生活化理論在小學低年級數(shù)學中的應用

丁娟

低年級的孩子剛剛告別童話般的幼兒園，步入嚴謹?shù)男W時段，對他們而言，這不僅僅是知識上的豐滿，更是上課模式的轉變。小學課堂一節(jié)課時間為40分鐘，而他們的注意力一般一次性集中的時間在10-20分鐘以內，超過這個時間，孩子會感覺到累、容易走神。況且數(shù)學課相較于語文課而言，本身的知識略微枯燥，沒有那么多華麗辭藻、很難聲情并茂，因此如何吸引孩子的注意力、培養(yǎng)學習興趣成為每位教師應思考的首要目標。

1 知識導入生活化

低年級孩子的認知特點以具體形象思維為主，抽象思維能力較為薄弱。當學習內容和他們的生活情境越接近時，他們對知識的接納程度也就越高;反之當學習內容越遠離生活情境時，他們對知識的接納程度就越低。因而教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，收集學生感興趣的生活素材，并通過多種形式表現(xiàn)出來，例如創(chuàng)設情境、提出疑難，課前熱身小游戲等來激發(fā)學生的學習興趣，使其注意力集中在課堂，提高學習的主動性。

例如在教學蘇教版小學一年級上冊第七單元《2～5的分與合》時，課程開始的時候提出了這樣一個問題，一天豬八戒從樹上摘了4個桃子準備跟他的沙師弟分桃吃，但是他不知道該怎么分，想請聰明的你來幫他分一分，不知道樂于助人的你們愿不愿意呢？請用圓片代替桃子，幫一幫豬八戒吧。幫助豬八戒分挑這件事情是每個學生都樂意去做的，他們很快就投入到分桃活動中，很快就有了結果，于是我讓他們以小組為單位交流各自分桃的結果。由于學生親自動手分桃，對4個桃子的分法有了最直觀的感受，因而從分桃中抽象出4可以分成幾和幾也就順理成章、事半功倍。

2 知識講解生活化

以直觀、豐富的現(xiàn)實生活為載體，將抽象的知識具體化、通俗化，讓學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，在積極、主動的心態(tài)中感受學習的樂趣。

例如蘇教版小學一年級上冊第五單元認識10以內的數(shù)的《練習二》，眾所周知練習課是枯燥而難上的，除了做題還是做題，如果按部就班，一節(jié)課下來孩子會有疲勞感和倦怠感，甚至會降低對數(shù)學學習的熱情。因此在教學此課時，我特別注意調整孩子的精神狀態(tài)，將題目串在一起編成一個真實的生活情境：星期天，數(shù)字寶寶們和爸爸媽媽聊天呢，一個寶寶說最近數(shù)學課上我們學習了0～10，而且呀我還會用學到的數(shù)來舉例呢，“我家有3口人”，另一個數(shù)字寶寶說“一年級有4個班”，那我們班的聰明寶寶們能不能也像數(shù)字寶寶一樣，用學過的數(shù)來說一句話呢？學生踴躍回答。寶寶們聊得真開心，聽，媽媽在喊我們吃飯呢。自然過渡到第二題，課件出示筷子圖，請學生看媽媽拿來了幾雙筷子？吃完飯，媽媽端來了飯后水果——蘋果，數(shù)一數(shù)這里有幾盤呀？那總共有幾個蘋果呢？完成第二題第二小題之后，數(shù)字爸爸說平時你們總喜歡玩捉迷藏游戲，今天呀蘋果寶寶們也想和大家玩捉迷藏，過渡到第三題，請你數(shù)一數(shù)這里總共有幾個蘋果寶寶，這中間呀藏著一個紅蘋果寶寶，她躲在最中間，請你把她找出來，請學生交流各自找紅蘋果的方法。接著媽媽出場，吃完水果來些甜點吧，課件回到第二題第三小題，請學生回答有幾盒，共幾塊蛋糕。吃完甜點，媽媽請數(shù)字寶寶們幫個小忙，給家里的花兒澆點水。課件出示第四題花朵圖。澆過花，有一個數(shù)字寶寶提出，他想和小朋友們玩捉迷藏的游戲了，課件出示第五題，在數(shù)軸上填出缺少的數(shù)，并讀一讀。故事講到這兒，小朋友們呀摩拳擦掌躍躍欲試，都想很快把數(shù)字寶寶們找出來，于是老師提出看誰第一個找到所有寶寶。很快，全班小朋友都找到了藏起來的數(shù)字寶寶，并把比8號寶寶小和比7號寶寶大的都找到了，但是對于“8號寶寶前面是幾號寶寶”這類問題，很多學生在理解上存在困難。在這個問題的講解上，我請了11位學生進行角色扮演，先讓其他學生觀察誰排在第一個，誰排在第二個，后面依次是誰？根據(jù)學生的回答讓角色扮演的學生排隊，從排好的隊伍中更直觀清晰地看出8的前面是幾。一堂練習課模擬了學生星期天和爸爸媽媽在家吃飯、聊天的情境，就好像真實發(fā)生在身邊，讓學生切實感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

3 知識應用生活化

學數(shù)學，最終是為了用數(shù)學。?如：蘇教版小學一年級下冊第五單元《認識人民幣》，一年級的孩子年齡還小，缺乏購物的經(jīng)驗，他們對人民幣的認識還只停留在用錢可以買到東西這一低級層次中，而這節(jié)課的教學讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠在具體情境中靈活應用已有的知識經(jīng)驗來解決付錢、找錢、換錢的實際問題。

又如蘇教版小學一年級上冊第六單元《認識圖形》，學生從看一看、摸一摸中初步認識了長方體、正方體、圓柱和球，而第二課時在動手搭一搭的環(huán)節(jié)中，學生對圓柱和球可以滾、長方體和正法體搭得比較穩(wěn)固有了更深的體會。對生活中為什么房子的建造不能用球形體來堆搭，為什么車輪是圓柱而不是正方體這些生活中常見的現(xiàn)象有了理性的認識，了解到數(shù)學知識在日常生活中的簡單應用。

總之，生活與數(shù)學相生相伴，在課堂上，教師要有意識地引導學生主動運用數(shù)學知識聯(lián)系生活經(jīng)驗。學生用學過的知識來解決生活問題，不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以感受學習數(shù)學的快樂，獲得用知識解決實際問題的成功體驗。使數(shù)學更貼近學生的生活變得更有活力，還可以留個學生一定想象的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。

（作者單位：昆山婁江實驗學校）