職業(yè)英語技能大賽中阻礙賽教銜接融合的原因分析

毛春暉

近年來，一帶一路的發(fā)展戰(zhàn)略為職業(yè)教育發(fā)展提供了很大的契機(jī)。與此同時(shí)職業(yè)院校技能大賽已備受關(guān)注，在常規(guī)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。然而賽教銜接融合并未達(dá)理想的狀態(tài)，本文就職業(yè)英語技能大賽為例，闡述了它在職業(yè)教育過程中的促進(jìn)作用，并從課程、學(xué)校、教師和學(xué)生等方面分析了阻礙賽教銜的原因。

1 英語技能大賽與賽教銜接

職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育界的重要事宜之一，已形成了職業(yè)教育的特色，是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的體現(xiàn)和教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”，具備很大的前瞻性和引領(lǐng)性。它為中職生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和施展才能的平臺(tái)，可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)校企合作。

職業(yè)英語技能大賽強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)用性，是評(píng)價(jià)學(xué)生英語綜合水平的重要措施，具有很大的創(chuàng)新性和可行性。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的使用范圍越來越廣泛，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過科學(xué)的途徑將技能大賽與常規(guī)教學(xué)有效地教銜接和融合，才能促進(jìn)英語教學(xué)改革，保證教學(xué)的時(shí)效性;教師可以大賽為契機(jī)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中依據(jù)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)去開展教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作任務(wù)無縫對(duì)接，達(dá)到產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。同時(shí)，在大賽期間，教師也可以加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)之間的合作，提高自身素養(yǎng)，成為雙師型教師。這樣才能真正做到以賽促學(xué)、以賽促賽、以賽促教。

然而，職業(yè)英語技能大賽中賽教銜接融合的狀況不容樂觀，筆者經(jīng)多方調(diào)查和分析，主要有以下幾方面的因素。

2 學(xué)校硬件設(shè)施參差不齊

目前，技能大賽已深入開展，大賽內(nèi)容的設(shè)置都是以企業(yè)需求的人才的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，考查的是社會(huì)發(fā)展中最前沿和最基本的知識(shí)和技能。所以教學(xué)中對(duì)硬件設(shè)施設(shè)備的要求也隨之提高，必須滿足教學(xué)的需求，嚴(yán)格地說，硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)要高于教學(xué)現(xiàn)狀的要求，因?yàn)橄冗M(jìn)的硬件設(shè)施可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)。職業(yè)英語技能大賽中既有語言能力的測(cè)試、又有情境交流、職場(chǎng)應(yīng)用的考查，從語言基本功和職業(yè)英語應(yīng)用能力等多角度、全方面地檢測(cè)中職生的外語綜合素質(zhì)。這就要求在平時(shí)的訓(xùn)練中必須有符合時(shí)代發(fā)展的硬件設(shè)施來輔助他們的學(xué)習(xí)，如學(xué)生學(xué)習(xí)專用的掌上電腦，模擬訓(xùn)練的教室，網(wǎng)絡(luò)資源等。但由于科技的發(fā)展，硬件設(shè)施的更新和升級(jí)都很快，購置先進(jìn)的設(shè)備需要大量的費(fèi)用，學(xué)校無法及時(shí)將其更新?lián)Q代，或是僅僅為參賽的學(xué)生提供了設(shè)備，在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生根本無法接觸的到。因此，教學(xué)設(shè)備和環(huán)境已經(jīng)成了阻礙職業(yè)英語技能大賽中賽教銜接融合的因素之一。

3 課程體系設(shè)置不合理

職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)容反映的是最新的職業(yè)需求，與行業(yè)緊密結(jié)合。參加大賽的同學(xué)接受了最新知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)的培訓(xùn)，但在常規(guī)教學(xué)中，課程的設(shè)置受傳統(tǒng)教學(xué)的影響

還是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏口語交際的訓(xùn)練，沒有校企合作的課程安排，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣培養(yǎng)出的人才就不符合行業(yè)的要求。另外，中職教材更新較慢，內(nèi)容陳舊，不能賦予時(shí)代色彩，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果打了折扣。在教學(xué)模式上技能大賽倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置符合大賽的任務(wù)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法去解決問題，有利于理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而這一模式在常規(guī)教學(xué)中也未能較好地實(shí)施，導(dǎo)致技能大賽強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐環(huán)節(jié)常流于形式。故課程體系的不合理性也阻礙了職業(yè)英語技能大賽的賽教銜接和融合。

4 師資隊(duì)伍素質(zhì)不強(qiáng)硬

職業(yè)教育中師資隊(duì)伍主要存在以下的弊端：首先，許多教師思想觀念落后，職業(yè)教育觀念不明確，領(lǐng)會(huì)不到中職英語技能大賽的內(nèi)涵。他們對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，不能按照大賽要求的教學(xué)規(guī)格開展工作，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。其次，教師自身英語技能的劣勢(shì)。職業(yè)英語技能大賽的理論知識(shí)涵蓋面很廣，技能操作綜合性較強(qiáng)，需要的是一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍，既要有淵博的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備熟練地操作技能和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)中許多教師雖然具備一定的職業(yè)英語理論知識(shí)，但英語實(shí)際交流水平并未達(dá)到大賽所要求的高度，更沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)英語操作能力不強(qiáng)。再次，教學(xué)方法的單一性。受普通高中英語教學(xué)的影響，許多教師并未使用適合職業(yè)英語技能大賽的教學(xué)方法。如對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等方法使用不夠熟練。沒有一支強(qiáng)硬的雙師型教師隊(duì)伍是不利于賽教銜接和融合的。

5 學(xué)生自身認(rèn)知與技能水平的局限性

許多中職生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，更不敢在公開場(chǎng)合開口講英語，操作能力不強(qiáng)。由于大賽人數(shù)的限制，大量學(xué)生無法參與正規(guī)的職業(yè)英語技能大賽標(biāo)準(zhǔn)下的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了賽教銜接和融合。

綜上所述的各種因素都不同程度地阻礙了職業(yè)英語技能大賽的賽教銜接和融合，在中職英語教學(xué)中，我們要采取科學(xué)措施排除以上阻礙因素，達(dá)到高度的賽教銜接融合，推動(dòng)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（作者單位：甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）