整本書閱讀：專題性、多樣化促進(jìn)閱讀深入

董亮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“讀整本的書”的教學(xué)建議，統(tǒng)編本語文教材將整本書閱讀納入課程計劃，如今整本書閱讀的課程價值已逐步得到很多老師的認(rèn)可。在四月份的語文教學(xué)中，我也著重和學(xué)生一起閱讀古典名著《水滸傳》，而其中體現(xiàn)的問題也讓我反思整本書的教學(xué)，并試圖借用名家的教學(xué)案例、理論來改善我的教學(xué)。

1 體察學(xué)情：激發(fā)閱讀興趣

雖然《水滸傳》為中考指定必讀書目之一，學(xué)生也知道它為我國古典四大名著，但論起對基本的故事情節(jié)卻鮮有人知道一二。以某次質(zhì)量檢測為例，提到“豹子頭”和“英雄”的關(guān)鍵詞，很多學(xué)生竟然回答是“武松”，也“一絲不茍”的將武松打虎的故事描寫一番，讓人哭笑不得，同時，也能看到，小學(xué)課本有武松的故事，但是已經(jīng)進(jìn)入到初中兩年的他們，關(guān)于“水滸”的知識、內(nèi)容知之甚少，更談不上去細(xì)讀了。

從這些現(xiàn)象可以看出，學(xué)生的興趣缺乏、閱讀時間計劃不足、閱讀期待值不高等，造成了他們疏離這部皇皇巨著，他們似乎也沒到“老不讀水滸”，而是“少該讀水滸”的年齡。

（1）激發(fā)興趣：面對這種情況，首要做的是“激趣”——導(dǎo)讀課成為必需。導(dǎo)讀課，導(dǎo)引學(xué)生讀“整本的書”，側(cè)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生讀懂、讀透一本厚厚的作品，主要目的是引起學(xué)生的閱讀期待，體驗(yàn)到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，就如一部電影的開場能否吸引觀眾繼續(xù)觀看下去，前期的導(dǎo)引至關(guān)重要。如何去導(dǎo)呢？

（2）調(diào)查了解：除了激發(fā)興趣，還需要深入了解學(xué)生的閱讀期待，我想在此環(huán)節(jié)上，設(shè)計一些調(diào)查小問卷，包括學(xué)生既有的閱讀積累、閱讀期待、人物的熟悉程度、其他媒介的觀看收獲等，深圳對于名著改編的態(tài)度問答，這樣拉近了現(xiàn)實(shí)生活與名著的距離，也為學(xué)生閱讀做出鋪墊——這些名著內(nèi)容離我們生活非常之近。而這些問題的答案將作為閱讀引導(dǎo)的“靶子”，讓其有的放矢。

2 延續(xù)閱讀：主題、主線統(tǒng)領(lǐng)

自發(fā)的閱讀行為是興趣使然，但是持續(xù)的閱讀過程需要老師去跟蹤和引導(dǎo)。對于“業(yè)務(wù)”繁忙的學(xué)生，持續(xù)的閱讀是稀缺的。在閱讀《水滸傳》的時候，我更多是讓學(xué)生自由去讀，檢查相關(guān)批注。結(jié)果證明，分散的閱讀、少了反饋的閱讀造成閱讀質(zhì)量不佳，甚至有中斷閱讀的行為，淺嘗輒止的更是多數(shù)。

目標(biāo)、任務(wù)、主題的重要性：余黨緒老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的實(shí)踐中，明確提出“學(xué)思辨、練讀寫”的教學(xué)目標(biāo)，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀書，在在細(xì)讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在讀寫中提升語文素養(yǎng)。并且聚焦和觀照作品的獨(dú)特性上：“一是主人公的冒險的動機(jī)，二是主人公的求生之道......挖掘其中潛在的教育意義和內(nèi)涵?！?sup>①從中可以看出，余老師的整本書閱讀課是有目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的，更需要老師的深度閱讀統(tǒng)攝和思考。在教學(xué)策略中，余老師從“基于問題的解決的思辨讀寫”出發(fā)，他設(shè)置了若干主問題和子問題，將學(xué)生引入文本細(xì)讀，把深度分析和合理論證結(jié)合起來，由此激發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉思辨能力。

回到《水滸傳》，是否可可以有具體的目標(biāo)導(dǎo)引的，答案是肯定的！我想，進(jìn)步改善的話，可以提出這些目標(biāo)：如何評價英雄們的行為、動機(jī);每位英雄上梁山的過程的異同;英雄好漢們座次的“門道”等。帶著這些問題，學(xué)生的閱讀方式將會發(fā)生變化，不只是停留在故事閱讀的感受上，更多的是進(jìn)行對比、體驗(yàn)、分析，將閱讀引入深入。

3 豐富形式：解決閱讀方式的單一問題

（1）思維導(dǎo)圖：我讓學(xué)生在周記和名著思維導(dǎo)圖兩個作業(yè)做出選擇，他們毫不猶豫地選擇后者，從中可以看出，名著思維導(dǎo)圖對他們的“壓力”?；氐剿季S導(dǎo)圖的原生價值上，它是打開學(xué)生思維的工具，是挖掘大腦思考力的好方法，并不是簡單羅列知識點(diǎn)，所以很多學(xué)生的“思維導(dǎo)圖”僅僅是“知識樹”，根本沒有起到思維的作用。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考才是劃出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。

所以，我把目光聚焦在了文本細(xì)讀上。對一本書的瀏覽與概觀是基本形式，但是文本的細(xì)讀也是必不可缺，后者是操作是對傳統(tǒng)經(jīng)典的尊重和深入挖掘，避免流域故事的講演以及嬉笑怒罵?？梢曰氐饺宋锏拿\(yùn)身上：動機(jī)、心理、寫法、評價等，這樣“解剖”了一個人物，其他人物都可獲得深入的認(rèn)知。

（2）轉(zhuǎn)化話語：彭莉瓊老師《駱駝祥子》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些操作方式值得學(xué)習(xí)，比如，她借用微信的形式，讓學(xué)生設(shè)計出祥子的個人信息，并根據(jù)課文內(nèi)容寫出他和書中某人聊天記錄，這種方式，首先是貼近生活的，也用語言的轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生對人物的理解?！端疂G傳》中，英雄人物之間的關(guān)系、情誼是我們關(guān)注的重點(diǎn)，如果借用這種形式，學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的把握將更有興趣。

（3）學(xué)列表格：《水滸傳》受話本等文藝形式影響，在人物出場、介紹、人物命運(yùn)上都有很多類似的地方，而列表格是比較好的總結(jié)方式，可以幫助學(xué)生清晰了解小說內(nèi)容和關(guān)鍵信息。

（4）問題探討：《水滸傳》的故事結(jié)局，在多數(shù)讀者看

來都是悲劇性的，如何看到“招安”一事呢？可以安排一節(jié)課供學(xué)生探討，從人物性格、組織關(guān)系、社會背景等方面去深入思考，這個主問題是可以將“招安”之前的故事內(nèi)容串起來的，比如宋江這個人物主導(dǎo)下的“梁山戰(zhàn)略規(guī)劃”以及他根深蒂固的“忠君、順民”思想，當(dāng)然“招安”的成功與失敗也是對于這些情義深重的英雄們奏響一首挽歌。

4 注重反饋：克服成果輸出的簡單問題

（1）名著展演：學(xué)生的閱讀需要老師和同學(xué)的觀照和肯定，他們的閱讀成果需要展示出來。關(guān)于名著劇本的表演指導(dǎo)，除了布置之外，老師的跟蹤是必要的，這不代表學(xué)生主體性受到減損。從小說到劇本，到劇本加工，這些操作完全可以促進(jìn)部分學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，從話語的恰切到思想的積極是重中之重。

（2）故事復(fù)述：讀、說、講的技能訓(xùn)練，也促進(jìn)了進(jìn)一步的閱讀。復(fù)述和提問，激發(fā)持續(xù)閱讀動力，探討答案的興趣。我在相關(guān)實(shí)踐中，給了兩周課前時間，讓不同學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，從簡單的概括到惟妙惟肖的展示，讓我看到了學(xué)生的潛力和可塑性，而傳統(tǒng)評書形式的介入也增添了課堂的活躍度。

（3）寫小論文：模仿是主要的途徑，結(jié)合《簡·愛》的閱讀教訓(xùn)，《水滸傳》的小論文仍需在細(xì)讀的基礎(chǔ)上給予更多指導(dǎo)，過多的關(guān)注人物形象分析是可以的，但是也需要把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到對比上，擴(kuò)展到其他諸如語言、詩詞、鬼神、社會分析上也未嘗不可，深圳將文本和其他媒介形式進(jìn)行比較都是可取的，以打開學(xué)生思維為目標(biāo)，任由他們馳騁想象、表達(dá)觀點(diǎn)。

整本小說的閱讀，不僅是對基礎(chǔ)的故事情節(jié)熟稔，更多的是通過經(jīng)典語言文字，體味古典小說的美學(xué)魅力和文化價值，這部小說在民間的影響和傳播，已然成為了我們民族文化的一部分，如果學(xué)生不能通過閱讀了解這些，勢必會隔斷與經(jīng)典交流與民間文化的互通，想想是很可悲的事情。當(dāng)然，考試的功利掩蓋過多的閱讀體驗(yàn)和價值獲取，是必須面對的實(shí)際問題，彭莉瓊《<水滸傳>是否適宜中學(xué)生閱讀》這節(jié)課中，用學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)證明，保有真善美之心，不必在意“少不讀水滸”這句話。

（作者單位：深圳市塘尾萬里學(xué)校）