核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

梁彩虹

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識、語言積累和言語技能三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展?；诖?，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)這一問題淺談一二，旨在進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”，小學(xué)語文教學(xué)日漸由“以語文知識灌輸與語言能力培養(yǎng)為主”轉(zhuǎn)向了“以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升與能力發(fā)展為主”。在此背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，并結(jié)合語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)潛移默化、潤物無聲地滲透于閱讀教學(xué)之中，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性，使其更具適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與素質(zhì)教育需要的新功能。

1 讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”被列為語文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，這是由語文課程的特質(zhì)決定的：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。究其本質(zhì)，語文教學(xué)就是閱讀與寫作教學(xué)，語文教學(xué)的目標(biāo)就是同步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的過程中，我通過向?qū)W生滲透外貌、動作、語言等描寫人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析了閏土的人物形象，體會了他聰明、能干、勇敢的性格特點(diǎn)。在這之后，我對學(xué)生說道：“學(xué)習(xí)完這篇課文，少年閏土的形象栩栩如生。接下來，請同學(xué)們仿照文章的寫作手法，分別從外貌、語言、動作等幾個(gè)角度來刻畫一位自己身邊的同學(xué)。注意寫的時(shí)候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。”如此，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)融合，不僅使學(xué)生深入感知了少年閏土這一形象，而且還使學(xué)生習(xí)得了一定的寫作手法與技巧，發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2 剖析文本，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展與提升

思維能力是智力的核心。要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和開發(fā)其思維能力。而語言與思維是不可分割的，它們相互發(fā)展、相互促進(jìn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主剖析文本來發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有將發(fā)展學(xué)生的語言與思維統(tǒng)一起來，才能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而才能將語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來。

為促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.課文圍繞桂花寫了哪幾件事？用簡練的語言概括出來。2.讀全文，從哪些地方可以品出作者獨(dú)愛桂花？3.對于童年時(shí)的“我”來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給“我”印象最深的是什么？“我”搖桂花時(shí)的心情如何？4.母親為什么會認(rèn)為“杭州的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，不僅使學(xué)生感受到了文章字里行間彌漫著的淡淡思鄉(xiāng)情和作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念，而且還使學(xué)生在對問題進(jìn)行思考的過程中發(fā)展和提升了思維能力。

3 直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞品味

審美教育狹義地講是通過藝術(shù)手段對人們進(jìn)行教育，廣義地講是施教者運(yùn)用自然界、社會生活中一切美的形式給受教者以耳濡目染、潛移默化的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞品味，教師不妨貼合文本內(nèi)容，在現(xiàn)代教育手段的輔助下創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的場景或氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生直觀感知文本的語言美、意境美和情感美，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美。

在《荷花》這篇課文的教學(xué)過程中，我先是在信息技術(shù)的輔助下富有感情地為學(xué)生朗讀了文章，并配以了“荷花”的相關(guān)視頻和背景音樂，以將學(xué)生代入優(yōu)美的畫境之中。接下來，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，除了向?qū)W生呈現(xiàn)了荷花的圖片之外，我還利用多媒體播放了荷花開放的動畫情景，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了文中關(guān)于白荷花盛開的相關(guān)描寫。這樣，通過借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性和生動性，而且還使學(xué)生因景入情，以情觀景，了解了荷花的豐姿和神韻，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與鑒賞品味，從而達(dá)到了與文共鳴、與景相融的情感熏陶效果。

4 誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

“文化傳承與理解”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能夠繼承、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的一種能力，以及在這一過程中所表現(xiàn)出來的文化自信、文化自覺和文化態(tài)度，這也是語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而我國傳統(tǒng)的經(jīng)典美文，雖篇幅較小，但卻字字珠璣，言簡意賅，教師不妨通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀國學(xué)經(jīng)典來向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生得以更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在中國古代經(jīng)典當(dāng)中，《三字經(jīng)》是最淺顯易懂的讀本之一，其內(nèi)容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說。能夠在古代諸多蒙學(xué)教材中勝出而得以長久流傳，《三字經(jīng)》在文本上有其特殊之處：三字句體，易于誦讀;字義淺顯，易于理解。因此，我時(shí)常利用早讀和午讀的時(shí)間讓學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》。雖然一開始學(xué)生要想理解這些詞句的道理比較困難，但隨著日積月累地反復(fù)誦讀，學(xué)生便會自然而然地知曉其中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。這樣一來，不僅加強(qiáng)了對學(xué)生的文化滲透，而且還有助于學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)與文化修養(yǎng)。

5 海量閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個(gè)教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是用來服務(wù)于考試，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要一定量文化底蘊(yùn)的積累。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，以便在加強(qiáng)學(xué)生相互之間情感交流的同時(shí)，還能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，在教學(xué)之余，我時(shí)常會為學(xué)生組織舉辦不同類型的讀書活動，其中主要有表演類、推薦類、朗誦類、展示類等幾大類型。以“推薦類”讀書活動為例，指的是學(xué)生可就自己近期讀過的好書進(jìn)行“好書推薦”或發(fā)表“讀后感悟”，并與全班同學(xué)一同分享自己的心得體會。而“表演類”讀書活動則指的是學(xué)生之間可就共同讀過的文章或書籍進(jìn)行創(chuàng)意改編，并結(jié)合自己的獨(dú)特理解，用舞臺劇的形式將其大致情節(jié)和思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，不僅拓寬了語文教學(xué)的外延，而且還豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，有效促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到閱讀教學(xué)之中，就必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，通過分析語文核心素養(yǎng)各要素落實(shí)的有效途徑來將其納入閱讀教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)語文高效化教學(xué)，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

（作者單位：廣東省湛江市第十八小學(xué)）