淺論核心素養(yǎng)在初中英語課堂的實(shí)現(xiàn)

王惠娟

迎接素質(zhì)教育潮流，契合社會(huì)發(fā)展機(jī)遇，核心素養(yǎng)逐漸在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中得以普及和深化。教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與技能之余，更要思考如何從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)長期發(fā)展的能力。而隨著課程改革的落實(shí)，各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也最終敲定。下面本文將以初中英語為例，就如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)作出探討。

細(xì)思英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，可歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力四部分。而跨入初中階段后，英語教學(xué)的要求顯然不滿足于僅僅喚起學(xué)生的語言興趣，達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫的簡單目標(biāo)。它更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生成熟的語言能力，實(shí)現(xiàn)理性表達(dá)，以學(xué)習(xí)為途徑來拓寬視野，養(yǎng)成寬容豁達(dá)的文化觀念，并探尋更適合自己的、高效運(yùn)作的學(xué)習(xí)策略。淺析核心素養(yǎng)在初中英語課堂的落實(shí)，從微觀上看，它要求打破傳統(tǒng)英語課堂的“啞巴學(xué)英語”現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面進(jìn)行更活泛的語言實(shí)踐。從宏觀上看，則要以學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展為目的，由生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐激發(fā)他們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，由英語教育的優(yōu)化上升到我國總體教育競爭力的優(yōu)化。大國崛起，在方寸課堂之間得以凸顯。

1 結(jié)合趣味，活化情境，以課堂為平臺(tái)提升語言魅力

語言能力，主要指學(xué)生運(yùn)用和組織語言的能力，又囊括了語言知識(shí)、語言技能和基本語感等數(shù)個(gè)方面。經(jīng)過小學(xué)階段的積累，學(xué)生跨入初中校門時(shí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)英語知識(shí)儲(chǔ)備，但囿于傳統(tǒng)課堂的限制，他們的學(xué)習(xí)積極性往往只限于背誦單詞、抄寫短句的水平，仍然缺乏開口說英語的動(dòng)力。這時(shí)候教師所面對(duì)的，就是如何去吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言實(shí)踐的問題。依筆者之見，將課堂導(dǎo)入的門檻放低，讓學(xué)生初步感受到英語的簡單與快樂，再遵循由淺入深、由易到難的原則去設(shè)計(jì)語言實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合適當(dāng)?shù)娜の兑蛩?，在活潑的情境?nèi)展開教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性便能大大提高了。

以人教版八年級(jí)上冊Unit1《Where did you go on vacation？》的教學(xué)為例，度假的話題本就容易引起學(xué)生的興趣，而且適合以輕松閑聊的形式在學(xué)生之間展開。教師可以提前搜集一些聊天素材，收錄進(jìn)多媒體課件中，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)參考。在素材的處理形式上，可以使用景點(diǎn)照片+譯詞的格式，如故宮博物院是the Palace Museum，長城是the Great Wall，峨眉山是Mount Emei，等等。除此之外教師可以考慮學(xué)生需求，適當(dāng)添加對(duì)話元素，比如故宮博物院所涉及的collection（收藏）、culture relic（文物），有關(guān)長城的諺語“One who fails to reach the Great Wall is not a hero（不到長城非好漢）”，以此輔助學(xué)生交流。然后在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材中的“Where did you go on vacation？”“I went to……”的對(duì)話模式后，大家兩兩結(jié)組，發(fā)揮想象，各自在旅游情境中進(jìn)行不拘一格的對(duì)話，不限主題與內(nèi)容。這樣經(jīng)過自由氛圍的感染，再輔以教師的素材幫助，學(xué)生自然不愁英語“難開口”的問題。

2 廣為拓展，理性辨析，以豐富素材催化學(xué)生多元思維

思維品質(zhì)主要指學(xué)生的思考辨析能力。一般來說，它包含了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所必備的分析、推理、判斷和理性表達(dá)的能力，倡導(dǎo)以英語為背景進(jìn)行多元思維活動(dòng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)有著重要意義，更是素質(zhì)教育普及的重要一環(huán)。過去的初中英語教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力培育往往是“見樹不見林”，單方面強(qiáng)調(diào)理解和分析，以至于忽略了更高層次的思維品質(zhì)的提升。在新時(shí)期的英語課堂，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正這種情況，拓展教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思考與辨析，挖掘豐富的素材用以催化學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生面對(duì)更加新鮮矚目的話題，開動(dòng)腦筋，主動(dòng)去探尋英語的奇妙之處。

在學(xué)習(xí)材料與素材的提取上，有的教師不禁感到頭疼?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息浩如煙海，如何保證提取的素材既符合學(xué)生的學(xué)情特征，又能激發(fā)其探究積極性呢？事實(shí)上，只要合理利用手頭的教材，動(dòng)用思維開發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也一樣能起到提升學(xué)生思維品質(zhì)的效果。正所謂“舊瓶裝新酒”，將原有的文本內(nèi)容進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)化，較之陌生的英語內(nèi)容，往往更能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3 兼容并包，取其精華，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確文化觀念

文化意識(shí)的概念對(duì)于學(xué)生來講并不陌生。在2017年上海交通大學(xué)出版社出版的《文化意識(shí)與英語教學(xué)》一書中這樣描述：“語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)文化的過程?！庇⒄Z作為一門異國語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然要接受中西方不同的文化價(jià)值的融合與沖突。文化意識(shí)就是以新時(shí)期的國際形勢為背景，要求學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)去理解各國的文化內(nèi)涵，比較其異同，在態(tài)度上做到兼容并包、尊重差異，價(jià)值觀的擇取上則能做到取其精華，棄其糟粕。在初中英語的教學(xué)中，則要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化持理解和包容態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和文化觀。譬如崇洋媚外的行為不可取，東西方的文化雖然存在差異，但沒有優(yōu)劣之分，還有種族平等的觀念，等等。這些都需要教師觀察合適的教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生施以啟發(fā)。

至于教育契機(jī)的選擇，教師完全可以利用中西方的特色節(jié)日，比如西方的圣誕節(jié)（每年的12月25日），在這一天教學(xué)生唱《Jingle bells》，大家繪制賀卡，互道Merry christmas，用多媒體課件展示憨態(tài)可掬的馴鹿，紅帽紅衣的圣誕老人，營造起溫馨的節(jié)日氣氛。中秋節(jié)呢，大家可以帶來不同口味的月餅互相分享，試著把一些中秋佳節(jié)有關(guān)的古詩翻譯成英文，或者嘗試自己作幾首中秋主題的英文詩。這樣既能弘揚(yáng)中西方文化的特色，又能幫助學(xué)生感受節(jié)日風(fēng)情，吸收文化精髓。另外教師可以向?qū)W生推薦《別告訴她（The Farefall）》這部影片，它講的是在美國的一個(gè)華人家庭內(nèi)，不同文化背景的家人在面對(duì)最大的長輩奶奶罹患癌癥時(shí)產(chǎn)生的觀念分歧，學(xué)生可以在觀看影片的過程中嘗試感受中西方的文化差異，接受情感熏陶，從而養(yǎng)成更加客觀平等的文化意識(shí)。

4 資源整合，借力網(wǎng)絡(luò)，立足開放背景構(gòu)筑學(xué)習(xí)策略

在過去的初中英語教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念劃等號(hào)，認(rèn)為只要督促學(xué)生養(yǎng)成勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫他們尋找到有效的學(xué)習(xí)方法，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通常指對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的培養(yǎng)，絕不是日復(fù)一日的習(xí)慣，或是幾條簡單的學(xué)習(xí)方法能概括的。置身于信息時(shí)代的開放背景下，教師也不能只將視野局限在課堂中，及時(shí)整合現(xiàn)有的課程資源，吸引學(xué)生走出校門，吸收多元化經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自己的儲(chǔ)備，構(gòu)筑更加開放、更加有效的學(xué)習(xí)策略，才是上上之選。

以簡單的認(rèn)知策略為例，大家所熟知的短語fall in love ，倘若從字面意思去理解，fall有掉落、墜落之意，與love似乎不沾邊，但若將詞匯的意思串起來加以聯(lián)想，用“墜入愛河”來概括則再合適不過，再比如美劇《Gotham》，國內(nèi)汲取劇集特色，中文名翻譯為“暗都哥譚”。靈活的采取認(rèn)知策略來認(rèn)識(shí)英語文化，有助于學(xué)生的深入理解及語感培養(yǎng)。

至此，本文對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)探討也就接近尾聲了。在如今的時(shí)代，面對(duì)全球化的浪潮與日益緊張的國際競爭，教育行業(yè)必須做出革新方能提升實(shí)力。核心素養(yǎng)在初中英語課堂的實(shí)現(xiàn)只是潮流中的浪花一朵，卻有著以小見大的作用。教師在教學(xué)過程中，須以十分的精力應(yīng)對(duì)，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以科學(xué)民主的態(tài)度展開教學(xué)，爭取讓核心素養(yǎng)的花朵開遍英語課堂的角落，讓學(xué)生在英語的一方天地中尋找到快樂與自我。

（作者單位：廈門市第二外國語學(xué)校）