正確樹立職業(yè)能力觀，推動技工教育內(nèi)涵發(fā)展

畢東平

摘 要：2019年初，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確了職業(yè)教育的地位、作用、發(fā)展方向和相關指標，必將對我國職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

關鍵詞：職業(yè)能力觀;技工教育

為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設和服務一線崗位工作提供其所需人才是大學教育辦學的根本。隨著《中國制造2025》提出和實施，行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需人才正逐漸由能夠熟練操作并掌握某種崗位工作技能的“熟練型技工”向既懂技術，又會創(chuàng)新、敢擔當?shù)摹肮そ场鞭D(zhuǎn)變。《國家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》指出，高職教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。這不僅豐富了大學生職業(yè)能力的內(nèi)涵，更是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求。因此，弘揚和培育工匠精神，培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才顯得尤為重要。這也就要求職業(yè)院校必須從學校時期就注重對學生“工匠精神”理念的注入、培養(yǎng)和塑造，提高學生對“工匠精神”的認識，將“工匠精神”的培養(yǎng)融入到平時的教學工作中，從而促進學生更真切地體會工匠精神的實質(zhì)與價值，培養(yǎng)應用型、工匠型人才，養(yǎng)成學習、工作上的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，提升自身的職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

德國教育家羅特（H.Roth）認為職業(yè)能力即對工作的認知和行動，可劃分為自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力。荷蘭CBL（competen-cybasedlearning）體系指出，職業(yè)能力是知識、技能、態(tài)度和個性特點的綜合，為個體能夠符合特定工作、教育和社會文化的要求發(fā)揮作用。隨著經(jīng)濟社會及信息技術的不斷發(fā)展、生產(chǎn)技術手段和生產(chǎn)模式的變化性和勞動者的職業(yè)流動性相適應，西方各國從自身實際出發(fā)，先后形成了具有自身特色的職業(yè)能力觀。如美國提出既強調(diào)對人的關注，又注重對能力培養(yǎng)的人格本位職業(yè)能力觀;英國則提出在強調(diào)崗位能力和綜合能力培養(yǎng)的基礎上，增加關鍵能力培養(yǎng)的綜合能力觀;日本則提出不僅強調(diào)對能力的要求，也強調(diào)職業(yè)道德、責任感、信譽感、職業(yè)個性、人格等的素質(zhì)本位能力觀;澳大利亞則奉行崗位能力職業(yè)能力觀。職業(yè)能力來自于職業(yè)情境中的行動訓練，主要由從業(yè)能力和關鍵能力構成;職業(yè)能力的內(nèi)容由工作任務確定，職業(yè)能力是從工作任務中另外分析出來的心理要素，職業(yè)能力的內(nèi)容取決于工作任務。

二、一體化改革是技工院校教學模式改革創(chuàng)新的典型模式

所謂一體化教學，就是創(chuàng)新整合教學各環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力所需的理論與實踐充分結合起來，并作為一個整體來考慮和教學;學生在教師的指導和引導下自主學習，或通過團隊協(xié)作完成任務來獲得知識和技能，從而形成職業(yè)能力。一體化教學的內(nèi)涵和模式特點與職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和要求完全吻合，是典型的基于生產(chǎn)過程的實踐教學模式。通過調(diào)整師生在課堂上的關系，充分調(diào)動學生的學習參與度和積極性，充分發(fā)揮技工院校學生實踐能力強的天然優(yōu)勢，為通過教學直接形成職業(yè)能力提供了理論和實踐保證。

然而，一體化也不是萬能和唯一的。首先，由于技工院校學生普遍存在文化基礎基礎較差的現(xiàn)狀，全面推行一體化教學難度較大，不一定能達到預期效果;其次，部分課程不適宜開展一體化教學;最后，一體化教學對資源提出了很高的要求（一體化的師資、一體化的場地、一體化的教材和一體化的課程），很多學校望而卻步無法實施。因此，各校在職業(yè)能力培養(yǎng)體系下，應當堅持“教學有法，教無定法，貴在得法”和“百花齊放”的原則，不拘泥于某一種方法或模式，根據(jù)實際情況靈活選用或組合運用，最大限度地提高教學效率和培訓質(zhì)量，創(chuàng)造出更多適應性更廣、針對性更強、教學效率更高的課堂教學模式來。

三、更新高職教育理念

加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職學生職業(yè)能力應首先從理念著手，與經(jīng)濟社會尤其是地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，不斷更新教育理念，確保用科學先進的教育理念指導各界樹立正確的高職人才觀，為高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)定好向，引好航。高職教育相關各界應堅持在科學先進的高職教育理念的指引下，制定出科學合理的規(guī)則、制度，以確保高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作健康有效地進行。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

高職院校要使培養(yǎng)的學生具有較高的職業(yè)能力與良好的工作適應能力，必須要注重嚴謹、耐心、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學校應當從打造高素質(zhì)教師隊伍、構建人才培養(yǎng)模式與構建模塊化課程體系三方面入手，以“工匠精神”為引領，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。此外，應當當充分發(fā)揮學校及社會各界的力量去培育大學生的工匠精神，從而提升大學生的職業(yè)能力素養(yǎng)。具體而言是，一方面，企業(yè)要為大學生工匠精神的培育提供實操場地，校企推進產(chǎn)教深度融合。另外一方面，學校應當發(fā)揮思政教育在工匠精神培育中的重要作用，在理論和實踐教學過程中融入工匠精神，大力營造有利于培育學生工匠精神的校園文化氛圍。并且，通過探索多元合作辦學模式，協(xié)同育人提升學生綜合技能。

五、教學評價與監(jiān)督

教學評價對于目標實現(xiàn)具有極其重要的地位，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標的高職教育尤其需要一個比較完善的評價方式，具體可以從以下三方面入手：第一，評價主體多元化。實踐課程區(qū)別于其他課程最重要的一點是授課過程中的多頻次互動，既有學生與學生之間的互動，也有教師與學生之間的互動。實踐課程的教師多元化，既可以是本校的專業(yè)教師，也可以是具有豐富經(jīng)驗的技術人員。將這些學習主體納入評價主體可以更立體地進行教學評價。第二，評價內(nèi)容多元化。高職院校不能再以考證作為唯一評價內(nèi)容，而是要從學校到學生都必須培養(yǎng)一種自信，既注重學生的實踐技能，也要注重學生的理論知識，另外，學生可持續(xù)發(fā)展的個性品質(zhì)也應該納入其中。第三，過程性評價與結果性評價相結合。只有結果性評價是不全面的，既然實踐課程的全過程都應融入到職業(yè)能力的培養(yǎng)中，那么與之相對應的就要將教學評價融入到實踐課程的全過程。

工匠精神是培養(yǎng)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的時代訴求，職業(yè)能力的提升是高校學生之后走向社會立身的根本，因此，高校有必要將培育工匠精神與提升學生職業(yè)技能二者相融合，從而構建科學的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，實現(xiàn)多元化人才一條龍輸送，促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐世俊.美、英、德、澳四國綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較[J].中國職業(yè)技術教育，2009（4）：67-70.

[2]宋劍祥.中外學者對職業(yè)能力的內(nèi)涵解讀[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014（6）：5-11.