學(xué)科核心素養(yǎng)下高中歷史課堂構(gòu)建途徑探究

金文彬

高中歷史課堂構(gòu)建的核心在于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)有效性的提升。在學(xué)科核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史課堂時(shí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)上全面滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，將歷史綜合分析與歷史核心素養(yǎng)相融合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)育人的目標(biāo)。本文針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中歷史課堂構(gòu)建途徑展開(kāi)分析。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所形成的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。在核心素養(yǎng)視域下評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要涉及基本成績(jī)，還需要考慮學(xué)生的社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。不同的學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的要求有所不同，而高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和宏觀視野，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及歷史學(xué)系能力。

1 立足傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新來(lái)創(chuàng)新課堂

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師基本是采用填鴨式或灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果加以關(guān)注，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史，形成正確的價(jià)值取向，以此構(gòu)建高效的歷史課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《辛亥革命》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示“剪辮子”的圖片，并提出問(wèn)題：辛亥革命發(fā)生的原因是什么？資產(chǎn)階級(jí)為辛亥革命做了哪些準(zhǔn)備？有利時(shí)機(jī)是什么？然后教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)“黃花崗起義”的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料。通過(guò)這樣的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的資料分析及搜集能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

2 立足歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)的主要任務(wù)是將歷史核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能體現(xiàn)出學(xué)科的全面性和整體性等要求，教師只有以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，打造高效的歷史課堂。如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以利用唯物史觀的方式將課堂設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)予以凸顯，使學(xué)生對(duì)該歷史事件的意義和價(jià)值有所了解;引導(dǎo)學(xué)生利用微觀和宏觀的史料對(duì)歷史進(jìn)行探究，客觀且全面分析歷史，增強(qiáng)學(xué)生的綜合歷史能力;或者是鼓勵(lì)學(xué)生借助時(shí)空觀念來(lái)了解內(nèi)憂外患下清朝衰弱的原因，使學(xué)生樹(shù)立辯證思維;然后教師可引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)當(dāng)前面臨的形勢(shì)，將時(shí)事與史實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)世界的格局。

3 立足學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)來(lái)重構(gòu)課堂

立足學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)來(lái)構(gòu)建高中歷史課堂，主要就是對(duì)原有課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使其與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。以“社會(huì)主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”為例，該章節(jié)的歷史資料十分豐富，加上現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)熟悉，而在課堂教學(xué)中以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，能讓學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，形成整體的歷史觀念;同時(shí)在歷史課堂的構(gòu)建環(huán)節(jié)彰顯出價(jià)值觀、方法、理論、能力、思維的一體化進(jìn)程?？梢哉f(shuō)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)來(lái)構(gòu)建高中歷史課堂，是歷史學(xué)科發(fā)展的基本要求。

4 立足問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建課堂

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的自主性，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。通常教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，打造高效的歷史課堂。以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》為例，教師可通過(guò)如下問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程：①如何理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)炮聲的回聲？②太平天國(guó)前期的斗爭(zhēng)與后期的防御有何本質(zhì)區(qū)別？③發(fā)生天京變亂的根本原因有哪些？具有怎樣的影響？④太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有哪些？有什么樣的歷史意義？⑤與以往歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)相比，天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出新的時(shí)代特征，具體表現(xiàn)在哪些方面？在這些問(wèn)題情境的層層遞進(jìn)下，學(xué)生通過(guò)分析和探究，能對(duì)該課知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)通過(guò)天京變亂的講解，學(xué)生能意識(shí)到太平天國(guó)分裂的重要原因之一就是領(lǐng)導(dǎo)集體內(nèi)部的斗爭(zhēng)，接受集體主義教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中歷史課堂時(shí)，教師必須要以學(xué)生的全面發(fā)展要求為依據(jù)，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在歷史課堂中有效融合歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。這樣才能提高歷史課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，有效落實(shí)高中歷史課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史課堂構(gòu)建與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同步發(fā)展。

（作者單位：四川省瀘縣第二中學(xué)）