關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村初中物理教學中學生創(chuàng)造力的對策

虎勝

隨著新課改的不斷推進，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)是非常重要的教學目標，當下對于相關(guān)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果，繼續(xù)分析創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，以期能幫助其他的初中物理教師突破教學瓶頸，提升教學質(zhì)量。

在基礎(chǔ)教育教學改革不斷推進的當下，傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不再適應當前的學生成長需要。 圍繞以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育改革活動不斷地向前發(fā)展，也讓每一位初中物理課教師在教學中不斷反思和總結(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的道路上不斷前進。 教師在認真高效地組織課堂教學的同時，組織學生開展物理科技創(chuàng)新活動，讓學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，認識到物理知識與身邊事物息息相關(guān)，這樣能進一步調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1 現(xiàn)在農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的開展，對學生進行素質(zhì)教育已刻不容緩，物理傳統(tǒng)的應試教育觀念，傳統(tǒng)的教學方法都顯示出它的弊端和不足，物理教學不僅要擔負起傳道授業(yè)的任務(wù)，更要擔負起素質(zhì)教育的任務(wù)，物理教改已經(jīng)成了嚴峻而緊迫的問題。隨著社會形勢的不斷發(fā)展，社會、企事業(yè)單位將需要大量的真正有知識和能力的人才，又特別是高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識的人才，物理教育必須適應社會的需要，必須順應素質(zhì)教育這一時代的潮流而動。我們知道，初中階段是學生集中掌握知識，世界觀和人生觀逐步成熟的關(guān)鍵時期，也是學生心理素質(zhì)、情感、創(chuàng)新思維、品德、意志形成的重要階段，而現(xiàn)階段的物理教學中還存在著大量的問題急需解決。初中階段是學生集中掌握知識，世界觀和人生觀逐步成熟的關(guān)鍵時期，也是學生心理素質(zhì)、情感、創(chuàng)新思維、品德、意志形成的重要階段，而現(xiàn)階段的物理教學中還存在著大量的問題急需解決。近年來，全國都在推行素質(zhì)教育，大量的教育工作者在教學中作了很多嘗試，在物理教材的編寫上附了彩圖，課后練習既有選擇題，又有材料題，問答題，同時還設(shè)置了活動課，在中考中也出現(xiàn)了一些啟迪學生思維，結(jié)合學生現(xiàn)實生活實際的題目，這無疑是一種好現(xiàn)象，但我們所作的嘗試還很不夠，離素質(zhì)教育的要求還很遠，在傳統(tǒng)的物理教學中還存在著這樣那樣的弊端。

2 初中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎、獨特、具有重大社會價值的思維成果。它是人類創(chuàng)造力的核心成份，是人類思維的高級形式，同時也是人類思維能力的最高體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維有多種形式，但在生活中，創(chuàng)造性思維主要是指發(fā)散性思維。這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。 即不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。 創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。在教育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是提高學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑，對于學生的后期發(fā)展有巨大的作用。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是提升學生綜合學習能力的必經(jīng)之路，現(xiàn)階段，由于應試教育大環(huán)境的影響，許多初中生還沒有具備團隊研究、獨立探究的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，引導其從已知中發(fā)現(xiàn)未知，不僅能夠強化學生的記憶能力、增強學生的理解能力，還能夠增強學生的反思能力和鉆研能力。當下，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，每一位初中物理教師都必須嚴格注意。

3 初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

3.1聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生形象思維

在初中物理教學活動中，教師應將教學內(nèi)容科學、合理地應用于生活，借助學生感興趣的生活場景講解物理知識，這是培養(yǎng)學生抽象思維的第一步。例如，在教學《平面鏡成像》一課時，筆者在新知導入中使用多媒體展示了猴子撈月、橋的倒影、照鏡子等學生熟悉的場景圖片。在視覺的刺激下，學生開始小聲討論，研究“反光”現(xiàn)象，并提出牙醫(yī)診治牙齒時使用小鏡子等場景。在激發(fā)學生學習興趣后，筆者對本節(jié)課內(nèi)容進行了簡單的講解，并組織學生操作“探究平面鏡成像特點”的實驗，通過對薄玻璃片、支架、蠟燭、白紙、刻度尺、筆等實驗器材的使用，引導學生直觀觀察和操作實驗過程，并總結(jié)出平面鏡成像的特點，最終使學生有效掌握本節(jié)課教學內(nèi)容。在初中物理教學活動中，教師應整合教學內(nèi)容與生活場景，在激發(fā)學生學習興趣后，在學生學習內(nèi)驅(qū)動力的推動下展開實際操作，通過帶領(lǐng)學生觀察各種物體和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生抽象意識

面對問題，學生會感到好奇，而且想一探究竟，這是作為人最基本的好奇之心所驅(qū)使的。縱觀歷史上偉大的物理學家，他們無一不是在強烈的好奇心帶動之下，作出了偉大的貢獻。因此，在教學中教師要注重方法的靈活性，注重物理領(lǐng)域理論與實際生活相結(jié)合，這樣就能夠促進學生將生活中的一些問題用物理學的思維進行思考，用物理學的知識進行解決。給他們創(chuàng)設(shè)這樣一種問題解決的氛圍，學生就能夠在這樣的氛圍之中多思考，多動手，多實踐。

所以，在教學中教師也要善于提出問題，善于提出那些有價值，能夠激發(fā)學生探究欲望的問題，而且問題要循序漸進，要能夠具有一定的引導性，讓學生不斷地去探究，最終找到問題的實質(zhì)和解決問題的方法。在初中物理學科的教學中，有很多的難度大的問題，實際上都是每一個學生抽絲剝繭般去揭露問題真相的過程。正是一層一層的剝開，最終發(fā)現(xiàn)問題解決的思路，學生的成就感才極大地增強，才能對他們以后創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展起到良好的促進作用。

3.3在教學中要激勵學生撰寫小論文，培養(yǎng)他們的科學創(chuàng)新研究能力

物理學是一門相對比較古老，而且富有活力的學科。 之所以這樣講，是因為物理學在其歷史發(fā)展中給我們?nèi)祟惖纳顜砹朔旄驳氐淖兓?，而且從目前來看，物理學的創(chuàng)新研究是非?；钴S的。 物理學不斷的有新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造，也讓我們對這個世界的認識更進一步。所以，要培養(yǎng)學生在物理學習當中的創(chuàng)新能力，最重要的是讓他們對于這門學科本身，對于這門學科與生活的聯(lián)系產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓他們保持在科學研究方面的活力。這樣才能有效地促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師在平時可以多向?qū)W生推薦一些科研讀物。能夠讓學生通過查找文獻資料的方式了解當前物理學發(fā)展的前沿。尤其通過一些科普式的文章，讓學生了解在物理學世界中都發(fā)生了哪些變化。這樣可以給他們提供更加濃厚的物理學習氛圍，讓他們在學習中能夠帶著一種科研的思維進行學習，所以，他們的積極性也會進一步增強，教師的這些努力都有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.4開展實驗，引導學生轉(zhuǎn)化思維

實驗是物理教學中的重要內(nèi)容，有助于學生在直觀觀察中掌握知識內(nèi)容。因此，在初中物理教學活動中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容積極組織學生進行實驗操作，在實際動手與觀察的過程中，引導學生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象意識，進而達到兩種思維的有效轉(zhuǎn)化。例如，在《牛頓第一定律》教學中，筆者將實驗中的小車放在講臺上，并給小車一個向右的推力，小車行駛一段距離后停下來。學生以此為例，提出踢出足球后，足球會前進一段距離;自行車停止騎行后，還要往前行駛一段距離等，但最終物體都會停止。學生提出這是因為它們在運動的過程

中受到重力或摩擦阻力的原因。鑒于學生的結(jié)論，筆者引導學生思考：如果不受到重力、摩擦阻力或空氣阻力的影響，它們會怎么運動，會不會停下來？隨即，筆者組織學生分別在毛巾表面、棉布表面和木板表面進行運動實驗，學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)，“小車在木板上行駛的距離最遠”，之后筆者引導學生得出伽利略第一個結(jié)論，即“運動物體受到的阻力越小，速度減小得就越慢，運動時間就越長”。鑒于學生的總結(jié)，筆者引導學生思考“假如小車在一個完全沒有任何阻力的理想環(huán)境下運動，小車的運動狀態(tài)如何”，進而引導學生推理出“理想狀態(tài)下，物體所受阻力為零，速度不會變，物體將恒久不變地運動下去?！惫P者綜合笛卡爾對伽利略推理的補充指出，如果物體不受任何作用力，也不會發(fā)生向左或向右的偏離，將永遠沿直線運動下去。學生沿著筆者的思路總結(jié)出牛頓第一定律內(nèi)容，進而掌握本節(jié)課知識內(nèi)容。在初中物理教學活動中，教師可以借助實驗引導學生透過直觀觀察循序漸進地總結(jié)出相應的知識理論，從而促進學生抽象思維能力的養(yǎng)成。

注：本文系臨夏州教育科學規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村初中物理教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究》，課題立項號：LX[2018]GH122的研究成果。

（作者單位：和政縣新莊初級中學）