高中思想政治課堂中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)

付巧玲

1 自主、合作、探究學(xué)習(xí)的涵義

1.1自主學(xué)習(xí)的特征

1.1.1自覺性

即學(xué)生能夠自發(fā)主動(dòng)地產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要即內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。這種自覺性一方面可能來源于先天遺傳即學(xué)生自身就對某一領(lǐng)域的知識(shí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);另一方面可能來源于后天教育環(huán)境的培養(yǎng)即學(xué)習(xí)責(zé)任感，即使對某些知識(shí)缺乏興趣但仍然會(huì)為了得到老師或父母的認(rèn)可等其他激勵(lì)因素而克服自身和外界的負(fù)面影響進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

1.1.2自主能動(dòng)性

自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著特征體現(xiàn)在學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率更有利于形成健全的人格，缺乏自主能動(dòng)性則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成習(xí)得性無助，習(xí)慣性地將一切失敗歸因于自身能力不足進(jìn)而對他人產(chǎn)生依賴。

1.2合作學(xué)習(xí)的特征

1.2.1同輩互動(dòng)性

同輩群體在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著無可替代且至關(guān)重要的角色，同輩群體會(huì)對學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生一定的約束力和引導(dǎo)性，無論是教師對學(xué)生們進(jìn)行集體教育還是學(xué)生同輩群體對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行集體教育，同輩互動(dòng)性是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)極其顯著的優(yōu)勢。

1.2.2社交性。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己獲取知識(shí)的單一過程，還包含著人與人之間的社交互動(dòng)過程。學(xué)會(huì)與他人合作是當(dāng)今時(shí)代下德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間相互幫助、相互啟發(fā)、澄清分歧，另外，不同的思維方式形成不同的思維結(jié)果不僅有助于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維也可以鍛煉其甄別有效信息的能力。

1.3探究學(xué)習(xí)的特征

1.3.1問題性

探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、主動(dòng)解決問題的能力。學(xué)生能夠自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在提出問題的過程中外在學(xué)習(xí)任務(wù)就轉(zhuǎn)化為了具有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生個(gè)體思維任務(wù);面對提出的問題學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略、思維策略等進(jìn)行思考分析并形成合理的假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;在對以上各種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證后，學(xué)生將獲得相關(guān)知識(shí)并積累了獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)方法，這樣就把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。綜上所述，我們可以把探究學(xué)習(xí)的一般步驟概括為：提出問題-形成假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.3.2開放性。探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于僅僅回答某個(gè)問題，更鼓勵(lì)學(xué)生在找答案的過程中善于提出其他問題并予以積極探索，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。另外探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式也具有開放性，無論在課堂內(nèi)外只要發(fā)現(xiàn)問題就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容固定（以教材為主）、學(xué)習(xí)環(huán)境固定（以班級授課制為主），探究學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索研究精神和科學(xué)實(shí)踐精神。

2 自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系

自主學(xué)習(xí)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;合作學(xué)習(xí)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的合作能力;探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并增加學(xué)習(xí)趣味性。三者性質(zhì)各不相同且功能互補(bǔ)，我們應(yīng)注意將三者有機(jī)結(jié)合發(fā)揮同向作用，Scardamalia、張建偉和孫燕青提出的“知識(shí)建構(gòu)共同體”理論給我們提供了一個(gè)很好的范例，“知識(shí)構(gòu)建共同體”關(guān)注的是某個(gè)問題，而非知識(shí)單元或主題;關(guān)注學(xué)生個(gè)體思想的持續(xù)改進(jìn)，并非尋找結(jié)論性的答案，每個(gè)學(xué)生都將不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū);關(guān)注集體知識(shí)而不僅僅是個(gè)人知識(shí);強(qiáng)調(diào)去中心化的開放互動(dòng)，而非權(quán)威控制的互動(dòng)。因?yàn)樵谥R(shí)構(gòu)建共同體中每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了“集體性認(rèn)知責(zé)任”，因此就要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種方式的不同優(yōu)勢進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。

3 自主、合作、探究學(xué)習(xí)在高中政治課堂應(yīng)用的一般步驟

3.1合理導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境

3.1.1時(shí)事導(dǎo)入新課

相對于其他學(xué)科而言思想政治課是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，這就要求思想政治課老師要緊跟時(shí)代步伐了解最新時(shí)事動(dòng)態(tài)并與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展科學(xué)理論。

3.1.2故事寓言導(dǎo)入法。對于部分晦澀難懂的內(nèi)容可采用故事寓言法導(dǎo)入新課，這就有效降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度并有助于學(xué)生集中注意力，使學(xué)生在愉悅有趣的教學(xué)氛圍中開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

3.1.3問題導(dǎo)入法。巧妙地設(shè)立一個(gè)問題能夠迅速激起學(xué)生探索知識(shí)的濃厚興趣，但是應(yīng)該注意的是問題設(shè)置要科學(xué)合理、緊扣學(xué)習(xí)主題、自然不生硬，切忌為了提問題而提問題，讓一些無關(guān)的懸念干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維反而適得其反。

除此之外還有音頻導(dǎo)入法、巧用名言警句導(dǎo)入、歷史典故導(dǎo)入法等各種方法，教師在選擇方法時(shí)應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對政治課的濃厚興趣。

3.2設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，如果沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)將可能導(dǎo)致課堂氛圍熱鬧而無實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，因此設(shè)定科學(xué)的、難度適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含集體性目標(biāo)和個(gè)體性目標(biāo)，集體性目標(biāo)是基于集體的最近發(fā)展區(qū)提出的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)發(fā)展水平，此外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等特質(zhì)提出個(gè)體性目標(biāo)。

3.3多邊互動(dòng)，思維碰撞

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們強(qiáng)調(diào)的多邊互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生互動(dòng)、教師與小組互動(dòng);生生互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)、學(xué)生與小組互動(dòng)，而且在此過程中必將包含一定的個(gè)人自主學(xué)習(xí)。其中我們更加關(guān)注生生互動(dòng)過程，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排不同的互動(dòng)方式，提高學(xué)習(xí)效率和趣味性。

3.4教師解惑、歸納總結(jié)

在學(xué)生極度渴望釋疑解惑的心理狀態(tài)下教師的點(diǎn)撥講解將取得事半功倍的教學(xué)效果，有助于引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，對于學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的誤區(qū)應(yīng)及時(shí)糾正。

4 自主、合作、探究學(xué)習(xí)中應(yīng)用策略

4.1教師的前期準(zhǔn)備工作

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，自主、合作、探究學(xué)習(xí)對教師的邏輯性、思辨性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等各方面的能力提出了更高的要求。

首先，教師應(yīng)充分掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，對于重難點(diǎn)能夠準(zhǔn)確無誤、清晰簡潔地對學(xué)生進(jìn)行講解;其次，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，思考各環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值以及可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況并設(shè)計(jì)解決方案，學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性導(dǎo)致了在教學(xué)過程中總會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，這就要求教師不僅需要具備過硬的專業(yè)知識(shí)，更要求教育者要具備相關(guān)的教學(xué)機(jī)智;除此之外，教師應(yīng)掌握學(xué)生思維動(dòng)向包括其學(xué)業(yè)水平、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特質(zhì)、興趣愛好等，這樣才能合理設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.2學(xué)生的自我預(yù)備

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式以教師授課為主，而自主、合作、探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)為主，這就要求學(xué)生對教材、對自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)有更多的了解，因此為了更好地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有目的、有邏輯地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)的目的主要包括三方面即：本章節(jié)主要講了哪些知識(shí)？我自己可以理解的知識(shí)有哪些？我不太理解的知識(shí)是哪些？通過思考以上三個(gè)問題，學(xué)生可以針對于自己的最近發(fā)展區(qū)在課堂中有所側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境作為影響教學(xué)效果的一個(gè)極其重要的因素越來越受到學(xué)校、家長、社會(huì)等群體的關(guān)注，教學(xué)環(huán)境不僅包括校園環(huán)境、教學(xué)軟件硬件設(shè)施，還包括師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、班級制度、班級管理等，此處我們重點(diǎn)闡述課堂教學(xué)環(huán)境。

目前自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式主要是以小組為單元進(jìn)行開展，因此科學(xué)合理的組建小組是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為小組人數(shù)以4-6人較為合適，另外我們應(yīng)注意遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建小組，不僅要考慮每位成員的學(xué)業(yè)水平，還應(yīng)綜合考慮每個(gè)成員的性格特征、表達(dá)方式、思維特點(diǎn)、業(yè)余愛好等各方面因素。

此外，教師要協(xié)助學(xué)生塑造一個(gè)良好的班級氛圍和課堂氛圍，在日常班級管理中要積極建立自由民主的師生關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生在班級中感受到自己被尊重、被需要才會(huì)有歸屬感和集體榮譽(yù)感，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上積極勇敢地發(fā)表自己的見解。

（作者單位：云南師范大學(xué)）