初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

陳文通

摘 要：教學(xué)體制改革的不斷深入使得傳統(tǒng)形式受到了些許影響，現(xiàn)今，初中英語教學(xué)形式仍存在問題，不利于教學(xué)進(jìn)度及目標(biāo)的實施，更影響義務(wù)教育的發(fā)展，而分層教學(xué)法的實施不僅能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。分層教學(xué)法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及掌握程度的不同，制定的教學(xué)方式也不同，進(jìn)行分層次的教學(xué)，使得針對性很強(qiáng)，讓全部學(xué)生都能有所收獲，這對于初中英語教學(xué)及目標(biāo)的完成是很重要的。筆者在初中英語教學(xué)現(xiàn)狀中探討進(jìn)行分層次的教學(xué)法應(yīng)用的意義，通過小組探討深化分層教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)技能，分析其教學(xué)實用效果，并提出自己的見解以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

國內(nèi)教育改革發(fā)展之路較為漫長，分層教學(xué)法的啟蒙源于久遠(yuǎn)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的因材施教大致類似，早年的應(yīng)試教育中，教師占主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中始終掌握著教學(xué)進(jìn)度，但如今為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，師生之間的主體地位開始得到轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位越來越高，只有此才能提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中被應(yīng)用廣泛，其較為顯著的促進(jìn)作用能很好的滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求，還能深化學(xué)生對于團(tuán)隊合作的絕對意識，讓學(xué)生保持輕松學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是順應(yīng)時代與教育的發(fā)展所需。同時，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師從業(yè)者，首先需要意識到分層教學(xué)法的重要作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)舊觀念，將全部目光和精力放在學(xué)生的身上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、分層教學(xué)法的現(xiàn)狀

（一）分層教學(xué)形式把控不到位

現(xiàn)今，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但就教師的教學(xué)水平及實施水平來看，分層教學(xué)模式的應(yīng)用仍需進(jìn)行更近一步的挖掘發(fā)現(xiàn)，部分教師對于教學(xué)實施情況可能認(rèn)識還不全面，因此在實施推廣上未達(dá)到理想的效果，這也使得學(xué)生在參與程度上受到限制，打擊了學(xué)生的積極性。特別是在實施分層教學(xué)法后，如若教師不能很好的把握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程度，在教學(xué)過程中其教學(xué)節(jié)奏可能會打亂，教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)，目的也很可能未能達(dá)到要求，使得分層教學(xué)法也可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生英語水平。

（二）分層教學(xué)法未能提升學(xué)生主動參與的意識

初中學(xué)生在進(jìn)入一段時間的學(xué)習(xí)后，紛至而來的巨量課程可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生抗拒感，甚至無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，學(xué)生之間的差異性使得對傳統(tǒng)教學(xué)形式還具有部分依賴性，分層教學(xué)法可能不會吸引部分學(xué)生的主動參與，甚至對于學(xué)習(xí)會有被動的地位及狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式上教師會讓學(xué)生努力死記硬背，雖然學(xué)習(xí)成績也保持穩(wěn)定水平，但卻限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，分層教學(xué)法的效果并不明顯，思維拓展能力也得不到很好的提升。

二、實施分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

在新體制的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量在逐漸下降，為了進(jìn)一步保證教學(xué)成效，學(xué)校需要對教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整創(chuàng)新，分層教學(xué)法雖然歷史較為久遠(yuǎn)，但其實施確實比較晚，國內(nèi)人口雖多但在教育資源上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，地區(qū)教學(xué)資源不均衡也是比較頭疼的問題，為了更好的培養(yǎng)人才，推動教學(xué)模式的變革是當(dāng)今重中之重的任務(wù)。分層教學(xué)法的實施于教學(xué)成果而言具有極大的借鑒意義，特別是當(dāng)英語學(xué)科加入教學(xué)后，教學(xué)質(zhì)量較落后，不少學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語還是比較頭疼的，甚至想放棄學(xué)習(xí)英語，因此，改變舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維方式是如今英語教學(xué)需亟待解決的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)科指導(dǎo)

分層教學(xué)法中，教師需要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)理念，加強(qiáng)對英語學(xué)科的指導(dǎo)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并適當(dāng)給予監(jiān)督及指導(dǎo)，而就學(xué)生本身來說，學(xué)生之間的接受能力各有差異。教師可以適當(dāng)將學(xué)生分為三種，第一種是自身管理能力較強(qiáng)，自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，本身英語功底較好，自身綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，教師對這類學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够A(chǔ)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的潛力，在不耽誤學(xué)生正常學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行思維拓展及學(xué)習(xí)課外知識;第二種是學(xué)生具有某一方面的突出表現(xiàn)力，可以開展取長補短的教學(xué)方式，通過合作激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)劣并進(jìn)行不斷改變自我;第三種是學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)功底相對比較薄弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中并未掌握到好的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，教師需著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，改變學(xué)生的不良嗜好，從而讓自身努力投身學(xué)習(xí)中，不斷提升自我的學(xué)習(xí)水平。同時，教師在實施分層教學(xué)法時更要讓學(xué)生認(rèn)識到其重要性，因人而異，不斷調(diào)整，保證分層的合理性。

（三）加強(qiáng)組內(nèi)合作，提升學(xué)生的思維意識

教師在實施分層教學(xué)法時要針對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分組，同時，要強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作的重要性，當(dāng)教師讓學(xué)生開展組與組之間的合作學(xué)習(xí)時，前期分層教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了探索應(yīng)用階段，但仍不能停止探索的步伐，切不能忽視創(chuàng)新與實踐的重要地位。根據(jù)現(xiàn)今初中英語教學(xué)的特點及模式，合理利用好小組合作學(xué)習(xí)這一實踐教學(xué)手段，在面對各種突發(fā)情況時，要適當(dāng)調(diào)整方式，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀念，讓小組學(xué)習(xí)的收益最大化。

參考文獻(xiàn)：

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