基于主線式情境的“特異性反應(yīng)”復(fù)習(xí)教學(xué)

王紅梅

（浙江省嘉善高級(jí)中學(xué) 浙江嘉興 314100）

學(xué)習(xí)總是和一定情境結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生物學(xué)情境，將要解決的問題蘊(yùn)含在相應(yīng)的情境中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；谇榫程岢鰡栴}，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深度學(xué)習(xí)，將能力提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成落到實(shí)處。相比過多、過雜的情境易導(dǎo)致課堂碎片化的現(xiàn)象，主線式情境的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及興趣點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與梳理，選擇一個(gè)能貫穿整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境，設(shè)置一系列問題，隨著情境的發(fā)展將教學(xué)逐步推進(jìn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，有效突破重、難點(diǎn)［1］，最終形成整體性課堂。

將主線式情境運(yùn)用到高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中，力求改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的“炒冷飯”現(xiàn)象。在特定的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決生物學(xué)問題，以期達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。本文將主線式情境運(yùn)用到“特異性反應(yīng)”復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中，提高生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1 巧設(shè)導(dǎo)入話題，吸引學(xué)生入“境”

創(chuàng)設(shè)主線式情境時(shí)，教師需充分考量情境與知識(shí)之間的契合度，并考慮如何將學(xué)生帶入情境中，為學(xué)生積極參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造良好的前提。

例如，在“特異性反應(yīng)”復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入部分，教師提問：大家是否知道自己胳膊上都有一個(gè)“痘疤”？這個(gè)“痘疤”是怎么得到的？通過交流，學(xué)生了解到這是注射接種了卡介苗留下的印記，目的是預(yù)防結(jié)核桿菌引起的結(jié)核病。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己胳膊上的“痘疤”，由自己身體的一個(gè)細(xì)節(jié)引出話題，激活了學(xué)生的情緒，整節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容就以“人體感染結(jié)核桿菌后的免疫過程以預(yù)防治療”為主線式情境，既貼近生活又貼近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2 構(gòu)建知識(shí)框架，形成結(jié)構(gòu)體系

在復(fù)習(xí)課上，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成建立知識(shí)體系的意識(shí)，注重幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)形成邏輯關(guān)系較嚴(yán)密的知識(shí)框架。例如，圍繞主線情境，教師呈現(xiàn)資料1：2018年9月18日，世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)布最新的《2018年全球結(jié)核病報(bào)告》顯示，我國(guó)仍為全球30 個(gè)結(jié)核病高負(fù)擔(dān)國(guó)家之一，每年新發(fā)結(jié)核病患者約90 萬(wàn)例。結(jié)核桿菌可侵犯全身各器官，但以肺結(jié)核為最多見，以前被稱為“癆病”，主要通過呼吸道傳染。我國(guó)有近1／3的人都感染結(jié)核桿菌，其中有5%～10%的人在其一生中某個(gè)階段發(fā)病。

根據(jù)資料，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)積累，教師設(shè)置問題：為什么嬰幼兒必需接種卡介苗？通過交流分析，學(xué)生歸納得出，嬰幼兒免疫系統(tǒng)的第三道防線尚未成熟，若不接種，一旦感染后死亡概率極高。由此引導(dǎo)學(xué)生回顧人體免疫的三道防線及其對(duì)抗病原體結(jié)核桿菌時(shí)的特點(diǎn)，初步建立知識(shí)框架，形成本節(jié)課的部分板書（圖1）。

圖1 “免疫復(fù)習(xí)”知識(shí)框架

通過對(duì)“非特異防衛(wèi)”和“特異性反應(yīng)”的辨別過程及意義聯(lián)接，呈現(xiàn)概念間整體意義的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中加以區(qū)別和類化，構(gòu)建相關(guān)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既幫助學(xué)生從邏輯關(guān)系上加深意義記憶，又有助于對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入理解。

3 圍繞重要概念，鋪設(shè)梯度問題

“內(nèi)容聚焦大概念”是高中生物學(xué)課程的基本理念之一，而大概念是在若干重要概念的基礎(chǔ)上形成的。圍繞重要概念“闡明特異性免疫是通過體液免疫和細(xì)胞免疫2 種方式，針對(duì)特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答”，設(shè)計(jì)具有梯度的問題，以期引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才能入情、入境。問題梯度的設(shè)置可由易到難，亦可由大及小。

3.1 梳理主問題，突出重點(diǎn) 深入研究教材和課程目標(biāo)，在了解學(xué)情的前提下，圍繞“結(jié)核桿菌”引導(dǎo)下的主線式情境設(shè)計(jì)具有指向性和啟發(fā)性的主問題，針對(duì)概念的本質(zhì)發(fā)問，突出整節(jié)課需解決的教學(xué)重點(diǎn)。

教師呈現(xiàn)資料2：大量研究表明結(jié)核桿菌屬于兼性寄生菌，原因是首先在感染的巨噬細(xì)胞內(nèi)復(fù)制，故稱為胞內(nèi)菌；然后，隨著病變發(fā)展又會(huì)出現(xiàn)在壞死組織中即巨噬細(xì)胞外進(jìn)行復(fù)制。結(jié)核桿菌的致病性與其在組織細(xì)胞內(nèi)大量繁殖引起的炎癥反應(yīng)、菌體和細(xì)胞壁成分及代謝物質(zhì)的毒性和機(jī)體產(chǎn)生抗結(jié)核免疫反應(yīng)等有關(guān)［2］。

根據(jù)資料分析可知結(jié)核桿菌是胞內(nèi)菌，可引發(fā)人體產(chǎn)生細(xì)胞免疫，菌體成分和代謝物質(zhì)可引發(fā)體液免疫。該情境能順利將本節(jié)課的主干知識(shí)串聯(lián)起來。學(xué)生2 人一組利用教師準(zhǔn)備的紙質(zhì)細(xì)胞模型（參見浙科版高中生物學(xué)必修3 圖3-2 與圖3-3 的細(xì)胞圖）進(jìn)行自主構(gòu)建過程，解決教師提出的2 個(gè)主問題：人體感染結(jié)核桿菌后特異性反應(yīng)的過程是什么？ 免疫細(xì)胞之間是如何進(jìn)行信息的交流、實(shí)現(xiàn)密切配合的？

針對(duì)本節(jié)內(nèi)容的重要概念，緊扣分析資料，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特異性免疫的過程和其中細(xì)胞間的信息交流2 個(gè)主問題進(jìn)行自主分析和合作交流，突出“細(xì)胞免疫和體液免疫的過程”這一教學(xué)重點(diǎn)。而2 個(gè)主問題又構(gòu)成了具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈：細(xì)胞之間通過直接接觸或分泌物質(zhì)（例如白細(xì)胞介素-2、多種蛋白質(zhì)等）進(jìn)行信息交流；而接受信號(hào)的細(xì)胞依靠其細(xì)胞膜上相應(yīng)的受體接受信息。正是細(xì)胞間的這種聯(lián)系，細(xì)胞免疫和體液免疫的過程才能順利進(jìn)行。

3.2 分析子問題，拓展釋疑 子問題設(shè)置的目的是發(fā)掘難點(diǎn)，因此問題設(shè)置應(yīng)有一定的深度，具有一定的知識(shí)拓展性。針對(duì)學(xué)生已構(gòu)建的模型，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主問題進(jìn)一步拓展分析，提出以下子問題（表1）。

表1 特異性反應(yīng)過程中的子問題

一系列有中心、相對(duì)獨(dú)立而又互相關(guān)聯(lián)的問題，可避免課堂的“碎片化”。整節(jié)課圍繞主問題展開，若干子問題的提出又為深度理解主問題服務(wù)，使課堂系統(tǒng)化和整體化［3］，同時(shí)系列問題的提出與解決也滲透了生物學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

4 順沿情境主線，拓展遷移問題

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格［4］。在以“結(jié)核桿菌侵染人體后的免疫過程”為載體，構(gòu)建了細(xì)胞免疫與體液免疫的過程后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回歸到“嬰幼兒需接種卡介苗”的話題上，提出疑問：為什么小時(shí)候打過疫苗的人長(zhǎng)大了還有可能患結(jié)核?。炕?yàn)單上結(jié)核桿菌抗體陽(yáng)性能說明此人已患結(jié)核病嗎？ 如何進(jìn)行結(jié)核病的診斷？

以上問題的提出旨在將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題?；?yàn)單抗體指標(biāo)呈陽(yáng)性，只能說明已患有結(jié)核、或曾經(jīng)感染過，只是輔助手段，具體還需要鏡檢痰涂片或進(jìn)行結(jié)核桿菌培養(yǎng)觀察菌落及拍胸片進(jìn)行確診。

教師繼續(xù)呈現(xiàn)資料3：我國(guó)結(jié)核病的發(fā)病年齡高峰有2 個(gè)：一個(gè)是青少年組，另一個(gè)是老年組。學(xué)校是人群高度集中的場(chǎng)所，一旦有肺結(jié)核患者，就容易感染結(jié)核病。另外，近年來結(jié)核病又有抬頭趨勢(shì)主要原因有艾滋病感染者及患病人數(shù)的增加、流動(dòng)人口的增加及患者的不規(guī)范用藥等。耐藥結(jié)核菌株的增加也成為結(jié)核病治療的一大難題。

通過資料3，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身健康，適當(dāng)鍛煉身體、合理進(jìn)食加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防結(jié)核病。通過分析結(jié)核病是艾滋病重要的并發(fā)癥和病死原因，以及耐藥菌株增加的原因，學(xué)生從免疫缺陷病、進(jìn)化等不同層面、不同的角度分析問題，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境下進(jìn)行評(píng)價(jià)，并探查學(xué)生的日常概念是否轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如的境界。

5 結(jié)課呼應(yīng)情境，提示科研價(jià)值

作為一節(jié)完整課的重要組成部分，精心設(shè)計(jì)的結(jié)課能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，基于主線式情境的課堂教學(xué)，結(jié)課的內(nèi)容也應(yīng)與情境相呼應(yīng)，將課堂推向高潮。

在本節(jié)課的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)回到“胳膊上的痘疤”話題上：每一個(gè)在1982年以前出生的中國(guó)人，胳膊上有2 個(gè)“痘疤”，還有一個(gè)是接種牛痘疫苗留下的“痘疤”。牛痘疫苗是為了預(yù)防天花病毒的，天花病毒從地球上滅絕后，我國(guó)也在1982年開始不再接種這種疫苗。免疫就像戰(zhàn)爭(zhēng)，免疫細(xì)胞就像戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)士，希望有朝一日，隨著疫苗研究的進(jìn)展，能消滅結(jié)核病。

情境式結(jié)課使整節(jié)課首尾呼應(yīng)，既與課堂導(dǎo)入部分相呼應(yīng)，又是整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，更顯示了生命科學(xué)研究對(duì)人類生存的價(jià)值。