大學(xué)英語課程思政建設(shè)視域下教師共同體建設(shè)研究

龐小峰 郭惠

(山東石油化工學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，山東 東營 257061)

一、引言

課程思政建設(shè)，包含課程金課和思政金課的雙重期待和要求，是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)的工程。尤其對大學(xué)英語課程思政來說，涉及教師多、學(xué)期多、受眾廣，探索構(gòu)建適合本校學(xué)生的系統(tǒng)的課程思政體系更為艱巨，單靠教師個人力量，難以完成。課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，但“教師教學(xué)理念的缺失、能力水平的欠缺及教育情懷的缺乏，是目前高校課程思政教學(xué)的堵點”[1]，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的合力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是課程思政建設(shè)的根本解決之道。但從實際情況來看，大學(xué)教師群體普遍存在“共享意識薄弱、共享層次低端、共享機制匱乏、共享生態(tài)缺失”等困境[2]，嚴重阻礙了課程建設(shè)的質(zhì)量。本研究以教師共同體理論為指導(dǎo)，以大學(xué)英語課程思政建設(shè)為載體，建立以課程建設(shè)成員為核心、覆蓋外語系教師，有思政專家和外語專家助力的教師共同體，通過線上線下相結(jié)合的一系列分享、交流、協(xié)商、合作、反思等實踐活動培育和優(yōu)化教師共同體，探索教師共同體培育路徑和互動模式，促進教師共同體之間高效交流和合作，最終促進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，提升教師專業(yè)水平。

二、教師共同體的理論基礎(chǔ)

教師共同體是一種專業(yè)性的團體，是在教師自發(fā)或?qū)W校推動下，基于共同的目標(biāo)和興趣組建的，旨在通過對話、分享、協(xié)商、合作、反思等實踐活動促進教師個人專業(yè)成長和群體共同發(fā)展的一種學(xué)習(xí)性組織，以社會建構(gòu)主義理論和群體動力學(xué)理論。

社會建構(gòu)主義理論強調(diào)，知識是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的，但個體知識的形成離不開特定的社會文化，需要在一定的社會情境中，通過與其他社會成員之間交往互動，才能不斷進行知識的更新和完善。教師共同體使教師走出封閉的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在集體互動情境中，分享教學(xué)智慧，完成知識的社會建構(gòu)，提升專業(yè)化水平。

群體動力學(xué)理論認為，一群有相互關(guān)系的個體會組成一個動力整體，而個體成員之間相互作用匯聚成為群體的動力，但同時個體也會受群體壓力左右。群體動力系統(tǒng)由三個要素組成:凝聚力、驅(qū)動力、耗散力。凝聚力保證群體穩(wěn)定，驅(qū)動力促使群體不斷發(fā)展，耗散力則降低群體績效。要達成共同的愿景，一是增強教師共同體凝聚力，激發(fā)教師群智；二是關(guān)注群體之間的交流合作，使其成為共同體發(fā)展的驅(qū)動力；三是注重外部環(huán)境的影響如文化氛圍、政策資源等，使其成為共同體發(fā)展的拉力而不是阻力。

三、教師共同體的組建

教師共同體是一個理論更是一個實踐問題，要以項目、教改和實踐為情景依托，本研究以大學(xué)英語課程思政建設(shè)為具體情境，以教師專業(yè)化水平提升為目標(biāo)，兩者要同步進行，相互促進。

共同體成員，包括負責(zé)人員和普通成員。課程建設(shè)負責(zé)人邀請了有威望、教學(xué)成果突出的兩人加入領(lǐng)導(dǎo)小組。負責(zé)小組齊心協(xié)力，提請做課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定實施方案并負責(zé)整個課程建設(shè)和共同體打造的全過程。在具體實施上，會前，負責(zé)人員商議會議目標(biāo)和方式，并將會議主題和主要內(nèi)容公布給共同體成員；會中，負責(zé)人員把控好會議主題、節(jié)奏和氛圍；會后負責(zé)小組成員總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，并做好下一步的行動計劃。

在普通成員組成上，沒有直接將教研室成員納入共同體，而是在講明共同體目標(biāo)、任務(wù)職責(zé)和支持措施基礎(chǔ)上，鼓勵教師自愿報名。負責(zé)人通過電話和面談確定了共同體成員，在明確集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)共同體成員形成個人目標(biāo)，包括抽象目標(biāo)如提高課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、合作能力和自我反思能力；也包括具體的可測量的目標(biāo)如進行課堂教學(xué)設(shè)計、公開說課、參加教學(xué)比賽、發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文和申請相關(guān)課題等[3]。

教師共同體除了課程建設(shè)組成員，還積極獲得本校思政專家和外語專家的助力。思政專家對大學(xué)英語課程思政的總體目標(biāo)、思政內(nèi)容模塊和系統(tǒng)性等進行評估把關(guān)，形成高質(zhì)量的課程思政教學(xué)大綱，并定期對具體的思政教學(xué)設(shè)計進行點評指導(dǎo)；共同體加入外研社U講堂開展的課程思政虛擬教研系列活動，以得到學(xué)界頂尖外語教學(xué)專家的點撥指導(dǎo)。

四、教師共同體的培育路徑

教師共同體是促進教師專業(yè)化發(fā)展的理想模式。但卻普遍存在重組建(準(zhǔn)確地說是冠以共同體之名)，輕培育管理的現(xiàn)象，教師共同體組織松散，形似神離，教師共同體成員“合”而不“作”現(xiàn)象較為突出，使教師共同體概念泛化、功能弱化[4]，如何通過具體的教學(xué)實踐活動，促進成員之間高效互動，是教師共同體有效培育和真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵。本研究構(gòu)建了五種互動模式來培育教師共同體:

(一)專題學(xué)習(xí)分享互動模式

理論是行動的先導(dǎo)，進行大學(xué)英語課程思政建設(shè)，共同體成員先學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神要求和已有研究，開展文獻分享活動。成員每人分享一篇或多篇文獻，做成PPT進行匯報。相關(guān)文獻至少提前兩天上傳至學(xué)習(xí)通資料庫，以供共同體成員提前學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量交流奠定基礎(chǔ)。匯報成員不僅要介紹文獻本身的精華內(nèi)容，還要結(jié)合某些點分享自己的教學(xué)實施經(jīng)驗或教學(xué)實施打算和設(shè)想。匯報后，每個成員講述自己的收獲、最受啟發(fā)的點或點評匯報精彩之處，并提出自己的問題或困惑之處，以獲得啟發(fā)和解答?；顒映跏迹瑸楸苊饫鋱?，建議負責(zé)人提前私聊幾位成員，鼓勵其積極發(fā)言。除了共同體成員的線下匯報分享活動，共同體成員還通過微信群分享專家相關(guān)線上講座，邀請大家共同學(xué)習(xí)，鼓勵大家記錄收獲心得，開展在線交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的活動開展，共同體成員形成了讀文獻或聽匯報之后的心得撰寫習(xí)慣，并自主開展公開或私下交流活動，提升了文獻閱讀的質(zhì)量、聽匯報講座也更有目標(biāo)和成效。專題學(xué)習(xí)分享提升了共同體對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的認識，激發(fā)了成員課程改革的興趣和積極性，也統(tǒng)一思想認識，為大學(xué)英語課程思政建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)大綱修訂研討模式

大學(xué)英語教學(xué)大綱是英語教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，大綱修訂也是進行課程改革和建設(shè)首先要要考慮的問題。從2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》到2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》一直強調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，各高校要參照要求或指南進行合理定位，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，以服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求。新時代中外時局發(fā)生變化，大學(xué)英語教學(xué)也被賦予了立德樹人等新的任務(wù)和使命，大學(xué)英語教學(xué)要深入研究指南要求，重新審視修訂大學(xué)英語課程大綱，制定出分層分類的體系化的大學(xué)英語課程思政教學(xué)大綱。教學(xué)共同體的負責(zé)人員深入研討了文件文獻、調(diào)查研究近幾年本校專業(yè)和學(xué)生英語水平等實際情況。深入解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》，全面收集大學(xué)英語課程思政大綱范例，并結(jié)合本校調(diào)研的實際情況，形成了大學(xué)英語課程思政建設(shè)的整體思路。負責(zé)人員就調(diào)研和研討成就做了專題報告，并邀請思政專家進行了指導(dǎo)，在充分協(xié)商研討的基礎(chǔ)上，起草了大學(xué)英語課程思政教學(xué)大綱，在系室做匯報，教師就總體教學(xué)目標(biāo)、分學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、思政元素的融入、考核方式方法等具體內(nèi)容提出自己的意見和建議。在集思廣益之后，進一步修改完善大綱，形成了課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性文件。

(三)教學(xué)設(shè)計模板打造模式

大學(xué)英語課程思政建設(shè)目標(biāo)必然要通過具體的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，因此思路統(tǒng)一、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計模板的打造至關(guān)重要，以便于共同體成員分工建設(shè)課程和開展教學(xué)實踐活動。共同體首先確定教學(xué)設(shè)計模板打造的小組成員3人(1人為負責(zé)人)。小組選定教學(xué)單元，全體共同體成員就選定單元分享自己的授課經(jīng)驗，交流自己的授課過程及授課中最滿意的環(huán)節(jié)或活動進行分享。經(jīng)過此類的頭腦風(fēng)暴活動，小組成員集大家智慧，初步確定了教學(xué)設(shè)計思路和環(huán)節(jié)。其次，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例學(xué)習(xí)必不可少。小組成員分別從外研社、外教社或教學(xué)創(chuàng)新等教學(xué)比賽獲獎作品中挑選與本教材或單元主題相近的教學(xué)案例。挑選出來的案例分享到學(xué)習(xí)通資料庫中，并發(fā)起討論，成員分析案例優(yōu)點、缺點和對我們教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)。小組負責(zé)人在對最初教學(xué)設(shè)計思路和環(huán)節(jié)審視修改的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)方案設(shè)計和配套PPT制作。再次，教學(xué)設(shè)計模板的交流活動，小組成員做教學(xué)設(shè)計匯報，邀請本校知名專家、教學(xué)競賽獲獎教師和思政專家前來指導(dǎo)，從專家教師的意見和建議中得到啟發(fā)，在與專家交流過程中提高認識。共同體還通過學(xué)習(xí)通主題討論撰寫反思日記，提出自己的教學(xué)設(shè)計修改建議，教師共同體在互動交流中提升教學(xué)設(shè)計能力和水平。最后，教師共同體對大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計深入探討的基礎(chǔ)上確定了模板。

(四)教學(xué)設(shè)計合作交流模式

在確定了教學(xué)設(shè)計模板之后，教學(xué)共同體就一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進行分工協(xié)作，一人負責(zé)一個單元，但要組成2～3人的教學(xué)設(shè)計小組，通過交流探討共享資源，打造高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計和PPT等教學(xué)資源按時間節(jié)點上傳到學(xué)習(xí)通相應(yīng)章節(jié)，以便成員探討和使用。按教學(xué)單元順序，每個負責(zé)人在開課前一周做說課展示，就單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)方式、教學(xué)重難點、思政融入的方式方法、教學(xué)評價等內(nèi)容進行闡述，其他成員進行點評，指出至少一個優(yōu)點和改進建議，鼓勵成員之間進行對話和探討。要求點評必須具體，有理有據(jù)，切忌籠統(tǒng)和泛化。最后，負責(zé)人對教學(xué)設(shè)計進行修改完善并重新上傳。除了成員內(nèi)部的合作交流，共同體還定期邀請思政專家對教學(xué)設(shè)計中思政元素的選擇、融入方式方法進行點評指導(dǎo)，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的有機融合，提升專業(yè)教師的思政教學(xué)素養(yǎng)。另外，共同體積極加入“大學(xué)英語課程思政虛擬教研室”活動，在學(xué)習(xí)外校課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的同時，積極展示本校教學(xué)設(shè)計，獲得專家指點和全國高校教師的建議，在更高更廣闊的平臺不斷成長。

(五)教學(xué)設(shè)計實施反饋模式

每個教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點，適當(dāng)修改后進行授課實戰(zhàn)。單元授課過程中和授課后，教師要全面收集教學(xué)反饋，以達到持續(xù)改進的目的。教學(xué)反饋一方面來自學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的對象，他們對教學(xué)活動、教學(xué)方法的滿意度、認可度和收獲多少體現(xiàn)出教學(xué)的成效。教師要通過課堂觀察、提問、問卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式收集分析反饋信息；另一方面，授課教師每次授課后撰寫反思日志，對教學(xué)的重新審視和理性思考，并與收集的學(xué)生反饋比較分析，以進一步發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)。為促進交流，教學(xué)反思上傳學(xué)習(xí)通固定討論區(qū)。最后，教學(xué)反饋需要同行教師的參與，教學(xué)共同體負責(zé)人需要在學(xué)期初組織教師做好聽課計劃，保證每位教師聽課2～3次，做好聽課記錄，明確聽課目的不是評價，而是學(xué)習(xí)和改進，聽課教師聽課后與授課教師及時交流看法和建議。單元教學(xué)結(jié)束后，教師共同體召開線下會議，每個教師圍繞以下方面進行單元反思總結(jié):教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的修改、精彩環(huán)節(jié)的講述、突發(fā)事件的解決、學(xué)生的上課反饋、下一步改進教學(xué)的設(shè)想。通過教學(xué)實施后交流分享，推進教師共同體之間的深入交流，通過互學(xué)互鑒提升自己的教學(xué)水平。

五、教師共同體的保障措施

教師共同體是一個需要不斷培育和發(fā)展的有機體，只有成員之間持續(xù)高效的互動交流協(xié)作，共同體的活力才能被激活，最終實現(xiàn)教師個人與教師共同體的共同成長。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要軟硬件方面的保障措施:

(一)硬件方面

主要指規(guī)章制度、政策激勵和資源支持幾個方面。在規(guī)章制度上，對共同體成員的言行舉止做出具體的規(guī)定，如會議出勤、對事不對人、坦誠交流、敢于暴露不足等規(guī)章；制定討論參與、外出參會匯報、優(yōu)秀成員評選等制度，使相關(guān)活動有理可依。在政策激勵上，院系應(yīng)給與一定的政策上的傾斜，如考核時適當(dāng)減少工作量或提高一定的課程系數(shù)；發(fā)表相關(guān)的論文給予一定的補貼；對參加教學(xué)比賽給予專門的物質(zhì)獎勵等。在資源支持上，鼓勵教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，支持購買線上優(yōu)質(zhì)資源，積極和其他高校共建共享資源。

(二)軟件方面

主要指營造團結(jié)、合作、互助、寬容、共享的文化氛圍，提升成員的歸屬感、獲得感和成就感。這不僅需要規(guī)章制度，也需要精神鼓勵和表揚。這種精神的鼓勵和表揚體現(xiàn)在共同體的日常工作:對成員匯報給予熱烈的掌聲；使用學(xué)習(xí)通點贊功能；表揚成員反思、回復(fù)；優(yōu)秀成員的評選；學(xué)期工作總結(jié)；共同體創(chuàng)建紀念日活動。最后，負責(zé)人要關(guān)注成員關(guān)系，積極調(diào)解，避免耗散共同體的凝聚力。

六、結(jié)語

本研究在建構(gòu)主義和群體動力學(xué)理論指導(dǎo)下，以大學(xué)英語課程思政教學(xué)建設(shè)為具體情境，研究了教師共同體的組建方式、培育路徑和軟硬件保障措施。教師共同體的構(gòu)建離不開具體的載體，它的發(fā)展也不是一蹴而就的，需要一個不斷磨合、不斷協(xié)調(diào)的過程，這就需要負責(zé)人在實踐中不斷摸索、總結(jié)、改進，推進共同體之間持續(xù)高效的交流、合作、反思，使教師侵染于集體智慧之間，使共同體成為教師個人成長和共同體發(fā)展的共同家園。