職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)研究

劉秀峰

職業(yè)高中教育不僅要以職業(yè)能力為教學(xué)導(dǎo)向，還應(yīng)幫助學(xué)生順利通過(guò)職業(yè)技能對(duì)口高考。但很多職業(yè)高中在教學(xué)時(shí)多為照本宣科，采用枯燥的灌輸方式，和對(duì)口高考的內(nèi)容相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能突出重點(diǎn)，影響了教學(xué)效率。基于此，以下本文就針對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，緊扣對(duì)口高考考試范圍，改進(jìn)電工基礎(chǔ)課的教學(xué)方式，具體如下。

職業(yè)教育對(duì)口高考是結(jié)合職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容，并緊扣當(dāng)前崗位需求所設(shè)置的考核題目，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。從這一角度出發(fā)，職業(yè)高中教育應(yīng)當(dāng)和職業(yè)技能對(duì)口高考進(jìn)行有效融合，能夠有助于幫助學(xué)生順利考試，也更符合當(dāng)前職業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

1 職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)高中電工基礎(chǔ)課仍是采用沿用教師照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在講臺(tái)上依照書(shū)本，對(duì)學(xué)生講授大量的理論知識(shí)，同時(shí)也缺乏和專業(yè)技能對(duì)口高考的聯(lián)系，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，更缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，違背了職高培養(yǎng)職業(yè)技能實(shí)踐操作能力的教育理念，主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 教育觀念滯后

一些職業(yè)高中教師的教育觀念比較落后，仍然是以口頭宣教為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教師所講的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，教師一節(jié)課下來(lái)講授了很多知識(shí)，但多而不精，沒(méi)有突出重點(diǎn)，加上滿堂灌的枯燥乏味，使學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去的內(nèi)容也很有限，大大影響了教學(xué)效率。

1.2 和專業(yè)技能考試相脫節(jié)

職業(yè)技能對(duì)口高考是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，考試題目也正是結(jié)合當(dāng)前職業(yè)技能需求進(jìn)行設(shè)置。但很多教師缺乏這方面的意識(shí)，沒(méi)有定期了解當(dāng)前的對(duì)口高考的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)命題范圍也只是了解個(gè)大概，也就無(wú)法結(jié)合專業(yè)技能考試來(lái)抓住教學(xué)重點(diǎn)，效率不高。

1.3 缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前，電工基礎(chǔ)教學(xué)偏理論化，這樣不但不利于和專業(yè)技能對(duì)口高考相銜接，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)以理論為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)的同時(shí)，設(shè)置一些有利于理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)踐能力訓(xùn)練，這也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。然而從實(shí)際情況來(lái)看，很大部分的教師都沒(méi)有此方面的設(shè)置，導(dǎo)致難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 職業(yè)高中電工基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)

2.1 理論知識(shí)教學(xué)

為提高教學(xué)效率，電工基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此為教學(xué)目標(biāo)，并增強(qiáng)和專業(yè)技能對(duì)口高考的聯(lián)系。根據(jù)最新的2019年《四川省普通高校職教師資和高職班對(duì)口招生職業(yè)技能考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》），總分值為350分，其中理論知識(shí)的分值占200分。在理論考試中電工基礎(chǔ)課約占30%，也占據(jù)較高的比例，因此電工基礎(chǔ)課的理論教學(xué)也不容忽視，在開(kāi)展理論基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確考試大綱中關(guān)于電工基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)，包括安全用電嘗試、電路基礎(chǔ)、電阻電流及電壓、電動(dòng)勢(shì)、歐姆定律、電位、電功率、電能、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、單相異步及三相異步電動(dòng)機(jī)等，圍繞這些考點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，合理安排課時(shí)。

2.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)

根據(jù)2019年《考試大綱》，技能操作考核的分值占150分，可見(jiàn)實(shí)踐操作占據(jù)了較高的分值，包括常用元器件識(shí)別、組合電路邏輯功能判別以及單片機(jī)程序設(shè)計(jì)等。這些內(nèi)容都和電工基礎(chǔ)存在緊密關(guān)系。為有效培訓(xùn)這些內(nèi)容的實(shí)踐能力，首先教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講授，但顯然僅進(jìn)行口頭講授是不夠的，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)培訓(xùn)動(dòng)手操作能力設(shè)計(jì)一些教學(xué)方案，比如可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，圍繞《考試大綱》的范圍為學(xué)生出一些任務(wù)項(xiàng)目，將學(xué)生以4-6人為一組進(jìn)行小組劃分。每個(gè)組根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行動(dòng)作操作。在這過(guò)程中，教師作為組織者與監(jiān)督者，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，并觀察學(xué)生操作過(guò)程中有哪些問(wèn)題，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后各個(gè)小組將自己的實(shí)踐成果進(jìn)行匯報(bào)，教師給予點(diǎn)評(píng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

改進(jìn)后的電工基礎(chǔ)教學(xué)，不能沿用以往的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生試卷考分、平時(shí)的動(dòng)作操作能力情況，日常表現(xiàn)，和老師、同學(xué)間的互動(dòng)情況給予綜合評(píng)分，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與動(dòng)作操作能力培養(yǎng)，強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，長(zhǎng)期以來(lái)很多職業(yè)高中的電工基礎(chǔ)教學(xué)課并沒(méi)有做到和職業(yè)對(duì)口高考實(shí)現(xiàn)有效整合，依然多為參照教科書(shū)進(jìn)行照本宣科，這種紙上談兵的教學(xué)方式脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后，也不能有效達(dá)到考核的需求標(biāo)準(zhǔn)，甚至要想考過(guò)對(duì)口高考，還需要特別參加靠前輔導(dǎo)，顯然以往的方式效率十分有限，亟待改善。對(duì)此，筆者提出一種從培養(yǎng)實(shí)踐能力入手的教學(xué)改進(jìn)方案，并和職業(yè)對(duì)口高考做好緊密銜接，旨在使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

（作者單位：四川省射洪市職業(yè)中專學(xué)校）