巧妙提問，打造高效語文課堂

奚圣余

隨著新課改的不斷深入，高中語文教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，致力于打造高效的語文課堂。高中語文教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究問題的過程，通過學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓他們深入文本，體會文本中的思想情感，與作者進(jìn)行心靈的對話。這就要求語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效的問題，巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自我，培養(yǎng)多種能力。

在高中語文課堂教學(xué)中，部分教師仍控制著提問的主動(dòng)權(quán)，教師的問題缺乏設(shè)計(jì)，形式單一，沒有針對性，且提問的方式也過于刻板，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生向自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”方向發(fā)展。但從實(shí)踐來看，在課堂提問教學(xué)中，師生的態(tài)度、狀態(tài)及語言等方面都決定著課堂提問能否有地開啟，本文從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行分析，提出了有關(guān)高中語文高效課堂巧妙提問的優(yōu)化策略，具體做法如下：

1 預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要得多。語文教師就是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。他們有了提問的意識，才會有探究和創(chuàng)新的意識。高中語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們積極提出問題，讓他們不再“死讀書，讀死書”，而是學(xué)會從多個(gè)角度思考問題，在閱讀中產(chǎn)生更多的靈感。

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，教材中有很多重要的基礎(chǔ)知識，具有重要的知識性，如文本中的字詞句，作家的名、字、號等。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識入手，加深他們的知識的理解。例如，在講解蘇教版語文教材必修一的《師說》之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和課文注釋自主閱讀、梳理文本，并提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)中注意以下兩點(diǎn)：

1）注意文中的多義詞和古今異義詞;

2）用心感受文中多次出現(xiàn)的重要實(shí)詞和虛詞。

教師將知識性問題明確指出，這樣能使學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。于是在這節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就提出了很多的問題，例如：

1）因?yàn)楣旁娫~中有很多的多義詞、古今異義詞和虛詞，通過什么辦法才能更準(zhǔn)確地理解其含義呢？

2）我們的目的不是理解作者所想表達(dá)的思想感情嗎，為什么還要仔細(xì)探究這些字詞的意義和用法呢？

這堂課的活動(dòng)讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)簡單梳理文章內(nèi)容，初步體會作者的思想，教師的有效指導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的問題意識，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的自主探究，使他們認(rèn)識到了課堂提問的價(jià)值所在。同時(shí)以課文認(rèn)知感為基礎(chǔ)，使學(xué)生在認(rèn)知和探究的過程中，深入理解和鑒賞文本，完整地參與到問題的發(fā)現(xiàn)、探討和解決的過程中，增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的情感。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題帶動(dòng)課堂

高中語文教師要啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，在課堂中，師生之間不是“一方灌輸一方接受”的關(guān)系，語文教學(xué)活動(dòng)不是兩方合作配合的行為，而是雙方共同學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。教師教學(xué)的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生把理論與行動(dòng)聯(lián)系起來，從而得到態(tài)度和價(jià)值的提升。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，能加強(qiáng)學(xué)生理論和情感的認(rèn)知，啟發(fā)和訓(xùn)練想象力，使學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)語文知識，形成良好的思維習(xí)慣。

一節(jié)生動(dòng)的語文課程離不開教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，好的“開場白”會給學(xué)生留下深刻的印象，給學(xué)生多器官的刺激感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在課堂中找到自我。課堂導(dǎo)入方式要緊扣學(xué)生思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)蘇教版必修四的《雷雨》（節(jié)選）這篇文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更全面的眼光來認(rèn)識人物形象，以周樸園為例，不少學(xué)生通過閱讀文本會對周樸園形成一種認(rèn)識，就是專制蠻橫。教師可以這樣設(shè)疑：“周樸園只是一個(gè)惡人嗎，是什么讓他變成了這種性格？”引導(dǎo)學(xué)生更深層地解讀文本，主動(dòng)去了解人物的動(dòng)作、姿態(tài)和語言，周樸園懷念了魯侍萍三十年，并為自己的以往的所作所為而內(nèi)疚、懊悔，從這又可以看出它是一個(gè)守禮守情的重義之人，當(dāng)選理解了這樣周樸園的另一面，就會主動(dòng)改變遠(yuǎn)的單一的觀點(diǎn)。另外說到周樸園對魯侍萍的感情 ，教師也可以由此詢問學(xué)生：“周樸園對侍萍的懷念是真還是假？”針對這一問題，學(xué)生可以從周樸園認(rèn)出侍萍后的表情與神態(tài)來看，從周樸園對不同時(shí)期、不同情況下的魯侍萍的態(tài)度來看，還可以從潛臺詞的豐富性來分析。教師通過問題循循善誘，啟迪學(xué)生逐漸深入文本，把新觀念與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而形成新的認(rèn)知。

情境創(chuàng)設(shè)中教學(xué)問題提出時(shí)機(jī)的把握也非常重要。當(dāng)學(xué)生對文本有了初讀體驗(yàn)，教師此時(shí)投放問題鏈，可以有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維;當(dāng)突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師給出問題鏈，可以有效啟迪學(xué)生多向思維，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破;當(dāng)學(xué)習(xí)延伸時(shí)，教師給出問題鏈，也能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生形成深刻的理解與體會。

3 利用對話促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

高中語文課堂教學(xué)不應(yīng)是教師單方面的演講，而應(yīng)該貫穿生生與師生之間的交互對話，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中促進(jìn)對話和思辨等能力的提升。以問題支架構(gòu)建高效課堂，要求教學(xué)中以問題為紐帶，以提升學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)。為了更好地進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考和交流，適當(dāng)提出有一定難度的問題，師生對話是課堂活動(dòng)的關(guān)鍵，生生對話是促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，生本對話是語文教學(xué)的核心。教師還應(yīng)明白，交互對話并不是一問一答的教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生覺得思想禁錮在預(yù)定的方向上，也不能放任學(xué)生漫談，要從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行深入、有效的對話，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如蘇教版的《拿來主義》，這是一篇論析文化的作品，更是一篇洞悉歷史的文章。在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生先熟悉課文結(jié)構(gòu)，然后帶著問題再次研讀文本，這一階段學(xué)生與文本會有著更進(jìn)一步的深層對話，教師可以讓學(xué)生嘗試透過語言體會作者的所思所想：

1）文中的大宅子、魚翅、鴉片、煙槍和姨太太分別代表了什么？

2）除了拿來主義者，文中還提到了哪幾類人？

送幾個(gè)問題在文中不難找到，但讓學(xué)生理解這些指代的豐富內(nèi)涵，學(xué)生之間可以展開交流對話，不同理解水平的學(xué)生相互影響，相互提供幫助。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師要幫助點(diǎn)撥學(xué)生。同時(shí)教師也要給予相對充分的時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們積極討論，開拓思路，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文字中蘊(yùn)含的情感信息，使學(xué)生與文本融合，以此促成課堂的師生、生生與生本的密切聯(lián)系。在這一過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文本情感的同時(shí)學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即以作者的角度進(jìn)入文本后再跳出文本，從而得到多角度的分析。精彩的語文課堂需要教師和學(xué)生的雙重驅(qū)動(dòng)，只有大家積極投入，課堂氛圍才會好，教師教學(xué)才會更有思路，學(xué)生學(xué)得也更快樂。

4 借助問題拓展延伸

只從表面看到事物可能是片面的，語文學(xué)習(xí)也是一樣，要保持刨根問底的探索精神，立足于語文課堂教學(xué)的本源問題，關(guān)注語文中最本真的思想，在利用問題支架搭建高效語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教材實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改革中語文課堂呈現(xiàn)情境化和生活化兩大趨勢，所以高中語文教師一定要在有限的課堂教學(xué)過程中挖掘語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化價(jià)值，使學(xué)生最大程度地理解并掌握語文的內(nèi)含。

例如，在進(jìn)行蘇教版《我與地壇》的教學(xué)時(shí)，筆者曾問過學(xué)生這樣一個(gè)問題：在園子里肯定還有更大、更有趣的動(dòng)物，比如各種鳥，但史鐵生為什么只選擇小昆蟲、露珠這些小東西來寫呢？學(xué)生回答說：史鐵生是個(gè)殘疾人，整天坐在一個(gè)地方不動(dòng)，只能無聊地在那里觀察一些小見蟲之類的。一天天地觀察，他從他化身上感受到了生命的活為，感受到了他們的自由自在，受到了生命的啟示，所以他就選擇他們來寫。接著，這位學(xué)生又補(bǔ)充道：生：老師，我想再說幾句。這些很有活力，活得很瀟灑的小生命都是很卑微，很普通，很不起眼的，與作者的地位和命運(yùn)很相似，令作者更有感覺，更能悟得生命真詩一-看到那些更大些的各種知名的鳥，作者可能就找不到這樣的感覺了。所以作者要專門選擇這些小生命來寫。通過這一問題，可以了解到學(xué)生已具備了解作者情感的條件，在接下來的文本解讀中也會更順暢。教師要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生研究文本內(nèi)涵，讓學(xué)生領(lǐng)略和體會作者與母親、作者與地壇之間的關(guān)系，簡單質(zhì)樸地還原文字本身的信息，使它們逐漸走進(jìn)學(xué)生的心靈。

5 留下問題，讓學(xué)生課后思考

高中語文課堂的練習(xí)反饋是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，在練習(xí)的過程中教師要有目的地選擇不同的方法，還要注意聯(lián)系反饋的完整性，對學(xué)生的問題及時(shí)指導(dǎo)，多用鼓勵(lì)的話語，也要關(guān)注學(xué)生的思路和情感。把握適度的原則，多為學(xué)生考慮，尊重和理解學(xué)生，給學(xué)生自我發(fā)展的空間，同時(shí)教師要學(xué)會反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，提升自身素養(yǎng)。

如在講授完《鴻門宴》時(shí)，教師要思考這一問題：如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲？怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地利用所學(xué)知識？接著，教師可以在班級采用小組互動(dòng)拓展模式，把全班學(xué)生分成三個(gè)大組，分別是課本劇組、現(xiàn)場訪問組、演講組。課本劇組的學(xué)生自主選擇《鴻門宴》中自己喜歡的角色，如劉邦、項(xiàng) 羽、范增、張良、項(xiàng)伯等，然后寫出一個(gè)劇本，在全班同學(xué)面前表演;現(xiàn)場訪問組的學(xué)生以主持人的身份去采訪其他同學(xué);演講組的學(xué)生，在查閱與《鴻門宴》相關(guān)的資料后，以“你怎么看待劉邦這個(gè)人物”為話題，說出自己的觀點(diǎn)。在演講的過程中，學(xué)生鍛煉了正確、熟 練、有效運(yùn)用語言的能力，也加深了對劉邦等文中人物形象的理解。在這一系列課堂活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的理解體驗(yàn)，把握適度評價(jià)原則，不時(shí)地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，對于理解能力較差的學(xué)生，教師要用合適的方法進(jìn)行指點(diǎn)，既保留了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，又在與學(xué)生的相處中了解學(xué)生的所思所想。

綜上所述，高中教師在語文教學(xué)的過程中，雖然目前通過問題支架搭建語文高效課堂的意識還不夠完善，但要想打開學(xué)生地語文天地，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和形成個(gè)性化發(fā)展，要求教師必須展開問題意識教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅并且有鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生營造能夠激發(fā)他們自信心，有表現(xiàn)機(jī)會的心理環(huán)境，給學(xué)生營造有探究度的時(shí)空氛圍和自主性的實(shí)踐氛圍。高中語文教師必須要注意在高中語文的教授過程中，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，讓每位學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)、快樂地學(xué)。

（作者單位：浙江省天臺蒼山中學(xué)）