“助學(xué)課堂”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

龔艷

高效的英語課堂教學(xué)模式有助于教師更好的實施教學(xué)，初中英語課堂中存在“費時低效”的現(xiàn)象，“助學(xué)課堂”教學(xué)模式為解決這一問題提供和新的解決思路，“以學(xué)定教”極大的提高了初中英語課堂的教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 引言

近年來，隨著教學(xué)理念和教學(xué)法的變革，教學(xué)模式不斷推陳出新。教學(xué)不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，甚至有學(xué)者提出“把課堂還給學(xué)生”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”。教師用統(tǒng)一的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。在新課改的大背景下，“助學(xué)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并在我國一百多個學(xué)校實驗推廣，實踐證明其有助于課堂教學(xué)。目前初中的英語的課堂中的“費時低效”的弊端日益暴露，在轟轟烈烈的課改下，學(xué)校、教師也在教學(xué)反思的過程中不斷吸收優(yōu)秀的成果，“助學(xué)課堂”為初中英語教學(xué)提供了新的視角。

2 概念界定

2.1 “助學(xué)課堂”模式

“助學(xué)課堂”既可以理解一種教學(xué)理念，又可以作為一種教學(xué)方法。仲廣群以“先研后教，以學(xué)定教”的理念，提出“助學(xué)課堂”的教學(xué)模式，助學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)“三助”：自主、互助、師助，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)， 教師作為一個引導(dǎo)者、布局者，從課堂中解放出來，從幕前走到幕后。 以下是“助學(xué)課堂”的基本框架：

由上圖可知，較之于傳統(tǒng)教學(xué)方法，“助學(xué)課堂”最大的變化在于：傳統(tǒng)課堂是盯著“知識”在設(shè)計教學(xué)，而“助學(xué)課堂”是依據(jù)“人”的發(fā)展來重構(gòu)課堂?！爸鷮W(xué)課堂”突破以往教學(xué)中以“教”為主的理念，提出學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事，把更多的關(guān)注點放在學(xué)生如何學(xué)上——“以學(xué)定教”。

2.2 初中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中教師經(jīng)常以教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)桿，在課堂上花大量的時間進(jìn)行知識的講授，認(rèn)為把教材知識從新授、操練、復(fù)習(xí)、測試之后就完成了教學(xué)任務(wù)，教師把控課堂，致使學(xué)生參與意識較弱，實際運用所學(xué)知識的時間較少，靜態(tài)的語言操練不能適應(yīng)動態(tài)的內(nèi)容表達(dá)，導(dǎo)致英語課堂費時低效。“助學(xué)課堂”的教學(xué)模式的“三助”在一定程度上解決了這一問題。

3 “助學(xué)課堂”在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 自主探究，依單而學(xué)

“助學(xué)課堂”認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，教師要做的是充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，將新知識與舊知識建立一種自然的關(guān)系，進(jìn)而理解掌握。助學(xué)單要求設(shè)計一個開放性的大問題、核心問題做牽引，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這就要求教師要對教材和學(xué)生“先研后教”，制定適合學(xué)生的助學(xué)單。助學(xué)單以“一探二學(xué)三生疑”自主學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型可以分為探學(xué)式、做學(xué)式、練學(xué)式、學(xué)思式、評析式、綜合活動式。本文以探究式助學(xué)單為例，選取仁愛版八年級教材的“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”具體闡述“助學(xué)課堂”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

Unit4 How can we protect ourselves from the earthquake？

Name：_____________ Believe and show yourself ！

課題

How can we protect ourselves from the earthquake？

課型

聽說新授課

課時

第一課時

SectionAla-1c

You can do it.

Read and think.

1.Do you know earthquake？

2.Do you like it？ Why？

3.Read the dialogue of 1a on the page 89 and think which one is the most

serious earthquake？ Why？

4.Collect the information of the earthquake and think how can we protect ourselves from the earthquake？

上述表格是針對初中聽說新授課設(shè)計的探究式助學(xué)單，以“earthquake”為核心設(shè)計四個問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料、預(yù)習(xí)課文、請教他人等方式解決問題。對問題求而不得時，會帶著疑問走入課堂，求知的欲望增強(qiáng)，伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)是高效課堂的靈丹妙藥。

3.2 合作學(xué)習(xí)，小組互助

“助學(xué)課堂”主張生生之間的積極互動，采用組內(nèi)互助和組際互助的方式，充分運用“同伴效應(yīng)”的優(yōu)勢。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一課中，小組內(nèi)部針對助學(xué)單內(nèi)容討論并分享各自觀點，第一小組進(jìn)行到講臺前進(jìn)行班級分享，其它小組針對不同之處進(jìn)行補充，組際間進(jìn)行提問、質(zhì)疑、辯論、反駁，使不同的學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞。 將助學(xué)單以小組展示的方式呈現(xiàn)，鼓勵小組間的提問、補充、質(zhì)疑、辯論、反駁，這樣不僅有利于知識進(jìn)一步深化，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識、批判意識、合作意識以及英語交際能力。只有為課堂營造一種合作互利，全員參與的氛圍，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，才能更好使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 以學(xué)定教，師助爬高

教師在教學(xué)過程中除了將知識和技能傳授給學(xué)生外，更重要的是，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“助學(xué)課堂”堅持“教學(xué)即生長，課堂即助推”的教育理念，“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想，主張教師依學(xué)而教，在課程的關(guān)鍵處、學(xué)生的需要處加以點撥，讓模糊的認(rèn)識變得清晰、將膚淺的認(rèn)識變得深刻、讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。助學(xué)單既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要便于開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。在“Unit 4 Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？ ”一課中，教師通過對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的研究，同一學(xué)科年級的英語老師討論、修改助學(xué)單。教師在課前把助學(xué)單發(fā)給學(xué)生，課堂組織小組活動，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)或?qū)W生話題中斷時加以引導(dǎo)，小組活動結(jié)束后對本節(jié)知識進(jìn)行深化總結(jié)，對小組成員的表現(xiàn)給予及時的評價?！耙詫W(xué)定教”能滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生知識和能力的不斷提高;“以學(xué)定教”有助于教師有的放矢，將有限的課堂時間高效利用。

4 “助學(xué)課堂”模式的教學(xué)優(yōu)勢

“助學(xué)課堂”重新認(rèn)識了教師與學(xué)生的定位問題，在教學(xué)過程中有著獨特的優(yōu)勢。

4.1 教師方面

教師從“唯知識論”的困境中走出來，把關(guān)注點不在局限于教什么，而是如何教，教師給予學(xué)生信任，相信學(xué)生可以做好，不斷鼓勵指導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個過程，并從中得到一種成就感。教師“以學(xué)定教”，把學(xué)習(xí)的權(quán)力下放給學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的知識盲區(qū)，把不會的部分教會就是一種成功?！爸鷮W(xué)課堂”中教師從幕前轉(zhuǎn)向幕后，由“演員”轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)演”，更能從宏觀上把握課堂，及時作出調(diào)整。

4.2 學(xué)生方面

自助把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不再被動的接受知識，實現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越。互助加強(qiáng)了生生互動，學(xué)生變?yōu)樾∮浾?，小老師，小偵探，小辯手，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)習(xí)不再是枯燥的事，而是一件有趣的事。

5 總結(jié)

在核心素養(yǎng)的理論背景下，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)是課程改革的必然趨勢。以學(xué)為中心的課堂不是不提倡教師的教，而是要轉(zhuǎn)變教師的教，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而教，教是為了助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “助學(xué)課堂”已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上得到廣泛推廣，在英語課上還處在實踐摸索階段，取得了一定的效果，初中的英語教師要在不斷的總結(jié)反思中，充分運用好“助學(xué)課堂”的優(yōu)勢，打造高效的英語課堂。

（作者單位：信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）