基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)，啟發(fā)課堂教學(xué)

楊珺珺

2019年蘇州市歷史中考試卷運用豐富多元的材料，將開放、靈活的問題設(shè)計與蘇州地方元素、時事熱點有機融合，既體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、時代性、地方性、思想性等特點，又有對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與考查，凸顯初中歷史育人為本、立德樹人的學(xué)科功能。作為部編歷史教材的第一次中考，同時又是歷史中考試卷題型變化后的首秀，這份試卷對今后的初中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)有著很大的啟示。

2019年蘇州市歷史中考試卷（以下簡稱“2019年歷史試卷”）以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)<2011年版>》為依據(jù)，從培育學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力出發(fā)，綜合考查了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識、基本技能和思維能力，體現(xiàn)出“穩(wěn)步傳承，守正出新”的特點。從整體上看，試卷秉承了多年來的命題風(fēng)格：緊扣考綱、突出主干、材料豐富、設(shè)問多變，保留了一貫的“蘇州特色”。在繼承固有風(fēng)格的同時，2019年歷史試卷將開放、靈活的問題設(shè)計與地方元素、時事熱點有機融合，既體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、時代性、地方性、思想性等特點，又有對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與考查，凸顯初中歷史育人為本、立德樹人的學(xué)科功能。作為部編歷史教材的第一次中考，同時又是歷史中考試卷題型變化后的首秀，這份試題對今后的初中歷史課堂教學(xué)有著巨大的指導(dǎo)作用。

1 導(dǎo)向基礎(chǔ)知識，摒棄“偏難怪”題

初中歷史課程的基礎(chǔ)性，要求“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”。2019年歷史試卷注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)性主干知識的掌握情況，如甲骨文、科舉制、甲午中日戰(zhàn)爭、三大戰(zhàn)役、和平共處五項原則、鄧稼先、哥倫布、拿破侖、《共產(chǎn)黨宣言》和新經(jīng)濟政策等，充分體現(xiàn)了歷史課程的基礎(chǔ)性特點。

歷史是連續(xù)發(fā)展、不可割裂的，歷史教學(xué)要以時序發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識歷史的過程中逐漸形成較為清晰的時空觀念，初步構(gòu)建知識體系，從而正確認(rèn)識歷史發(fā)展的線索，理解人類社會演進的基本規(guī)律?；诖?，2019年歷史試卷不論是試題整體的編排順序還是每個選擇題的選項設(shè)置，均尊重歷史的時序性和邏輯性，聚焦主線，化零為整。如選擇題第2題，四個選項依次從陶器上的刻畫符號，到甲骨文、金文，再到竹簡上的文字，既體現(xiàn)了中國古代文字出現(xiàn)與演變的過程，又體現(xiàn)了書寫材料的變化過程。第11題通過辨析地圖考查了中國新民主主義革命時期的重大歷史事件，四個選項分別對應(yīng)了兩次國共合作、兩次分裂對峙，清晰地呈現(xiàn)出這一時期國共由合作-分裂-再合作-再分裂的過程。第18題用簡易圖表的方式將拿破侖的政治一生直觀再現(xiàn)考查對重要歷史人物的掌握，給學(xué)生以深刻的印象。第28題選取西周、秦朝、清朝三個重要時期呈現(xiàn)中國古代政治制度確立、發(fā)展和完善的過程。

試卷精心選取多樣化的歷史素材，不斷變換切入點和設(shè)問角度，在避免出現(xiàn)“偏難怪”題的同時，考查了學(xué)生對基礎(chǔ)主干知識的掌握情況，同時關(guān)注了學(xué)生的整體認(rèn)知水平、歷史學(xué)習(xí)能力、思維方法等的學(xué)習(xí)情況，符合考綱要求的難度系數(shù)和合理區(qū)分度。

2 導(dǎo)向核心素養(yǎng)，摒棄死記硬背

歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。2019年歷史試卷借助新材料創(chuàng)設(shè)新的歷史情境呈現(xiàn)主干知識，相對淡化了指向靜態(tài)史事的考查，加強了對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思維能力的關(guān)注，體現(xiàn)出歷史命題從知識立意、能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。試題中多次出現(xiàn)的時間（如6、9、10、14題）、地圖（如11、16、28題）、時序圖表（18題）等材料，突出考查了學(xué)生的時空觀念。選擇題第2題選用蘇州澄湖陶罐圖片作為材料考查早期中華文明，凸顯蘇州地域特色，提升文化自信;第15題介紹臺灣老兵的感人事跡，加深學(xué)生對海峽兩岸民族親情的理解和認(rèn)識，增強學(xué)生維護祖國統(tǒng)一和加強民族團結(jié)的責(zé)任感和使命感;第29題最后一問分析“五四精神”的時代價值，將民主科學(xué)、愛國主義等精神融入新時代中國特色社會主義思想，滲透出濃濃的家國情懷。

縱覽整張試卷，命題者在出題時幾乎沒有一題是直問直答的模式，無論是選擇題還是材料探究題，都需要學(xué)生首先閱讀材料，通過提煉材料中的有效信息才能進一步解答，死記硬背式的歷史學(xué)習(xí)方式已無用武之地。如選擇題第5題閱讀材料判斷宋代商業(yè)活動的特點，第6題解讀嚴(yán)中平《中華近代經(jīng)濟史》的圖表解讀鴉片戰(zhàn)爭的危害，第8題要求學(xué)生找出“日本”這一關(guān)鍵詞，第9題根據(jù)“20世紀(jì)初”、“戰(zhàn)爭陰云”等判斷中國國內(nèi)形勢，第23題漫畫《顛倒黑白》考查當(dāng)今國際關(guān)系，第24題據(jù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計頻繁使用的詞語變化判斷國際形勢，材料題30題以當(dāng)今英國脫歐為背景引發(fā)對歐洲一體化的思考等等。試題充分運用材料對歷史人物和事件進行說明，以實事求是的態(tài)度分析歷史和現(xiàn)實問題，考查學(xué)生“重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”，體現(xiàn)出命題者對史料實證、歷史解釋的關(guān)注。

此外，2019年歷史試卷更加突出了唯物史觀在歷史教學(xué)中的導(dǎo)向作用，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。只有運用唯物史觀的方法、原理和態(tài)度，才能正確認(rèn)識歷史規(guī)律，分析現(xiàn)狀，把握未來。如第1題命題者引用許倬云《萬古江河》中的內(nèi)容來判斷劃分新、舊石器時代的分界線，體現(xiàn)了“社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定人類社會的進程”這一基本原理。第10題考查中國人民抗日軍事政治大學(xué)的有關(guān)史實，利用“矛盾的主要方面支配和決定矛盾的次要方面，事物的性質(zhì)主要是由處于支配地位的矛盾的主要方面決定的”這一原理可知：1937年中國的主要矛盾是中日民族矛盾，因此當(dāng)時主要任務(wù)是合作抗日。

新穎的材料和巧妙的設(shè)問使2019年歷史試卷具有很強的靈活性和開放性，它摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背式的考查模式，科學(xué)引導(dǎo)教師和學(xué)生注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有效貫徹“以生為本”“以學(xué)定教”的課改理念，發(fā)揮中考試題對初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

3 導(dǎo)向史論結(jié)合，摒棄材料空置

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)習(xí)的基本方法。其中，“史”指史實，即歷史上的事實，是客觀存在的歷史本體;“論”指結(jié)論，是通過對“史”的分析而獲得的觀點和認(rèn)識。由于歷史事實跨越的時間空間過大，我們只能通過解讀各種形式的史料來了解和認(rèn)識歷史，獲得結(jié)論。缺乏基本的歷史材料支撐，任何歷史結(jié)論都是空洞無力的。因此，初中歷史教學(xué)必須做到結(jié)論和史料的統(tǒng)一，史實與理論的有機結(jié)合，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是中考說明的明確規(guī)定。

2019年歷史試卷中運用了大量的歷史材料，既有史學(xué)著作、教材摘錄、名人名言、文學(xué)作品等文字史料，又有實物照片、漫畫新聞、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表等圖片資料，其內(nèi)容詳實，形式多樣，具有濃厚的歷史學(xué)科特色。試題注重引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，挖掘史料中的有效信息來解決問題，全面考查了學(xué)生對歷史的解讀能力、信息獲取能力、讀圖能力、表格解析能力、歸納概括能力等，體現(xiàn)出論從史出，史論結(jié)合的特點。如選擇第1題引用許倬云《萬古江河》的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)材料判斷新、舊石器時代的分界線，學(xué)生只有仔細(xì)研讀材料，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵語句“以人類生產(chǎn)事物來維持生計的方式為分界線”，才能作出正確的選擇。再如，第4題對科舉制的評述，材料打破了學(xué)生的習(xí)慣性思維，著重體現(xiàn)了科舉制“穩(wěn)定性和延續(xù)性”的特點。第21題更是直接將“史論結(jié)合”一詞作為題干引出問題，考查學(xué)生對“史實”與“史論”的判斷能力。

史論脫節(jié)，材料空置，是初中歷史教學(xué)中比較常見的問題。很多學(xué)生習(xí)慣于對教材上總結(jié)好的某些結(jié)論條文進行死記硬背，卻不愿意動腦筋思考，一見到大段的文字材料就表現(xiàn)得極為排斥甚至厭惡。這類學(xué)生對歷史結(jié)論不求甚解，缺乏必要的史料解析能力和史學(xué)方法，一旦需要他獨立解讀史料來解決問題時就茫然不知所措，這樣的情況在材料解析與探究題中最為突出。如28題的第三問、第29題的第二問以及30題的所有設(shè)問都緊緊圍繞材料展開，命題者以史實為基點，以史料為載體，史實與史料相應(yīng)相合，學(xué)生只有運用所學(xué)的歷史方法和思維能力，從未學(xué)過的歷史資料中發(fā)現(xiàn)、獲取和整理有效信息，再結(jié)合所學(xué)知識，形成相應(yīng)的結(jié)論或評價，從而解決問題。

總而言之，2019年歷史試卷注重對基礎(chǔ)主干知識的考查，重視歷史的連續(xù)性，在強調(diào)史論結(jié)合、論從史出的的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從歷史視角分析問題，充分發(fā)揮了初中歷史學(xué)科“以史育人”的教育功能，順應(yīng)了課程教育改革的方向和素質(zhì)教育的要求，反映了蘇州歷史中考的發(fā)展趨勢。

（作者單位：太倉市第二中學(xué)）