淺談統(tǒng)編版小學語文閱讀教學中的預測策略

鄧慶妃

一直以來，閱讀都是我們學習過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從中我們可以汲取到很多營養(yǎng)。現(xiàn)如今，閱讀是國家文化軟實力的重要體現(xiàn)，所以說，為了增強我國文化軟實力，一定要重視閱讀在學習中的地位。在我國小學教學中，小學生的自律性不強，課堂就是小學生進行閱讀的一個重要場所，教師要注重小學生的課堂閱讀，爭取在有限的時間內最大限度的提升課堂效率。本文首先探討了小學語文閱讀策略的教學意義，其次對小學語文閱讀預測策略的教材編排進行了簡要分析，最后以統(tǒng)編版小學語文閱讀預測教學為例進行探討。

預測教學是近幾年來出現(xiàn)的新名詞，主要指的是將學生無意識的閱讀進行積極引導，最終轉變成有意識的閱讀，在學生閱讀的過程中不斷進行預測，最終達到滿足學生閱讀期待的目的。在閱讀過程中，教師的指導能夠發(fā)揮很大的作用，有很多學生雖然讀了很多的書，但是其閱讀理解的能力卻一點都沒有得到提高，其根本原因就是沒有得到正確的指導。所以說，教師在閱讀的過程中要教會學生使用正確的閱讀措施，使得學生在閱讀的過程中能夠將自己的思維擴展到文章的多個方面，這樣才能夠有效提高學生的閱讀理解能力。

1 小學語文閱讀策略的教學意義

在小學教學過程中，如何提高學生的學習思維和培養(yǎng)學生的情感技巧是首先要注意到的事情，而閱讀是實現(xiàn)這些目的的一個重要手段。近年來，隨著新課標的不斷完善，漸漸的閱讀已經(jīng)成為了語文學習的根本，語文學習是所有科目的基礎，并且語文是一門廣泛并且實踐性很強的一門科目，作為語文學習根本的閱讀的作用就顯得越來越重要。在小學教學過程中，最主要的目的就是教會小學生能夠準確地使用拼音漢字，并且理解這些漢字的意思，最終使用這些漢字來表達一些其它方面的東西，最終提高學生的思維能力，并且提高學生各方面的素質。除了在課堂上的閱讀，也應當將小學生的課外閱讀落到實處，課外閱讀能夠使學生了解一些更多科學文化知識，使得小學生的寫作能力以及理解能力得到大幅度的提升。教育越來越重視學生的全方面發(fā)展，所以說，教師應當注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，為小學生學習好語文這門科目打好堅實的基礎。

2 統(tǒng)編版小學語文閱讀預測策略的教材編排

隨著我國教材的不斷完善，語文課堂中最重要的環(huán)節(jié)就變成了閱讀教學?？雌饋碚n文預測仿佛是一個很抽象的概念，其實在語文課堂實踐中這一概念早就已經(jīng)展開了，可以說，在很多的語文教材單元中都會滲透一些閱讀策略，每個人再看見課文的時候，自然的會對內容進行預測。比如說，在小學二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習題當中就出現(xiàn)了預測問題：“大家動動自己的腦筋來思考一下，接下來會發(fā)生一些什么有趣的事情呢？”......諸如此類的問題在小學語文教材中有很多，這樣的問題不僅能夠使學生更好的掌握課本中已經(jīng)有的故事，還能夠引導學生展開想象，達到更好的學習閱讀預測的目的，閱讀預測就顯得不那么難理解了。其實，閱讀預測指的就是按照本來文章中的一些有效信息，再結合自身在生活中所學到的經(jīng)驗，對課文中的內容進行合理的假設，完成假設以后再從課文中找出驗證自己假設是否正確的信息，最終對課文的內容進行全方位透徹的理解。更簡單點來講，就是以自己的生活經(jīng)驗和有效信息來剖析作者想要表達一些什么。

3 統(tǒng)編版小學語文閱讀預測的教學策略

小學生汲取知識主要是從閱讀中來實現(xiàn)的，因此，在小學生學習過程中，必須要有好的閱讀策略。主要包括以下幾個方面：

3.1單元整合加強

小學生的教材大致可以分為普通教學單元和閱讀策略單元，這兩者之間的差別還是很大的。對于學習內容來說，閱讀策略單元的順序是不可以被打亂的，閱讀策略單元將所有的課文都以一個整體的形式呈現(xiàn)在讀者的面前，這樣能夠更好的引導學生的閱讀實踐，使得學生能夠做到便邊閱讀邊預測。另外，還能使學生監(jiān)測自己的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中產生的問題，最終達到對閱讀預測得心應手的目的?，F(xiàn)如今，有很多教材中都對閱讀預測的價值進行了細致的總結，學生也更加的了解在閱讀過程中進行預測有什么樣的好處，這樣學生在閱讀過程中就會更加注重這方面的問題。閱讀預測單元是一個有機地整體，由易到難的設置能夠使學生更加有效的學習閱讀預測的方法。教師在學生學習閱讀預測方法的過程中更要顧全大局，從整體出發(fā)，建立好各個方面之間的聯(lián)系。

3.2預測方法的傳授

3.2.1預測線索找尋

在寫作過程中，作者的寫作功力主要是通過文章的題目體現(xiàn)出來的，整個文章的中心都在題目中。如果說一個文章的題目擬的好的話，那么就能夠更好的吸引讀者的閱讀興趣，使得讀者有閱讀下去的欲望。除了題目以外，對小學生來說，插畫也能吸引小學生的閱讀興趣。在作者描繪文章的時候，運用與文章相關的插畫，讀者能夠從上文和一些顯示出線索的插畫對文章進行預測。通過對文章的深入閱讀，根據(jù)文章的一些線索再結合自身的生活經(jīng)驗提出一些假設，最后再通過文章內容對自己的假設進行驗證，以此更好的掌握文章中所描寫的內容。

3.2.2有理有據(jù)的預測

語文閱讀預測的依據(jù)是有很多的，其中最主要的四個方面主要包括：生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、文本線索以及先前閱讀經(jīng)驗。另外，促使學生掌握閱讀預測的方法不僅包括課堂上以及課外的閱讀，更加包括教師在閱讀前對學生的一些提示和課后的思考題。教師在進行教學閱讀的過程中需要注意的是，要告知學生其進行的預測必須是有理有據(jù)的，從文章中可以找出緣由的，而不是自己妄加猜測的。比如說在《總也倒不了的老屋》一課中，有一個課后題就是在引導學生關注課文的旁注，并且跟自己附近的同學在一起交流自己預測的觀點，相互之間找出對方預測的不合理之處和可取之處，這樣能夠使學生更好的掌握正確預測的方法。需要注意的是，閱讀預測是不存在正確和錯誤之分的，但是要保證預測的內容是完全符合文章內容的，有很多學生在進行預測的過程中可能會出現(xiàn)偏離文章內容的現(xiàn)象，進行糾正以后也能夠使學生掌握如何進行正確預測的方法。教師在進行閱讀預測教學的過程中，應當鼓勵學生進行大膽的預測，使得學生明白，預測的正確性并沒有那么重要，當學生進行了錯誤的預測時也不用過分要求學生。教師首先要明白，閱讀預測必須循序漸進，不可操之過急，否則會產生完全相反的效果，只有掌握好合適的度才能夠更好的提高學生的閱讀能力。

4 結束語

總而言之，閱讀預測能夠使學生的無意識閱讀變成有意識閱讀，增強學生的閱讀興趣，使得學生在閱讀的過程中產生滿足感，使得學生更好的進行語文學習，提高學生的理解能力。另外，閱讀策略是有很多方法的，在進行閱讀的過程中，讀者應當探討出更多的閱讀策略去進行閱讀，將這些閱讀策略充分應用到閱讀中，由此可以看出教師以及學生在閱讀中需要做的事情還有很多，更好的閱讀策略等待著被探索。

（作者單位：廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)平坡小學甘水分校）