小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效途徑

李德明

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用科學(xué)、合理的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程也同樣具有深遠(yuǎn)意義。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些操作活動(dòng)的開展不僅為學(xué)生提供了豐富的主動(dòng)獲取、探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生更加深入的了解到了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和背景。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造多元化的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。下面文章就針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力展開討論。

1 合理使用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)具的使用，是幫助小學(xué)生依靠自己的思維能力完成對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和理解的一種重要方式，是培養(yǎng)小學(xué)生探究精神的一種有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的學(xué)具操作機(jī)會(huì)，利用擺、拼、剪、制作、度量、繪制等操作，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐更好的掌握新知識(shí)。例如，在開展應(yīng)用題“移多補(bǔ)少”的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)放20根小棒，讓學(xué)生以每行10根的形式擺放成兩行，然后引導(dǎo)學(xué)生從第一行拿出一根擺在第二行，并向?qū)W生提問(wèn)此時(shí)兩行相差多少，隨后再依次拿出2根、3根……擺在第二行，讓學(xué)生觀察兩行小棒之間的數(shù)量相差情況，從而引出相差數(shù)與移動(dòng)數(shù)之間關(guān)系的教學(xué)。

2 注重操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用布置任務(wù)的形式，將學(xué)具的制作工作交給學(xué)生利用課余時(shí)間自己來(lái)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所制作的學(xué)具在課堂上進(jìn)行展示，說(shuō)出自己在制作過(guò)程中的心得體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己制作的學(xué)具進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)親身參與到動(dòng)手操作活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者的親自參與，只有在自己的實(shí)踐下才能夠獲得更深層次的規(guī)律、聯(lián)系及性質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)具操作機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生提供充足的動(dòng)手實(shí)踐空間和時(shí)間，通過(guò)擺一擺、拼一拼、量一量等環(huán)節(jié)的開設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在操作中獲得認(rèn)知，利用動(dòng)手活動(dòng)培養(yǎng)自己的思維能力和實(shí)踐能力。

3 聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的距離其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)充斥著人們身邊的各個(gè)角落。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在不偏離教材內(nèi)容的前提下，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的體驗(yàn)，意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)并沒(méi)有那么遙不可及，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)利息、利率相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在父母或家長(zhǎng)的陪同下，去社會(huì)中的銀行等金融機(jī)構(gòu)去了解當(dāng)時(shí)的利率等實(shí)際情況。再比如，在進(jìn)行與度量尺寸相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生互相度量對(duì)方的身高或者度量課桌、黑板等。利用這些與學(xué)生生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的最終目的。

4 加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的組織管理，提高動(dòng)手實(shí)踐和操作的效率

相信許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)時(shí)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，活動(dòng)一開始時(shí)，效果和氣氛都十分理想，但是想要結(jié)束活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很難在第一時(shí)間收心，從而導(dǎo)致了后續(xù)的教學(xué)任務(wù)不能如期完成。因此，許多教師都不愿去開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，有的甚至干脆舍棄了這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這種做法有失妥當(dāng)，相反，如果教師可以在活動(dòng)前，將活動(dòng)細(xì)節(jié)及活動(dòng)中可能存在的問(wèn)題等因素統(tǒng)統(tǒng)考慮周全，那么將會(huì)極大程度上改善以上不良現(xiàn)象。例如，在活動(dòng)前將活動(dòng)材料的提供、使用以及操作等標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)告知學(xué)生，更具不同學(xué)生的學(xué)情和性格特點(diǎn)，制定不同的活動(dòng)方案等等。再比如，在小組討論的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)前，教師可以事先對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮自己的帶頭、監(jiān)督作用，減少小組討論、操作中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這種方式，不僅可以能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)任務(wù)的完成提供良好的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐能力的最終目的。

5 在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師合理的引導(dǎo)往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，科學(xué)的引導(dǎo)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，更能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的積極作用。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上向每位學(xué)生發(fā)放一張圓形紙板，先引導(dǎo)學(xué)生將其平均裁剪成十六份，并選取任意一份，以等分的形式進(jìn)行拆分后再拼接成長(zhǎng)方形，以此來(lái)引出圓形面積的計(jì)算公式。隨后，教師可以在課堂上留給學(xué)生一定的自主動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試其他拆拼方式，有的學(xué)生可能會(huì)拆分出梯形，也有的可能會(huì)拆分出平行四邊形等形狀，同樣可以達(dá)到引出圓形面積計(jì)算公式的目的。這一過(guò)程中，不僅讓學(xué)生的課堂主體地位得以充分的展現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)操作也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推廣的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要積極為學(xué)生營(yíng)造良好的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及創(chuàng)造能力。

（作者單位：北斗中心小學(xué)）