巧設情境 有效探究 提升學力

胡葉萍

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到充分發(fā)展的教學方法。

創(chuàng)設切合學生生活的課堂情境，營造愉悅的學習氛圍，把知識融于生活實踐，能引起學生情緒上的共鳴，激發(fā)學生對渴求知識的強烈興趣，從而產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和學習愿望。情境教學法雖然已被廣泛應用于課堂實踐，但現(xiàn)實道德與法治課教學的情境設置還存在著諸多誤區(qū)。筆者現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，從剖析現(xiàn)行課堂情境教學現(xiàn)狀入手，闡述初中道德與法治課堂教學情境設置的重要性和嘗試途徑：

1 道德與法治課堂教學情境設置現(xiàn)狀分析

1.1 形同虛設，脫離實際

教學情境設置的目的，是為了促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。道德與法治課堂教學不只是單純的認知過程，更是情感體驗的過程。而在實際教學中，情境設置幾乎形同虛設，許多情境設置只是為了教師機械地完成教學任務而操作，嚴重脫離學生生活實際，激發(fā)不起學生學習興趣，對學生的能力發(fā)展也沒有實際意義。

1.2 角色錯位，忽視主體

道德與法治課重在激情、明理、導行。新課程背景下的學生是課堂教學的真正主體，教師只是扮演著引導者和啟發(fā)者角色。教學情境設置一旦忽視了學生的主體地位，教師就成了“一言堂”，勢必導致課堂主客體關(guān)系錯位，情境設置顯得可有可無。

1.3 表面效能，禁錮思維

情感態(tài)度價值觀目標是道德與法治課的核心目標，應在實際教學中得以貫徹。課堂教學情境設置主要還是停留在基本知識和技能的達成度上，在學生發(fā)展性思維、情感體驗、學習狀態(tài)、世界觀和價值觀形成等方面缺乏深層次的情境設置，情境設置也就達不到真正的效果。

2 初中道德與法治課堂教學情境設置的重要性

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”道德與法治課堂情景設置只有突出情感態(tài)度價值觀維度，才能促使學生通過合理的情境啟發(fā)學生對問題的思考，進而拓展學生思維的廣度和深度。

創(chuàng)設良好的教學情境，是完成課堂教學過程的重要方式。在道德與法治課教學中，通過適宜的教學情境能激發(fā)學生內(nèi)在潛能，產(chǎn)生強烈求知欲望，培養(yǎng)學生個性發(fā)展和主體參與意識，實現(xiàn)教學的正遷移，從而獲得最佳的教學效果。

3 改進初中道德與法治課堂教學情境設置的嘗試

課堂教學情境的合理設置，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，追求課堂教學的效能。為了更好地研究、構(gòu)建道德與法治課堂教學情境設置機制，筆者設想結(jié)合不同年級段學生實際，通過課堂展示、發(fā)放問卷、教研組或備課組集體研討和座談等方式，對新課程背景下的初中道德與法治課堂教學情境設置進行嘗試：

3.1 落實情感目標，推動學習探究

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。衡量一堂課的成功與否不在于教師講了多少，而是看學生掌握了多少。初中道德與法治課程的三維目標要求是：情感態(tài)度價值觀、能力和知識。情感目標是首位，是教學導向。問題情境設置必須指向?qū)W習目標，把握情境的難易度。通過情境設置，如何使學生“動”起來？如何讓學生自主發(fā)展？學生身臨其景，根據(jù)課堂教學內(nèi)容來安排探究活動內(nèi)容，既體現(xiàn)“活”，更突出“動”，學生在愉悅中自主投入學習。

如：在講授《承擔對社會的責任》一課時，筆者設置如下情境： 雙休日有一個“做一個文明人”倡議書發(fā)放活動，你想?yún)⒓訂?？為什么？“招募”既能引起學生的興趣，又能引起學生心里的掙扎：去還是不去？同時引出課題，為課后“做一個文明人”倡議活動做鋪墊。接著設置：尋找最美同學?！八俏覀儼嗉壷械囊粏T，多次為困難同學捐款;他很有責任心，還參加過一些公益活動……最美同學他是誰？讓我們一起把他找出來，一起夸夸他”。再設置：見行動，做更美自己。從榜樣到自己，既是反思，又是決心。通過活動，學生從知性德育到行為德育的轉(zhuǎn)變，以達成學習目標。

圍繞著情感目標設置教學情境，學生在參與活動中也得到真實體驗感悟。此過程，學生已不再是被動地學習，而是在自主、合作、探究中主動投入學習，真正促進學生自主能動地發(fā)展。

3.2 破解學習疑難，持續(xù)學習動力

古人云：學起于思，思源于疑。教學重點是教材的中心內(nèi)容，是教學的主線。教學難點是教學過程難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，有時重點也難點。教學重點的把握有助于難點的突破，而教學難點的突破也有利于重點的深化和理解。道德與法治課教學如能交叉或綜合使用策略，巧妙設置教學情境，并靈活、有針對性地加以運用，就能收到事半功倍的效果。教師組織情境問題探究，易懂的知識由學生自學，多在重點難點上引導學生合作探究，切實減輕學生負擔。

如：在講授《正確對待理想與現(xiàn)實》一課時，筆者設置如下情境：首先通過柔美的音樂和武漢大學美麗的校園圖片將學生帶入情境，道出 “一個夢想”——要考入武大研究生;接著設置情境：“一種選擇”和“一種付出”，將為考上武漢大學研究生所做的努力通過文字、口述、實物展示，引導學生探討為實現(xiàn)夢想要做哪些努力？此時，師生情感都得到了升華，進一步激發(fā)了學生學習動機;最后設置：“我的理想”、“理想VS現(xiàn)實”和“實現(xiàn)理想的途徑”，引導學生對照自身，理解為了實現(xiàn)自己的理想應做哪些事。三處情境設置皆圍繞教學重點“實現(xiàn)理想的途徑”，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，使學生在情境體驗中逐步感悟到只有腳踏實地、全力以赴才能實現(xiàn)理想。這樣，既突出了重點，又突破了難點，順利完成了教學任務。

情境設置以學習疑難化解為切入口，可以有效幫助學生理解知識、養(yǎng)成道德，減輕負擔，真正使學生變被動學習為“自我需要”，學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂延續(xù)到課外。

3.3 切合生活實際，激發(fā)學習興趣