初中語文教學(xué)中自主性閱讀引導(dǎo)策略研究

楊海全

摘 要：初中語文教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，將閱讀變?yōu)閷W(xué)生自主樂為的活動，使他們自愿、自覺地走進(jìn)文本，全身心地投入，充分感知，深刻感悟，獨(dú)立思考，曉之其理，動之其情。通過閱讀，獲得知識，提高語文綜合能力，發(fā)展和完善個性，提升人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主性閱讀;個性化理解;引導(dǎo)策略

在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是貫穿始終的中心環(huán)節(jié)。通過長期的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得知識，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。

一、初中語文教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀

（一）對文本的解讀

閱讀，是初中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方法，更是語文學(xué)習(xí)得以成功的關(guān)鍵。然而，考察初中語文教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，長期以來學(xué)生對文本的閱讀理解，特別是課內(nèi)閱讀理解，基本是在教師的思維框架和解讀模式下進(jìn)行的，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有自主性閱讀和個性化理解。即便是在當(dāng)前新課改形勢下，由于種種原因，學(xué)生還是未能實現(xiàn)充分的自主性、個性化閱讀。學(xué)生對文本的閱讀理解，總是受到傳統(tǒng)的或名人名師的解讀方向及參考答案的約束，甚至存在嚴(yán)重的對答案、背答案現(xiàn)象。

（二）實際的閱讀課堂

考查初中學(xué)生實際的閱讀課堂教學(xué)，總的特點是重視了教師的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個體獨(dú)立性和個體差異性，忽視了讀者的自主性和理解的個性化。要么是教師繁瑣的條分縷析，逐字解剖，以講代讀，把自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，讓聽者昏昏欲睡;要么就是徒具形式的走馬觀花或蜻蜓點水，學(xué)生還沒有進(jìn)入文本，就匆匆了事，以走形式而充閱讀，課堂上學(xué)生心浮氣躁，一片歡樂，一節(jié)課下來，閱讀理解還停留在起點。

（三）辛苦閱讀的結(jié)果

由于學(xué)生閱讀不自主，未迎合自身個性化發(fā)展需求，導(dǎo)致閱讀無興趣，不深入，沒成效，進(jìn)而使學(xué)生害怕測試，愧談寫作。特別苦惱的是，師生用了九年苦教苦讀，而學(xué)生的閱讀能力最終還是不理想。一開始，為應(yīng)試答題而指導(dǎo)學(xué)生閱讀;到終了，學(xué)生的閱讀檢測成績依然平平！掌握字詞、積累知識、了解常識、背誦文段和會套做閱讀試題，甚至能熟記名篇的試題答案，似乎成了語文教學(xué)中閱讀的全部。

二、初中語文教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)自主性閱讀

這里所倡導(dǎo)的自主性閱讀，是對歷史以來語文課內(nèi)外閱讀中注重讀者主體獨(dú)特感悟的進(jìn)一步揚(yáng)棄，是在新課改形勢下切實提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效果和綜合素質(zhì)的有效方式。自主性閱讀，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由閱讀，促進(jìn)個性化發(fā)展，以適應(yīng)信息時代多元需求的積極嘗試。關(guān)于這種閱讀方式，目前雖尚未形成普遍共識，但在以人為本的高效課堂建設(shè)中，許多學(xué)校和語文教者開始嘗試、探究、運(yùn)用，正處在逐漸思考、醞釀和成熟中。

三、初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀的有效策略

（一）深入鉆研大綱和教材，把好教育教學(xué)的方向。

語文教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，深入鉆研教材，明確教材內(nèi)容和編排邏輯，將課本課文、課本導(dǎo)讀的名著、初中學(xué)生課外必讀書和學(xué)生自由興趣閱讀書籍緊密結(jié)合，分清主次輕重，交給其恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，做到由課內(nèi)向課外延伸，由基礎(chǔ)向興趣愛好延伸，引導(dǎo)學(xué)生全面而有重點地閱讀，實現(xiàn)素質(zhì)教育目的，把好語文教學(xué)的總體方向。

（二）樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化閱讀文本的思想。

教師要放眼學(xué)生未來，針對應(yīng)試教育下語文教學(xué)閱讀中存在的弊端，提倡務(wù)實之風(fēng)，放手讓學(xué)生自主性閱讀，讓學(xué)生以自己的已有知識、生活經(jīng)驗和情趣愛好等，獨(dú)立閱讀文本，自主鉆研，真情感悟，記下疑點，合作探究，并不斷延伸和拓展。

初中語文教學(xué)中的自主性閱讀，包括課文自主性閱讀、名著導(dǎo)讀自主性閱讀和課外自主性閱讀三大塊。不論哪一板塊，在對文本的解讀中，不要由教師將傳統(tǒng)的和自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀期待、個性特點和閱讀能力自主學(xué)習(xí)，自由閱讀，完成獨(dú)特體驗，然后進(jìn)行素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)測評;并通過達(dá)標(biāo)測評和交流研討，將學(xué)生的閱讀引向深入。

（三）擺正教師在學(xué)生自主閱讀中的導(dǎo)學(xué)地位。

在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的設(shè)計者、引導(dǎo)者、互補(bǔ)者、點撥者和督促者的作用。教師要深入挖掘教材所選課文內(nèi)容，全面掌握編排意義和單元訓(xùn)練目標(biāo)，對學(xué)生的自主閱讀要充分設(shè)計，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生讀好每篇課文，最大限度地達(dá)到閱讀效果;要以教材課文為基點，抓好課本指定的名著導(dǎo)讀和適量的課外閱讀，以促進(jìn)課內(nèi)閱讀與寫作。經(jīng)過反復(fù)的導(dǎo)讀實踐活動，教師要找到初中學(xué)生自主閱讀的基本規(guī)律，總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生自主性、個性化閱讀文本的具體方式方法，指導(dǎo)學(xué)生高效率地閱讀，達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于閱讀的訓(xùn)練目標(biāo);并通過抓閱讀，解決語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，提高語文能力和測試成績，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀需求，全面分析，制定切實可行的自主性閱讀導(dǎo)讀策略。

1.教師要深入學(xué)生實際，調(diào)查研究目前初中學(xué)生的心理特征和閱讀期待，明確學(xué)生校內(nèi)外的主要閱讀形式、現(xiàn)有的閱讀條件、喜歡的閱讀內(nèi)容和方式、閱讀中存在的實際問題等等，針對閱讀主體而制定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀策略，隨著就學(xué)年級的升高，有計劃、有步驟地將閱讀教學(xué)引向深入。

2.教師要全面分析初中語文教材中閱讀篇目及其編排邏輯、課內(nèi)閱讀在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位及其對其它方面和對其它學(xué)科的影響，設(shè)計出能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)讀策略，經(jīng)營好語文閱讀課堂，解決好閱讀教學(xué)中的主次、輕重、深淺與緩急。

3.在自主閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，依靠身邊資源，熟練使用工具書，自己解決自己的問題;對疑難問題，要與他人交流、合作、探究，共同解決;對當(dāng)時不能解決的問題，作為以后探究、鉆研的方向，將認(rèn)識逐漸推向深入。

總之，在初中語文教學(xué)中，以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的成長和個性發(fā)展，制定切實可行的導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀、個性化理解，是實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)全面提高的有效途徑。