小學(xué)英語繪本教學(xué)原則與方法的實踐探究

郭紅燕

摘 要：英語繪本圖文并茂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是比較適合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)材料。為有效保證小學(xué)英語繪本教學(xué)的效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)英語繪本教學(xué)原則及小學(xué)英語繪本教學(xué)方法進(jìn)行分析，以期有效促進(jìn)小學(xué)英語繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏社會認(rèn)知，為有效的拓展學(xué)生的英語閱讀，提升其英語水平，對學(xué)生開展小學(xué)英語繪本教學(xué)具有重要的意義。英語繪本是以圖畫為主，文字為輔的兒童故事，圖畫和文字結(jié)合有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合小學(xué)生的學(xué)情和身心特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的英語水平均具有重要幫助。為有效保證小學(xué)英語繪本教學(xué)的效果，在教學(xué)當(dāng)中還必須把握好繪本教學(xué)的原則，并掌握繪本教學(xué)的方法，對此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在下文中對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)原則分析

（一）選擇合適的英語繪本

新課改要求小學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段，能夠有效聽懂、讀懂并講述英語小故事。對于這個要求，教師在教學(xué)中必須有效提升小學(xué)生的英語閱讀興趣，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)英語高校教學(xué)。因此在選用小學(xué)英語繪本進(jìn)行教學(xué)時，必須做好繪本的選擇。

（二）充分與教材相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

英語教材是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行編著的最適合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的資料，其在教學(xué)中的地位是不可代替的。因此在應(yīng)用英語繪本進(jìn)行教學(xué)時，要充分與教材相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，且不可過于注重繪本教學(xué)。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)方法探究

（一）小學(xué)英語繪本教學(xué)模式分析

良好的教學(xué)模式是進(jìn)行高效小學(xué)英語繪本教學(xué)的關(guān)鍵，在選擇小學(xué)英語繪本教學(xué)模式時應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點，不同階段的學(xué)習(xí)需求情況及其認(rèn)知水平等選擇合理的教學(xué)模式。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者推薦三種在教學(xué)中應(yīng)用較好的小學(xué)英語繪本教學(xué)模式，具體包含分享閱讀，合作學(xué)習(xí);小組分工，合作閱讀;自主默讀，形成習(xí)慣，此三種模式可以單獨也可以交叉進(jìn)行應(yīng)用。

其中第一種模式是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生共同進(jìn)行英語繪本的學(xué)習(xí)，具體教學(xué)過程為：①課前導(dǎo)入：此階段教師利用游戲、動畫或歌曲等能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新課導(dǎo)入;②圖片環(huán)游：依據(jù)英語繪本上的圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和猜想，通過問題的分析和解決，讓學(xué)生有效體會中外文化的不同，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽的設(shè)想，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;③總結(jié)評價：結(jié)合繪本文字內(nèi)容和圖片上信息，讓學(xué)生對繪本中的觀點進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本內(nèi)容;④集體朗誦：讓學(xué)生集體對繪本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以提升學(xué)生口語表達(dá)能力，增強其英語閱讀信心;⑤續(xù)寫故事：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作新的故事，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此教學(xué)模式中需要的教學(xué)時間較長，并且需要對學(xué)生的積極性充分調(diào)動，對此教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行運用。

第二種教學(xué)模式中需要將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組學(xué)生自行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師不直接參與教學(xué)，僅在必要時候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第三種教學(xué)模式是讓學(xué)生獨自進(jìn)行繪本的閱讀，閱讀后不需要進(jìn)行響應(yīng)的測試或匯報。

（二）小學(xué)英語繪本教學(xué)指導(dǎo)分析

小學(xué)階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，并且缺乏有效的閱讀經(jīng)驗，因此在進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)時，教師應(yīng)做好教學(xué)中的引導(dǎo)工作，其中教學(xué)引導(dǎo)貫穿于教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后不同階段，具體教學(xué)引導(dǎo)如下所示：

（1）教學(xué)前指導(dǎo)

教學(xué)前教師借助視頻、游戲、歌曲等多種方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生有效的融入繪本故事情節(jié)當(dāng)中。其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過對繪本中角色的聲音或形態(tài)導(dǎo)入;可以通過與繪本內(nèi)容相關(guān)視頻導(dǎo)入;可以通過繪本封面猜測繪本故事情節(jié)導(dǎo)入;可以通過學(xué)唱繪本故事中相關(guān)歌曲導(dǎo)入。如在進(jìn)行《A Very Hungry Snake》繪本教學(xué)時，教學(xué)前教師可以詢問學(xué)生D0 you like animals？學(xué)生回答后，教師說Today we are going to read a picture book about a animal.然后向?qū)W生展示繪本的封面，然后提出問題Look，what is this？在學(xué)生回答蛇后，詢問學(xué)生Do you like this snake？Why？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本書名的猜測，提出問題Could you please watch carefully and guess the name of the book？，學(xué)生回答后，教師展示書名，從而完成教學(xué)前的引導(dǎo)。通過教學(xué)前的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性明顯提升，并且對繪本將要講授的內(nèi)容也有了基本的概念。

（2）教學(xué)中指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生對社會事物和現(xiàn)象的認(rèn)知程度較低，對此在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步構(gòu)建，通過不同層次問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生理清繪本故事情節(jié)，抓住繪本中的關(guān)鍵知識點。

（3）教學(xué)后指導(dǎo)

教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步挖掘繪本中隱含的教育意義。在學(xué)生完整地閱讀繪本后，教師也可以安排一些娛樂的環(huán)節(jié)，比如請學(xué)生分角色演繹繪本故事，大家分享自己喜歡的繪本，教師還可以挑選繪本中與生活有關(guān)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活細(xì)節(jié)。

三、結(jié)束語

英語繪本是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，它不僅讓英語學(xué)習(xí)充滿童趣，還為英語課堂帶來生機(jī)和活力。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)做好繪本的選擇，將繪本教學(xué)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，并運用有效的教學(xué)模式，做好教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮小學(xué)繪本教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的價值，提升學(xué)生的英語水平。

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