勞動(dòng)教育成必修課：重返“學(xué)工學(xué)農(nóng)”時(shí)代？

徐天

日前，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下簡《意見》），勞動(dòng)教育也成為教育領(lǐng)域頗受關(guān)注的熱詞。

根據(jù)《意見》，未來將構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，大中小學(xué)都將設(shè)立這一必修課程，家庭、學(xué)校、社會(huì)都將在勞動(dòng)教育中發(fā)揮作用，有條件的師范院校將開設(shè)相關(guān)專業(yè)，而勞動(dòng)素養(yǎng)也將成為評(píng)優(yōu)評(píng)先、高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。

教育部提出，他們將把勞動(dòng)教育作為今后一段時(shí)期內(nèi)的重點(diǎn)工作來抓。未來，這一《意見》將進(jìn)一步細(xì)化。

幾位受訪專家均對(duì)《中國新聞周刊》表示，此次《意見》旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。不過，對(duì)于一些基本認(rèn)知，包括什么是勞動(dòng)教育、如何開展勞動(dòng)教育、如何評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育，都還需要進(jìn)一步達(dá)成業(yè)內(nèi)共識(shí)。

勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

勞動(dòng)教育，并不是新名詞。德智體美勞的“勞育”早已在學(xué)界進(jìn)行過數(shù)次討論。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山指出，早在新中國成立之初，毛澤東就曾多次提出要?jiǎng)诮探Y(jié)合。上世紀(jì)50年代，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合寫進(jìn)了黨的教育方針，納入憲法。學(xué)工學(xué)農(nóng)、開門辦學(xué)等，都是那時(shí)代的產(chǎn)物。

1978年，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上的講話進(jìn)一步提出，“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教育質(zhì)量和教育效率的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展”。學(xué)界展開了有關(guān)教育方針的大討論以及新時(shí)期勞教結(jié)合的研究，并對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行一定程度的糾偏，勞技課的開展始于那一時(shí)期。

數(shù)十年來，勞動(dòng)教育已不是新鮮名詞，不過，此次發(fā)布的《意見》，首次提出，要構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。

課程設(shè)置、上課內(nèi)容等都直接影響學(xué)生和教師的課程安排，因此是其最為人關(guān)注的方面之一。根據(jù)《意見》，大中小學(xué)都必須設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。這其中，中小學(xué)的勞動(dòng)教育課每周不少于一小時(shí)，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定，學(xué)校必須設(shè)立勞動(dòng)周，時(shí)間可安排在學(xué)年內(nèi)或寒暑假，以集體勞動(dòng)為主;而普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，本科階段不少于32學(xué)時(shí)，高等學(xué)?？砂才艅趧?dòng)月。另外，職業(yè)院校應(yīng)以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育，有關(guān)勞動(dòng)精神等的專題教育課程不少于16學(xué)時(shí)。

內(nèi)容方面，則根據(jù)教育目標(biāo)不同，有相應(yīng)的安排。小學(xué)低年級(jí)注重勞動(dòng)教育啟蒙，高年級(jí)則注重衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，初中應(yīng)增加勞動(dòng)技能、知識(shí)，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動(dòng);高中則要注重圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生具有勞動(dòng)自立意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷;高等學(xué)校則要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，樹立正確擇業(yè)觀，懂得空談?wù)`國、實(shí)干興邦的道理。

無論是課程設(shè)置還是上課內(nèi)容，實(shí)際上都反映了一個(gè)更為核心的認(rèn)知，如何理解勞動(dòng)教育？

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉告訴《中國新聞周刊》，這些年已有一些城市的中小學(xué)在探索勞動(dòng)教育，其形式也基本都是學(xué)工學(xué)農(nóng)，有的學(xué)校是去田間地頭、去工廠，也有的學(xué)校專門設(shè)置了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

不過，北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心主任檀傳寶告訴《中國新聞周刊》，勞動(dòng)的形態(tài)已隨著時(shí)代發(fā)展有了變化，相比上世紀(jì)50年代，當(dāng)前第三產(chǎn)業(yè)在GDP中占比已過半，如果再強(qiáng)調(diào)學(xué)工學(xué)農(nóng)、將勞動(dòng)教育與知識(shí)教育區(qū)分開來，似乎有些不妥。

檀傳寶認(rèn)為，復(fù)合型勞動(dòng)已成為最主要的勞動(dòng)形態(tài)。比如傳統(tǒng)種植業(yè)，已不是上世紀(jì)的概念，大棚種植、滴管技術(shù)、改良品種等，都使得這一行業(yè)成為腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合勞動(dòng)行業(yè)。雖然需要讓學(xué)生接受體力勞動(dòng)鍛煉，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，與時(shí)代有所脫節(jié)?！皠趧?dòng)教育不等于體力勞動(dòng)教育，前者包括了后者”。

那么，在這一認(rèn)知基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行課程設(shè)置？儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，各地應(yīng)該掌握一個(gè)度，不要偏頗或極端。檀傳寶則指出，不同區(qū)域的學(xué)校，比如農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部以及城市內(nèi)部學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況因地制宜。

（資料圖片）廣西三江侗族自治縣同樂鄉(xiāng)中學(xué)的學(xué)生在校園實(shí)踐基地練習(xí)采茶。攝影/龔普康

一些學(xué)者認(rèn)為，為了轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育不太重視的認(rèn)知，設(shè)置單獨(dú)的勞動(dòng)教育課程是需要的，但對(duì)于一些城市學(xué)校來說，周圍沒有農(nóng)地、工廠，如果學(xué)校還想安排學(xué)生“學(xué)工學(xué)農(nóng)”，需要去郊區(qū)租來場地進(jìn)行課程體驗(yàn)，時(shí)間不長，學(xué)生的認(rèn)知體悟也并不深刻，教學(xué)成本反而抬高。因此，勞動(dòng)教育課程應(yīng)考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際。

《意見》也提到，農(nóng)村地區(qū)可安排相應(yīng)土地、山林、草場等作為學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)可確認(rèn)一批企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)，作為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐場所。

另外，檀傳寶提出，勞動(dòng)教育還應(yīng)當(dāng)在所有課程中滲透。他說，比如歷史課會(huì)講述勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史，音樂課會(huì)學(xué)習(xí)勞工號(hào)子，這些都屬于滲透方法。

如何建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此次《意見》中還有一段較為引人關(guān)注的話：“把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。”

作為升學(xué)參考或依據(jù)，也就涉及如何把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的問題，更核心問題是，通過勞動(dòng)教育，希望讓學(xué)生掌握什么？

《意見》提出，過去勞動(dòng)教育被淡化、弱化，一些青少年中出現(xiàn)不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。

儲(chǔ)朝暉指出，當(dāng)前國際上通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，除了學(xué)業(yè)成績之外，另外兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)都與中國的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)有所關(guān)聯(lián)。一方面是社會(huì)活動(dòng)，判斷學(xué)生在其中是否有創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力等;另一方面是使命感，也就是希望改變社會(huì)的內(nèi)在原動(dòng)力。

檀傳寶向《中國新聞周刊》回憶，早在2018年3月，國家相關(guān)部門曾請(qǐng)他去談勞動(dòng)教育的研究，他當(dāng)時(shí)提出，勞動(dòng)教育最本質(zhì)的問題，不是學(xué)習(xí)種菜、加工零件或者剪紙等技能，而是建立勞動(dòng)價(jià)值觀，年輕一代不喜歡勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)果實(shí)、不尊重勞動(dòng)人民，這才是問題。

上海師范大學(xué)教育學(xué)院黨委副書記王健也向《中國新聞周刊》表達(dá)了相似的觀點(diǎn)，現(xiàn)在一些青少年，熱衷于虛擬生活，現(xiàn)實(shí)感弱、不會(huì)表達(dá)感情也不讀不懂他人的情感，社會(huì)交往能力下降。而勞動(dòng)教育可以讓他們?cè)谶@些方面得到具身體驗(yàn)。

這也是當(dāng)下將要進(jìn)行的勞動(dòng)教育課程與過往中小學(xué)勞技課不同的地方。勞技課，顧名思義是學(xué)習(xí)通用技術(shù)原理，在學(xué)校各科目教學(xué)中并不受重視，任課老師通常由學(xué)校退二線的理科教師兼任，有的時(shí)候由班主任帶著大家打掃衛(wèi)生就算上了一次勞技課。而勞動(dòng)教育則涉及價(jià)值觀問題。

勞動(dòng)素養(yǎng)將如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，確實(shí)是接下來《意見》細(xì)化的難點(diǎn)之所在。

一方面是，這一價(jià)值觀要導(dǎo)向何處？王健指出，前些年，一些青少年科技創(chuàng)新大賽已有異化的端倪，科學(xué)原理很深，通常是其父母越俎代庖，越復(fù)雜的越能贏。他們?cè)鴮?duì)上海市建議，應(yīng)該樹立一種導(dǎo)向，即用不太復(fù)雜的科學(xué)原理來解決生活中的真實(shí)問題，“簡單地說，就是通過勞動(dòng)讓生活更美好”。

另一方面，對(duì)于這樣的勞動(dòng)素養(yǎng)要如何標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)？事實(shí)上，這些年來，教育部提出要進(jìn)入升學(xué)評(píng)價(jià)體系的還有德育、藝術(shù)教育等方面，這些都與可以量化的學(xué)科不同，難以評(píng)價(jià)。假如對(duì)德育進(jìn)行量化，做一件好事加一分，檀傳寶直言，對(duì)于孩子來說，其導(dǎo)向究竟是引導(dǎo)他做好事，還是引導(dǎo)他拿分?jǐn)?shù)？

因此，幾位受訪專家都指出，可以將包括勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在內(nèi)的這些內(nèi)容納入綜合素質(zhì)測評(píng)中，不進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，而是用評(píng)語替代。不過，這也導(dǎo)出了另一個(gè)問題，一旦不是量化的評(píng)價(jià)，在高考指揮棒下的家長、學(xué)生，恐怕對(duì)勞動(dòng)教育也不會(huì)重視。當(dāng)下，這似乎是一道無解的題。

不過，王健也表示，《意見》當(dāng)下能做的，恐怕是先推動(dòng)所有中小學(xué)進(jìn)行勞動(dòng)教育的開展，讓所有學(xué)生都有完整的勞動(dòng)教育體驗(yàn)，而不是急于建立標(biāo)準(zhǔn)。

勞動(dòng)教育的專業(yè)師資同樣是難題。《意見》提出，“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”。

王健認(rèn)為，地方師范院校往往要為地方提供一線的師資，這類院校應(yīng)該先行一步，開設(shè)這樣的學(xué)科專業(yè)。他建議，可以以信息技術(shù)、機(jī)械電子工程等學(xué)科為基礎(chǔ)，孕育勞動(dòng)教育專業(yè)。

檀傳寶則指出，當(dāng)前，勞動(dòng)教育的外延和內(nèi)涵都還需要進(jìn)一步界定，開設(shè)相關(guān)專業(yè)為時(shí)尚早?！罢n本都沒有，也沒有研究者，你怎么開課？”他認(rèn)為，當(dāng)教育學(xué)界對(duì)于什么是勞動(dòng)教育還存在分歧，這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究仍待加強(qiáng)。另一個(gè)原因是，哪怕開設(shè)了專業(yè)，誰愿意來學(xué)，以及畢業(yè)后是否有對(duì)口工作？

另外，雖然教育部提出各校要開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，但是否要為課程專設(shè)教師崗呢？編制和財(cái)政都不是教育部門說了算的，需要其他相關(guān)部門共同協(xié)調(diào)，而目前也未看到配套制度。

在檀傳寶看來，從某種程度上說，這也是為什么《意見》由中共中央、國務(wù)院發(fā)布的原因之一。