淺談班級(jí)管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化藝術(shù)

陳永明

摘 要：在班級(jí)管理中，轉(zhuǎn)化差生不是一件容易的工作，也是班級(jí)管理中很重要的工作，是一門(mén)藝術(shù)，但只要我們找準(zhǔn)路子，多與差生交流，采取積極有效的措施，就一定能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化藝術(shù);探究

后進(jìn)生，往往被稱為差生，是令家庭頭痛，不受教師歡迎的對(duì)象。其實(shí)在班級(jí)中，想得到更多的愛(ài)的是后進(jìn)生，因?yàn)楹筮M(jìn)生在人們的潛意識(shí)中往往被認(rèn)為不是讀書(shū)的料?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力水平之間并不存在必然的關(guān)聯(lián)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，并不一定是由于他在智力發(fā)展上有缺陷，在很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力以及非智力因素所致。事實(shí)也是如此。

在我們身邊的許多后進(jìn)生，并不笨，在某些方面甚至有很強(qiáng)的能力。正因?yàn)槿绱?，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力源泉就是教師的愛(ài)，正如高爾基所說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)?！敝挥袗?ài)孩子，才能教育好孩子。鑒于此，在日常的教學(xué)工作中，我們就要運(yùn)用各種形式，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自尊、自信以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和自我觀念、良性循環(huán)的形成和鞏固。

一、師生關(guān)系的和諧，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)了嚴(yán)重的自卑感。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“別人講課好可我什么也不行，我是一個(gè)不走運(yùn)的人，我的命運(yùn)就是這樣……”這種痛苦日積月累，往往使他們心理上低人一等，認(rèn)為自己根本不是學(xué)習(xí)的材料，從而失去信心，表現(xiàn)出缺乏熱情和興趣、意志薄弱、自制力差、懶惰渙散等。如果此時(shí)教師不能正確認(rèn)識(shí)，處理好師生關(guān)系，很容易使他們和教師之間形成隔閡，甚至是對(duì)抗。因此，對(duì)后進(jìn)生，我們要在感情上親近他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在生活上關(guān)心他們，使他們覺(jué)得教師可親、可信、可敬，增強(qiáng)他們的向師性。只有師生關(guān)系融洽了，教師說(shuō)的他們才會(huì)聽(tīng)，也才能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、賞識(shí)，是提高后進(jìn)生信心的主渠道

每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和虛榮心，后進(jìn)生更是如此。如果教師只拿成績(jī)來(lái)衡量一名學(xué)生，那后進(jìn)生將“永不見(jiàn)天日”。因此，教師要從不同角度看一名學(xué)生，不少后進(jìn)生都有他們自身的優(yōu)勢(shì)。教師要善于引導(dǎo)、發(fā)揮使之遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，并促使良好品質(zhì)的形成。如×××同學(xué)學(xué)習(xí)不用功，但美術(shù)非常好，在美術(shù)比賽中一展風(fēng)采;××同學(xué)成績(jī)不佳，但體育很突出，在校運(yùn)會(huì)上一展英姿。這時(shí)，教師不要忘了給予及時(shí)的肯定，并向他們祝賀，讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值。教師再適時(shí)地找學(xué)生談話，并幫助他們學(xué)習(xí)，慢慢地，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有所起色。

三、“偏愛(ài)”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一把鑰匙

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！焙筮M(jìn)生正是這樣一個(gè)與眾不同的特殊群體，教育者必須將融融的師愛(ài)灑向他們，讓他們感受到陽(yáng)光雨露。我們要改變后進(jìn)生，就必須花更多的時(shí)間和精力，注入更多的關(guān)心和愛(ài)心只要我們能正確對(duì)待后進(jìn)生，在后進(jìn)生的心頭上架起愛(ài)的橋梁，后進(jìn)生就一定能得到轉(zhuǎn)化。

四、多進(jìn)行言語(yǔ)溝通，使差生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)信心

我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生用一樣的教材，接受同一位教師的課，占有一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這么多“一樣”的情況下，出現(xiàn)了“優(yōu)”與“差”的“不一樣”。作為差生，自然而然地就會(huì)有一種心理上的自卑感與成就缺乏感這時(shí)緒，克服心理障礙，幫助分析真正不成功的原因，使其重新樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)要善于捕提他們身上的優(yōu)點(diǎn)。比如：有個(gè)學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)差，但有繪畫(huà)才能，教師可讓幫助畫(huà)一些教學(xué)圖片在課堂上使用。一方面，這可以使他的才能得到施展;另一方面，在他的繪畫(huà)被利用時(shí)，他的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)得到老師及同學(xué)們的承認(rèn)。在這種被承認(rèn)中他自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處。再者教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，英語(yǔ)成績(jī)也一定會(huì)提高，在老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中，他會(huì)增強(qiáng)信心，下決心把成績(jī)提上來(lái)。

五、因材施教，幫助差生充分利用好“錯(cuò)題本”

我們都知道，高年級(jí)教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣并不一定取決于你傳授知識(shí)的多少。而很大程度上取決于學(xué)生掌握知識(shí)的多少。為了讓每一位學(xué)生盡可能地掌握教師所傳授的知識(shí)，就必須做到因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣、智力水平、理解能力、性格千差萬(wàn)別，這勢(shì)必導(dǎo)致他們接受能力的各不相同。教師可以針對(duì)差生的自覺(jué)性這一特點(diǎn)，采用課上多提問(wèn)，課下多督促，作業(yè)多檢查，生活方面多關(guān)心等積極措施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

要讓學(xué)生對(duì)教師講過(guò)的全部知識(shí)融會(huì)貫通，不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤，這是不可能的，也不符合正常的教學(xué)規(guī)律。同樣如果教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容在練習(xí)中學(xué)生卻反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這同樣也是不正常的。實(shí)際情況是，這種現(xiàn)象在差生中屢見(jiàn)不鮮。為此，在差生中要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)允許犯錯(cuò)誤，但不允許重復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤。這樣，建立“錯(cuò)題本”就不失為一個(gè)解決此類問(wèn)題的有效辦法。具體做法是：每一位差生準(zhǔn)備一個(gè)容易保存的本子，每次考試或做完習(xí)題后，把出錯(cuò)的題摘錄在本子上，并分類整理;然后利用自習(xí)或課余時(shí)間經(jīng)常翻閱并對(duì)每道題真正領(lǐng)悟。同時(shí)，教師也應(yīng)該定期檢查，可采用抽查抗議式看學(xué)生是否已把不會(huì)的題目搞懂了，以督促他們切實(shí)利用好“錯(cuò)題本”。