點(diǎn)上，該書(shū)與“對(duì)話理論”的應(yīng)用需求是一致的。借該書(shū)的學(xué)習(xí)契機(jī)，筆者就對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究進(jìn)行了深入的思考與探究。

一、“對(duì)話理論”的理論內(nèi)涵解讀

“對(duì)話理論”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由來(lái)已久，中西方先哲都有通過(guò)對(duì)話進(jìn)行真理與經(jīng)驗(yàn)傳播的先例，但是“對(duì)話理論”的提出是在近代，俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢隽藢?duì)話理論，他認(rèn)為對(duì)話無(wú)處不在，“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話”，且認(rèn)為“單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。因此對(duì)話理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用重新定義并架構(gòu)了教育領(lǐng)域的師生關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教育模式，要求教師與學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)境中形成雙向的對(duì)話。然而對(duì)話理論的理論內(nèi)涵不僅限于此，在長(zhǎng)期的理論研究與拓展中，對(duì)話理論的理論內(nèi)涵層次更加豐富。

首先，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的必然性和廣泛性，它認(rèn)為，無(wú)論是語(yǔ)言的對(duì)話、動(dòng)作的對(duì)話還是精神世界的對(duì)話，都是對(duì)話的一種，對(duì)話廣泛且必然存在于各個(gè)領(lǐng)域。因此，對(duì)話理論雖然是文學(xué)批評(píng)理論、哲學(xué)理論，但它融合了語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域同樣有著重要的理論指導(dǎo)價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)話理論中的“對(duì)話”比通常意義上的語(yǔ)言交流更加廣泛，它不受時(shí)間、空間、語(yǔ)言和行動(dòng)的限制，兩者只要針對(duì)某一相通的點(diǎn)進(jìn)行了觀點(diǎn)的交換交流，就屬于對(duì)話。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育領(lǐng)域的對(duì)話也不只是教師與學(xué)生在課堂上的對(duì)話，還包括學(xué)生與教材課本的對(duì)話、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)話等?？傊瑢?duì)話具有顯著的廣泛性和必然性，人們應(yīng)當(dāng)將對(duì)話情境作為一種普遍的生活、學(xué)習(xí)和工作情境，并善于在對(duì)話情境中，傾聽(tīng)他人和表達(dá)自己，從而獲得思想、觀念和理論上的新發(fā)展。

其次，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的平等性、開(kāi)放性和復(fù)調(diào)性，它認(rèn)為對(duì)話應(yīng)該在任意二者中都可以發(fā)生，隨時(shí)隨地，不局限于地點(diǎn)、時(shí)間和對(duì)象，對(duì)話的雙方也應(yīng)當(dāng)是平等的，每個(gè)人都應(yīng)該在對(duì)話中發(fā)出自己的個(gè)性化聲音。在生活、學(xué)習(xí)和工作中，同一時(shí)間內(nèi)并不僅僅只存在一組對(duì)話，相反，對(duì)話會(huì)將不同的聲音融合在一起，進(jìn)而得到一種復(fù)調(diào)性的大合唱，而大合唱中的每一個(gè)人的聲音又都延續(xù)了自己的聲音個(gè)性。因此，對(duì)話理論的平等性內(nèi)涵、開(kāi)放性內(nèi)涵和復(fù)調(diào)性內(nèi)涵非常重要，它要求人們?cè)趯?duì)話中保持開(kāi)放、自由、平等和個(gè)性，共同構(gòu)建一個(gè)多元的、多語(yǔ)的開(kāi)放型世界。而在教育語(yǔ)境下，對(duì)話理論的復(fù)調(diào)性可以理解為，在師生關(guān)系對(duì)話中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和訴求是有同有異的。為了教學(xué)的效率，教師可以從相同之處著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但是要想滿足學(xué)生的訴求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，教師需要學(xué)會(huì)與學(xué)生的個(gè)性訴求進(jìn)行深度對(duì)話。

最后，對(duì)話理論強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的批判性價(jià)值，它認(rèn)為對(duì)話不是一方對(duì)另一方進(jìn)行強(qiáng)制觀點(diǎn)灌輸，而是兩者站在平等的地位上進(jìn)行對(duì)話，兩者都需要有自己的思考、自己的思想與創(chuàng)造。因此，對(duì)話的雙方應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判性的對(duì)話，增強(qiáng)自己在對(duì)話中的主體性地位，積極地說(shuō)出自己的思考成果，從而對(duì)外在的世界產(chǎn)生一定的影響。巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話理論在教育領(lǐng)域具有重要意義，它能夠有效推動(dòng)教育觀念的革新，打破傳統(tǒng)的重復(fù)性、儲(chǔ)存式教學(xué)模式，讓教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容不再只是單純重復(fù)前人的知識(shí)成果，而是在雙向的對(duì)話教學(xué)中不斷提出新的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也積極地參與新知識(shí)和新思想的創(chuàng)造與批判。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，保羅·弗萊雷突出了對(duì)話和對(duì)話理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新意義和價(jià)值。

二、對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的必要性探析

隨著人們對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的深入探索與發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型、應(yīng)用型、開(kāi)放型的高素質(zhì)英語(yǔ)人才教育正在成為現(xiàn)階段高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新方向。但是，由于高校自身教學(xué)條件的限制，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論提出、驗(yàn)證與實(shí)施的滯后，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐漸暴露出許多不合時(shí)宜、不科學(xué)、低效能的問(wèn)題與不足。

具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在以下三大問(wèn)題：

第一，現(xiàn)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)始終圍繞著教材與經(jīng)典知識(shí)體系展開(kāi)，學(xué)生是被灌輸知識(shí)的“罐子”，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性被壓抑。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師按照教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)與訓(xùn)練，要求學(xué)生記住課本上的重難點(diǎn)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)與應(yīng)用的技巧等。從短期來(lái)看，這種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式對(duì)知識(shí)與技能訓(xùn)練的針對(duì)性強(qiáng)，效率高，很快就能獲得考試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方式最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握始終停留在較淺的層次，無(wú)法深入把握英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力不足，在實(shí)際的跨語(yǔ)言對(duì)話中頻頻受挫，大大打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

第二，現(xiàn)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)構(gòu)建了以教師為中心的英語(yǔ)課堂教育，教師掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，在英語(yǔ)課堂中的參與性和積極性都不強(qiáng)，加上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生的個(gè)性訴求被忽視，大大降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是課堂的中心，學(xué)生則是接受英語(yǔ)知識(shí)與技巧的信息終端，學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位被忽視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)和訴求都沒(méi)能及時(shí)地反饋給學(xué)生。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生努力適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，如果一開(kāi)始就適應(yīng)得好，學(xué)習(xí)的效果自然不錯(cuò)，自信心增強(qiáng);但是如果一開(kāi)始就適應(yīng)得不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)就將陷入困境，學(xué)習(xí)的參與度和積極性大大下降，最后陷入更糟糕的學(xué)習(xí)境遇。

第三，現(xiàn)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)正在推進(jìn)教學(xué)改革，積極構(gòu)建課堂開(kāi)放性和相互合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，但目前推行效果卻不好。究其原因：在于現(xiàn)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的形式，卻沒(méi)有關(guān)注對(duì)話的本質(zhì)，教師雖然極力創(chuàng)建對(duì)話的教學(xué)情境，但是空有形式的對(duì)話情境，卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)傾訴與傾聽(tīng)之間的交互關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在傳統(tǒng)模式中，無(wú)法將自己真正的訴求表達(dá)出來(lái)。隨著現(xiàn)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論的不斷完善與發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性地位的重要意義和價(jià)值，并因此付諸行動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行了改革。然而在改革初期，高校與教師過(guò)于注重課堂形式的變化，雖然已經(jīng)大力倡導(dǎo)了英語(yǔ)教學(xué)中的合作與探究模式，讓師生、生生都創(chuàng)建起多邊的對(duì)話關(guān)系，但是教師與學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀念卻沒(méi)有改變，在合作與探究中，學(xué)生習(xí)慣沿襲教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講得少了，學(xué)生所獲得的知識(shí)與技巧也隨之減少，最終的效果顯然得不償失。

除此以外，現(xiàn)在的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革發(fā)展還面臨著以下兩個(gè)方面的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：

一方面，新形勢(shì)下我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)日益強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)人才的學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)發(fā)生了較大的改變，要想得到更廣泛的支持，需集中各方力量，全面了解社會(huì)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，并以此確定人才培養(yǎng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的核心地位和價(jià)值，加快高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新，讓學(xué)生的主體性地位得到進(jìn)一步的重視與提升?？傊?，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革需要和新形勢(shì)下教育改革的新趨勢(shì)和新需求形成有效的對(duì)話。從效果上來(lái)說(shuō)，如果高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠更好地與新形勢(shì)下教育改革的大環(huán)境形成良好、有效的對(duì)話，深入分析當(dāng)下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，那么高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐將能夠在與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)下有序推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

另一方面，隨著信息化教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)手段與方式正日益多元化和多樣化，英語(yǔ)課堂日益開(kāi)放，傳統(tǒng)英語(yǔ)教師的主體地位和權(quán)威性正在下降，學(xué)生的主體意識(shí)正在加強(qiáng)。鑒于此，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要把握這一變化，重新架構(gòu)新的師生交互關(guān)系，要求教師在與學(xué)生的平等交互對(duì)話語(yǔ)境中深刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)原則、方法、體驗(yàn)和感受的變化與需求，為學(xué)生制定共性和個(gè)性并存的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，全面提升高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有效性，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐需要重建教師與學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)景，增進(jìn)師生之間的平等交互，讓教師更主動(dòng)地走向?qū)W生，讓學(xué)生更自主地走進(jìn)課堂，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

面對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題與不足，以及新形勢(shì)下高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)高校及教師應(yīng)充分運(yùn)用對(duì)話理論，深入把握高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的對(duì)話本質(zhì)與對(duì)話規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)?、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，重新架構(gòu)起開(kāi)放、平等、創(chuàng)造的多層次教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)互動(dòng)能力，提升學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而全方位提升高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果。

三、對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的有效性提升正是新形勢(shì)下理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)，對(duì)話理論的應(yīng)用在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展中具有重要意義和價(jià)值，其中，它的開(kāi)放性、平等性、復(fù)調(diào)性、批判性給高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用路徑包括（但不局限于）以下幾種：

第一，正確理解對(duì)話理論的理論內(nèi)容和實(shí)踐方法論，以對(duì)話理論的開(kāi)放性觀念、平等性觀念、復(fù)調(diào)性觀念和批判性觀念的理解與運(yùn)用為切入點(diǎn)，加快高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、專(zhuān)業(yè)、規(guī)范和良性的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)話語(yǔ)境，促進(jìn)對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

首先，高校應(yīng)當(dāng)正確理解對(duì)話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對(duì)話理論來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、平等、包容和多元的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境，暢通社會(huì)、高校、教師與學(xué)生之間的對(duì)話渠道，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更好地與國(guó)家人才培育的發(fā)展目標(biāo)、企業(yè)市場(chǎng)的用人訴求相接軌，提升高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培育的有效性。教師、學(xué)生與校外的對(duì)話需要高校來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，一方面，校內(nèi)外的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、資源共享與教學(xué)共建需要在高校的平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)展，從而保證校內(nèi)外英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新;另一方面，高校創(chuàng)建并維護(hù)開(kāi)放性的、多元化的對(duì)話場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供覆蓋面更廣的教學(xué)與管理服務(wù)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能投入到高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

其次，教師應(yīng)當(dāng)正確理解對(duì)話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對(duì)話理論來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)地了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，不斷革新教學(xué)的手段、方法和策略，并積極地向?qū)W生發(fā)起對(duì)話，全方位打造新型的對(duì)話型英語(yǔ)課堂。對(duì)話理論在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的有效溝通、開(kāi)放溝通、創(chuàng)新溝通，且由于傳統(tǒng)慣性的影響，教師仍然是對(duì)話理論應(yīng)用時(shí)的主要引導(dǎo)者，因此，教師需要全面深入理解對(duì)話理論的內(nèi)涵，提升自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，真正讓英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式得以落地。

最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確理解對(duì)話理論的內(nèi)涵，合理運(yùn)用對(duì)話理論來(lái)增強(qiáng)自己在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主體性作用，及時(shí)接受社會(huì)、高校和教師給予自己的對(duì)話信息，積極主動(dòng)地反饋?zhàn)约涸谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的個(gè)性訴求，與高校、教師一起共同優(yōu)化對(duì)話理論在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。對(duì)話理論在高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐、改革和創(chuàng)新，學(xué)生都是重要的參與者和實(shí)踐主體，因此不能將學(xué)生置身于高校英語(yǔ)教學(xué)改革之外，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，根據(jù)高校與教師的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，合理有效地參與到教學(xué)改革當(dāng)中，并在多層次對(duì)話情境中積極發(fā)出自己的聲音，共同促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

第二，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中建構(gòu)多層次的對(duì)話關(guān)系，處理好高校與社會(huì)、高校與教師、教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)、教師與學(xué)生等多種對(duì)話關(guān)系，打通信息交互的各個(gè)渠道，讓高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與模塊盡可能多地兼顧社會(huì)教育改革的創(chuàng)新目標(biāo)、高校教師教育資源與能力整合的客觀事實(shí)和學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的個(gè)性發(fā)展訴求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新的有序、持續(xù)和健康發(fā)展。

就高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變來(lái)說(shuō)，高校及教師應(yīng)當(dāng)在與社會(huì)教育展開(kāi)對(duì)話的同時(shí)，緊扣現(xiàn)代化教育發(fā)展的核心主題，明確高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓英語(yǔ)人才的培養(yǎng)更符合時(shí)代發(fā)展的客觀需求，提高英語(yǔ)人才教育的現(xiàn)實(shí)有效性。

就高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的資源整合來(lái)說(shuō)，高校及教師應(yīng)當(dāng)在多層次的對(duì)話語(yǔ)境中廣泛了解社會(huì)教育的人才培養(yǎng)需求和學(xué)生自身的個(gè)性訴求，在教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上保持更加開(kāi)放、平等、交互和尊重個(gè)性的創(chuàng)新發(fā)展格局，讓高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容資源整合真正做到為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而服務(wù)。在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的權(quán)力大多掌握在高校和教師手中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)的效果不盡如人意，對(duì)此，高校及教師應(yīng)當(dāng)在多層次的對(duì)話關(guān)系中了解各方的意見(jiàn)與需求，增強(qiáng)教材編纂和課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和平等交互性，進(jìn)而讓高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容更加鮮活、生動(dòng)和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

就高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教學(xué)手段與教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，高校及教師應(yīng)當(dāng)注意英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)話的方式、渠道和平臺(tái)，不斷引進(jìn)新的教學(xué)手段、方法和模式來(lái)全方位優(yōu)化對(duì)話的效果。以當(dāng)下混合式的教學(xué)應(yīng)用為例，它要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的時(shí)間與空間限制，統(tǒng)籌線上和線下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理，讓學(xué)生得以隨時(shí)隨地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師應(yīng)用混合式的英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，教師與學(xué)生的對(duì)話關(guān)系變得更加開(kāi)放、平等和靈活，學(xué)生亦能根據(jù)自己的訴求來(lái)自行決定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，并在教師及時(shí)的幫助下自主地展開(kāi)更深入、更個(gè)性化的探索與發(fā)現(xiàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)。不僅如此，混合式教學(xué)還為教師構(gòu)建了更深入了解學(xué)生的渠道與平臺(tái)，讓教師與學(xué)生的對(duì)話更加便捷和深入。

第三，改革高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以新型師生關(guān)系的構(gòu)建與對(duì)話為中心，切實(shí)提升學(xué)生在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)手段和教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生的對(duì)話更加順暢與高效。也就是說(shuō)，對(duì)話理論在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用最終需要落腳到“教”與“學(xué)”關(guān)系的重構(gòu)上。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

一方面，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立對(duì)話性的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等、交互和多邊對(duì)話的師生關(guān)系，鼓勵(lì)師生針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)思維、知識(shí)、技巧上的碰撞與交流，創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放、共享的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)活力和教學(xué)有效性。對(duì)話理論認(rèn)為對(duì)話具有平等性和開(kāi)放性，也就是說(shuō)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話的個(gè)體。對(duì)此，教師和學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變過(guò)于權(quán)威、固化的師生關(guān)系，樹(shù)立平等對(duì)話的新型教學(xué)觀念，為教師與學(xué)生提供更加開(kāi)放、自由的發(fā)展空間，釋放英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)和價(jià)值觀念基礎(chǔ)。

另一方面，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用應(yīng)得到強(qiáng)化，明確雙方各自的角色功能與作用，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而讓“教”與“學(xué)”的對(duì)話更加高效和深入?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生的發(fā)展是核心中的核心，因此提升學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是當(dāng)下最為迫切的改革任務(wù)。但是在實(shí)際的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與度和積極性卻仍然不高，其背后的原因正是教師與學(xué)生缺乏平等對(duì)話，教師雖然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，但學(xué)生卻沒(méi)有及時(shí)了解并把握教師的優(yōu)化目的和優(yōu)化方向，從而造成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的低效實(shí)踐。為了改變這一現(xiàn)狀，教師與學(xué)生需要在明確各自角色與定位的基礎(chǔ)上促進(jìn)雙方的平等對(duì)話，教師主動(dòng)了解學(xué)生的訴求、狀態(tài)和發(fā)展方向，學(xué)生主動(dòng)了解教師所能提供的指導(dǎo)、資源和平臺(tái)，進(jìn)而在雙方的協(xié)調(diào)配合下，讓“教”與“學(xué)”都得到最優(yōu)化的效果。

綜上所述，對(duì)話理論在我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中具有重要的應(yīng)用意義和價(jià)值，其中，對(duì)話理論的廣泛性、平等性、互動(dòng)性、復(fù)調(diào)性和批判性對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)、師生關(guān)系的創(chuàng)新架構(gòu)、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型等都起到了積極的理論指導(dǎo)作用。鑒于此，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)深化對(duì)對(duì)話理論的理解與運(yùn)用，構(gòu)建多層次的對(duì)話結(jié)構(gòu)，傾聽(tīng)各方的意見(jiàn)與建議，改變過(guò)去不科學(xué)、不合理的教學(xué)模式，重新確立創(chuàng)新化和人性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，全方位提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的全面提升。