淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)用訓(xùn)練

周鋒

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀訓(xùn)練、主題訓(xùn)練等方式達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)文課標(biāo)中提出“語(yǔ)用”這一教學(xué)理念，其目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練是十分必要的。

1 閱讀是語(yǔ)用訓(xùn)練的基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)理念有一-些錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為語(yǔ)用訓(xùn)練的目的讓學(xué)生會(huì)表達(dá)即可。這種訓(xùn)練只是是語(yǔ)用訓(xùn)練的一部分，并沒(méi)有囊括語(yǔ)用教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。真正的語(yǔ)用訓(xùn)練包括對(duì)文本內(nèi)容品讀、感知、理解;通過(guò)思考、分析，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解;在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，在這一系列的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展。學(xué)生如果對(duì)教材文本感知、品讀、表達(dá)為基礎(chǔ)，而盲目的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練毫無(wú)意義。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，教師把教材中人物動(dòng)作描寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，以閱讀為認(rèn)知基礎(chǔ)，教學(xué)效果很好。教師先讓學(xué)生讀文本找出有關(guān)語(yǔ)段，在相關(guān)的語(yǔ)段中誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的一些動(dòng)詞，讓學(xué)生揣摩這些有關(guān)動(dòng)作的語(yǔ)句，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。接著讓學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)品味并思考：這些動(dòng)詞在文中有什么作用？能否把文中的這些動(dòng)詞換一種說(shuō)法，表達(dá)效果是否一樣？通過(guò)這種方式，學(xué)生思維向遣詞造句層面中發(fā)展。在交流、討論后，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞及其表達(dá)效果有了進(jìn)一步的認(rèn)知，教師出示一段文字讓學(xué)生填空，將以掌握的動(dòng)詞加以運(yùn)用。通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的理解、運(yùn)用更加深入。

閱讀是學(xué)生理解、感知語(yǔ)言的重要途徑，只有在反復(fù)閱讀中體會(huì)、領(lǐng)悟其語(yǔ)言特點(diǎn)，深刻理解其內(nèi)在的神韻，才能深入感知文本語(yǔ)言特色。誦讀是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的重要手段之一，是學(xué)生累積語(yǔ)言的重要途徑之一。教師以閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深人體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練搭建平臺(tái)。

2 引導(dǎo)是語(yǔ)用訓(xùn)練的核心

小練筆是由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)換，但其中過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。這一過(guò)程中是學(xué)生思維方式的改變，是學(xué)生感知角度的轉(zhuǎn)化。這就需要教師在進(jìn)行隨文練筆前，讓學(xué)生充分理解文本的言語(yǔ)形式，明了課文的寫(xiě)作思路及策略后布置小練筆。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一文時(shí)，一教師是這樣緊進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的：以細(xì)微的動(dòng)作描寫(xiě)為品讀對(duì)象，以此為模本設(shè)置“讀寫(xiě)結(jié)合”板塊。學(xué)生品析了文中小女孩動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生想象，以小練筆的方式，讓小女孩的動(dòng)作更豐富、生動(dòng)。有的教師不禁要問(wèn)：學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理解文章內(nèi)容是否就會(huì)表達(dá)了呢？這樣的讀寫(xiě)結(jié)合是否欠缺語(yǔ)言思維的過(guò)渡？如何填補(bǔ)？在過(guò)程中，教師應(yīng)如何做，才能實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的轉(zhuǎn)換，才能做到讀為寫(xiě)服務(wù)？只有改變教學(xué)策略，教學(xué)效果會(huì)有所不同。教師應(yīng)在感知理解與表達(dá)運(yùn)用之間進(jìn)行口頭練習(xí)這一教學(xué)過(guò)程，在讀寫(xiě)間設(shè)置了語(yǔ)言思維訓(xùn)練通道。在這一過(guò)程中重在教師引導(dǎo)，學(xué)生討論交流，拓展其發(fā)散思維，為學(xué)生小練筆大基礎(chǔ)。

3 主題訓(xùn)練是以語(yǔ)用為支撐點(diǎn)

課標(biāo)指出：語(yǔ)文學(xué)科要做到工具性與人文性相統(tǒng)一，也就是說(shuō)就這二者之間不僅是“統(tǒng)”，而應(yīng)互相促進(jìn)，相輔相成。教師只有理清這二者之間的關(guān)系，把握好這個(gè)度，在運(yùn)用與表達(dá)中工中融入人文性，人文性要憑借工具性來(lái)落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)比較復(fù)雜，教師稍不注意就會(huì)出現(xiàn)偏頗。有的教師在閱讀教學(xué)中打著“語(yǔ)用訓(xùn)練”的旗幟，在設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)理智的審視一下語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)施，是否又脫離人文性而單純的進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練呢。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要做到語(yǔ)用訓(xùn)練與文章表達(dá)的主題內(nèi)容相吻合，在進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)文本主題內(nèi)容的理解與感悟。只有這樣，在語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

《山中訪(fǎng)友》透過(guò)本文的語(yǔ)言文字，想象那唯美的畫(huà)面充滿(mǎn)著詩(shī)意，讓學(xué)生進(jìn)入大自然的美妙境界中，體會(huì)作者的表達(dá)方式。學(xué)生感知品析，通過(guò)想象，還有夸張、擬人等手法，體會(huì)作者對(duì)山里“朋友”的那份深情。若想的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，必須圍繞作者豐富的想象這一中心，學(xué)生才能信手拈來(lái)，寫(xiě)得詩(shī)情畫(huà)意、情趣盎然，才能提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，文本所表達(dá)的主題與作者情感隨著練筆訓(xùn)練而植入學(xué)生心田。

教師每一教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)：作者這樣寫(xiě)道“我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情……”。課后練習(xí)題：從哪些描寫(xiě)可以看出“我”和山里的“朋友”有深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容說(shuō)。直指文章表達(dá)的主旨。教材中安排這一問(wèn)題的目的是為了避免學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在表面上，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，將思維引領(lǐng)到新的高度，讓學(xué)生深刻理解文本主旨。有的教師以此問(wèn)題作為核心問(wèn)題教學(xué)，語(yǔ)用訓(xùn)練就大打折扣。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)，把感知語(yǔ)言與內(nèi)容主旨巧妙融合在一起，不僅深入感知、理解、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，更注重的是為學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)與教材內(nèi)容這兩者之間搭建了語(yǔ)言思維平臺(tái)，學(xué)生品讀精彩的語(yǔ)言后，又能理解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知更加深入。

（作者單位：河北省衡水市冀州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）