基于部編版語(yǔ)文教材分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略

陳園

閱讀是指從文章文本中提取到有用的信息，通過(guò)理解文字對(duì)話達(dá)到與文章作者在情感上、心靈上的溝通，實(shí)現(xiàn)感情的共享。閱讀既是一種方法又是一種能力，在不斷地閱讀中吸取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也提高了對(duì)文章的理解能力。隨著新課標(biāo)課改的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視小學(xué)生基礎(chǔ)教育，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生可以理解文章的深層含義，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于此，本文立足于當(dāng)前部編版教材視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)策略，力求為我國(guó)部編版教材視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高參考。

語(yǔ)文以其優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中非常重要的一門(mén)學(xué)科，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的理解能力和邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活非常重要。而閱讀是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中不斷受到影響，無(wú)形中也提高了文學(xué)方面的素養(yǎng)。小學(xué)生的年齡較低，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，所以是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣就非常重要。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)加強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題。還有很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)中只是單純的活躍了課堂的教學(xué)氛圍，但是并沒(méi)有明確自身的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有采用合理的教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果并不好;有些語(yǔ)文老師盲目的追求閱讀教學(xué)形式的多樣化，但是沒(méi)有考慮到教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求不了解，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

由于小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，所以學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解與認(rèn)識(shí)還不足，但是很多老師并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到鍛煉，無(wú)法提高自身的閱讀能力，并且使學(xué)生的想象能力與思維能力受到限制。

2 部編版小學(xué)閱讀教學(xué)的特色

2.1教材以閱讀為主

語(yǔ)文部編版教材的特色就是為了豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書(shū)。在教材中設(shè)計(jì)了教師教讀、學(xué)生自讀、拓展課外閱讀三個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了更好的培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣。教材上的文章也充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文多具故事性和寓意性以滿足低齡兒童喜愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn);且課文大多短小精煉，讀起來(lái)簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口，符合低齡兒童活潑好動(dòng)、專注力較差的特點(diǎn)。教材中還增設(shè)了讓家長(zhǎng)和孩子一起完成的親子閱讀欄目“和大人一起讀”，讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下完成課外的拓展閱讀，不僅能幫助孩子更好的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還為親子閱讀提供了素材。

2.2重視我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

新課改的要求下，語(yǔ)文科目不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還要弘揚(yáng)、繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以，語(yǔ)文部編版的教材中增加了很多弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的課文。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的接受能力，部編版教材中有很多講述傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、介紹傳統(tǒng)習(xí)俗的文章。如一年級(jí)的教材中有《端午粽》介紹了端午節(jié)的由來(lái)和端午節(jié)的習(xí)俗;二年級(jí)教材中有《大禹治水》歌頌了大禹公而忘私、以民為本、科學(xué)創(chuàng)新的精神;三年級(jí)教材中有《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》等神話故事。這類跟傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文，不僅給學(xué)生們普及了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還給學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精神提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

3 部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1增加繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大多數(shù)兒童從識(shí)字開(kāi)始，就有閱讀繪本的習(xí)慣。兒童繪本不僅有色彩斑斕的圖畫(huà)，還有少量簡(jiǎn)單的文字來(lái)解釋說(shuō)明圖畫(huà)，能充分的調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣。在閱讀課堂上引入繪本，讓學(xué)生通過(guò)老師聲情并茂的演繹來(lái)理解故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中圖片的色彩風(fēng)格、故事的情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)造，或是給故事添加一個(gè)新的結(jié)局，或是幫小角色編排一個(gè)新故事等。給同學(xué)們充分構(gòu)思的時(shí)間，然后讓大家踴躍發(fā)言講述自己構(gòu)思的故事。通過(guò)這樣的方式，不僅能提高學(xué)生們的閱讀興趣，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)力和想象力。讓學(xué)生喜歡繪本閱讀課，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力。

3.2營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生用發(fā)散性思維思考，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，做到把創(chuàng)新帶到課堂當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)自由沒(méi)有拘束的思考空間。讓學(xué)生沒(méi)有顧忌敢于表達(dá)，也有利于提高學(xué)生的自信心。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)世界充滿了好奇，教師不可以打擊學(xué)生的好奇心，反之更應(yīng)重視、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。在課堂上教師要結(jié)合部編版教材調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于提高效率的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們對(duì)課堂的利用效率。讓學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行閱讀并獨(dú)立思考，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。這也明顯的體現(xiàn)了部編教材的優(yōu)勢(shì)，教師擁有豐富的教學(xué)資源，利用這些資源，能幫助學(xué)生更全面的掌握知識(shí)。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生的多提問(wèn)

學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中才能夠更好的理解和接受知識(shí)，只有理解了知識(shí)，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)而所用。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇，他們也會(huì)把這份好奇心運(yùn)用的語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，這時(shí)老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)不斷的提問(wèn)來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)世界。課本中不僅有要學(xué)的知識(shí)，每一段話、每一個(gè)字都有深刻的意義，所以當(dāng)學(xué)生們勇敢的提出問(wèn)題時(shí)，教師不能忽視學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)的目的不能僅僅局限在解決課本的問(wèn)題、解答考試的問(wèn)題，應(yīng)在不斷的解決問(wèn)題中促使學(xué)生更廣泛的有深度的思考。但教師也應(yīng)注意，給學(xué)生一個(gè)積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)主動(dòng)思考也十分重要。

3.4為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的不僅僅是通過(guò)閱讀開(kāi)闊學(xué)生的視野，也要通過(guò)閱讀讓學(xué)生的情感世界得到豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，使學(xué)生真正的做到全面發(fā)展。所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行完美有效的結(jié)合，促使學(xué)生的心理與生理能夠得到雙向發(fā)展。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我們奇妙的世界》閱讀教學(xué)時(shí)，由于教材中的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)感到乏味，語(yǔ)文老師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們分享在大自然中發(fā)現(xiàn)的動(dòng)植物。通過(guò)這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生熟練的掌握教材中的生字生詞，可以提高學(xué)生課堂參與積極性，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解與認(rèn)知。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分利用部編版教材，培養(yǎng)出更符合新時(shí)代要求的小學(xué)生。通過(guò)使用豐富多彩的部編版教材，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不再枯燥乏味，不再只局限于成績(jī)的高低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的完善自我，并將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活當(dāng)中也是小學(xué)教師的重要職責(zé)。

（作者單位：余杭區(qū)杭二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）