小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

韋秀蓮

摘 要：隨著新課改的落實(shí)與推廣，人們?cè)絹?lái)越注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要以多元化的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，為學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)其有效性的教學(xué)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，發(fā)散學(xué)生的思維能力等，是影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的重要因素。因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效性教學(xué)，就成為了需要教師重點(diǎn)研究的課題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀時(shí)間較短

小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果得不到有效加強(qiáng)，究其原因就是小學(xué)生理解能力較差，而受課堂教學(xué)在時(shí)間與空間等方面的限制，學(xué)生的閱讀時(shí)間較短，閱讀量和閱讀范圍都得不到有效拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法積累更多閱讀素材，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）學(xué)生閱讀形式較少

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以課文講解及分析為主，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，且形式太過(guò)單一，灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)嚴(yán)重缺乏參與的興趣和積極性，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而使其教學(xué)效果大打折扣，非常不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)生閱讀容量較小

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師將課本教材作為唯一的閱讀素材，雖然內(nèi)容比較豐富，但畢竟空間有限，信息存儲(chǔ)量也有限，無(wú)法完全滿足學(xué)生的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量受限，無(wú)法積累更多的閱讀素材，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率，阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行課程整合

挖掘教學(xué)資源、整合教學(xué)課程，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合化，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在生活化的實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，挖掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂整合，是新課改教育背景下，對(duì)教育教學(xué)提出的更高要求，同時(shí)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

例如，教師在開(kāi)展實(shí)際閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生生活中與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的電視節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等，向?qū)W生展示中華文字之美的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀樂(lè)趣的感受，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，以及課堂教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)有效性的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的形式，不應(yīng)該再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式中，可以是詩(shī)歌朗誦、話劇表演、練筆寫(xiě)作等諸多形式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)的主要內(nèi)容，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，全面加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在此過(guò)程中，教師需要注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思想情感與內(nèi)涵，進(jìn)行自主的探究與深入的挖掘，從而有效加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與掌握，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

（三）激發(fā)情感共鳴，注重語(yǔ)感培養(yǎng)

開(kāi)展閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本思想情感的領(lǐng)悟與感受，提升學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要通過(guò)對(duì)文本中精彩詞匯的講解與分析，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)閱讀文本的中心思想進(jìn)行領(lǐng)悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感悟，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《第一朵杏花》的時(shí)候，教師可以在閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花”一句中“捧”字的解釋，加深學(xué)生對(duì)作者看到杏花開(kāi)放時(shí)喜悅又激動(dòng)心情的理解與感受，讓學(xué)生在品味文字魅力的同時(shí)，提升自身的文學(xué)藝術(shù)水平，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

（四）開(kāi)發(fā)校本教材，加強(qiáng)課外閱讀

課本教材內(nèi)容有限，要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師需要積極開(kāi)發(fā)校本教材，如創(chuàng)辦校園報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得和讀后感等，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的綜合運(yùn)用能力，在幫助學(xué)生積累更多閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀范圍和閱讀量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期積累與實(shí)踐的過(guò)程。為了提高這一教學(xué)的有效性，教師需要在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)挖掘閱讀資源、改進(jìn)教學(xué)形式、激發(fā)情感共鳴、開(kāi)發(fā)校本教材等形式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)課程進(jìn)行有效整合，以探究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅凱.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].學(xué)周刊，2019（25）：127.

[2]李英.提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的策略探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：132.

[3]張聰聰.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：93+95.