信息技術(shù)環(huán)境下的“微寫作”教學(xué)初探

胡金華

【摘要】針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作文教學(xué)難的問(wèn)題，將“微寫作”的形式與信息化技術(shù)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行作文教學(xué)初探。利用信息化技術(shù)媒介，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，積累寫作素材，提高學(xué)生寫作能力，使作文教學(xué)更有成效。

【關(guān)鍵字】“微寫作” 信息技術(shù) 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-171-02

語(yǔ)文是中學(xué)學(xué)習(xí)階段主要學(xué)科之一，而語(yǔ)文教學(xué)中，讓當(dāng)前眾多一線教師和學(xué)生最頭痛的就是作文。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是教師基本功的試金石，首先教師自己要會(huì)寫作，然后才有可能教好作文。同時(shí)，作文對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和書面表達(dá)能力有較高的要求，是學(xué)生綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)，在語(yǔ)文試卷中作文所占的比例也很高。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，眾多一線教師積極探索和創(chuàng)新作文教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用教學(xué)新方法及信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以期提升教學(xué)效果。

“信息化時(shí)代背景下，人們的生活與工作交流環(huán)境不斷發(fā)生著變化，其中最突出的兩個(gè)方面就是語(yǔ)言文化的多元化以及交流技術(shù)的多樣化。人們的交流不再局限于口頭或書面語(yǔ)言，而可以在各種各樣的終端設(shè)備上通過(guò)聲音、圖像、空間等符號(hào)模式以及不同的模式組合跨時(shí)空進(jìn)行?！盵1]而“微寫作”以其靈活自由易處理的優(yōu)點(diǎn)正與信息化時(shí)代的表達(dá)不謀而合?！拔懽鳌笔侵秆院?jiǎn)意賅，文短意深，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的一種小型寫作?！拔懽鳌庇?xùn)練可以幫助學(xué)生在素材選擇、精煉語(yǔ)言方面有一定的提高作用。同時(shí)，由于“微寫作”相對(duì)于中考作文或是平時(shí)訓(xùn)練的大作文而言要簡(jiǎn)單，所以，學(xué)生練習(xí)起來(lái)也不會(huì)太排斥，進(jìn)而改變學(xué)生怕寫作的思想。在潛移默化中，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的思想，真正讓學(xué)生寫作訓(xùn)練落到實(shí)處，所以， “微寫作”訓(xùn)練是學(xué)生寫作能力提升的一種好方法。

一、利用微信朋友圈點(diǎn)贊平臺(tái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “作文要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)真話，敢于表現(xiàn)個(gè)性。讓他們真切地體驗(yàn)，自由地抒發(fā)?！倍⑿排笥讶φ媒o當(dāng)下學(xué)生提供了一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)。班級(jí)同學(xué)與老師及家長(zhǎng)朋友建立微信朋友圈，成為彼此的好友。學(xué)生可以每天在朋友圈記錄在家校發(fā)生的一些生活小事，或是單純地抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè)。在這里，沒(méi)有寫作字?jǐn)?shù)及命題形式的壓力，學(xué)生自然不會(huì)將其看成是難以完成的事情。同時(shí)，利用朋友圈功能，可以根據(jù)寫作的內(nèi)容對(duì)部分人群進(jìn)行公開(kāi)或是將其設(shè)置為隱藏，不僅保留了自己的隱私，同時(shí)也滿足部分同學(xué)喜歡被圍觀的心理。最重要的是，老師和家長(zhǎng)及同學(xué)們可以利用朋友圈相互交流，更可以在自己喜歡的文章、觀點(diǎn)下面點(diǎn)贊，有了好友的關(guān)注、點(diǎn)贊及轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生們就有了更大的創(chuàng)作熱情，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。

二、利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生積累文學(xué)創(chuàng)作的素材

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，一說(shuō)到作文創(chuàng)作，很多同學(xué)就如熱鍋上的螞蟻，到處尋找?guī)椭?亦或是開(kāi)始手忙腳亂地翻查作文書，尋找創(chuàng)作的靈感。其實(shí)在評(píng)閱作文過(guò)程中，眾多語(yǔ)文老師都有這樣的感覺(jué)：不管什么年級(jí)，不管什么作文題，學(xué)生創(chuàng)作的素材總是那么幾樣——雨中送傘、公交車讓座、同學(xué)之間的小誤會(huì)等等千篇一律的素材，抄寫作文，套寫作文嚴(yán)重，很難找到一篇真正“我手寫我心”的感人之作。在信息技術(shù)大環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作激情被激發(fā)后，優(yōu)秀的教師就需要讓學(xué)生在枯燥的兩點(diǎn)一線：學(xué)校與家庭這樣的環(huán)境中創(chuàng)造平臺(tái)，不斷地拓展學(xué)生的視野，去幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。而多媒體的運(yùn)用，通過(guò)視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)和沖擊，不但能加深學(xué)生對(duì)素材的理解，還能讓學(xué)生易于接受與此積累。

“教育心理學(xué)研究表明： ‘學(xué)生寫作必須擁有與寫作相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。這就要求學(xué)生在寫作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行全面觀察，獲取寫作材料?！盵2]比如在寫作初期，我們可能讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的人與事，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行“微寫作”。當(dāng)有了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師通過(guò)多媒體手段展示這些人的照片、視頻等，讓學(xué)生有更直觀的感受。對(duì)寫作對(duì)象有了更深刻的了解后，再對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行二次創(chuàng)作，不斷提高寫作能力。然后，教師可以通過(guò)信息技術(shù)，對(duì)同類型的名家作品及更細(xì)膩的一些場(chǎng)景跟學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生主動(dòng)探求別人的寫作方法，進(jìn)而形成自己的寫作知識(shí)。最后，可以在簡(jiǎn)單的“微寫作”基礎(chǔ)上逐漸提高難度，將其落腳到完整作文及中考寫作中。因?yàn)橛辛酥暗摹拔懽饔?xùn)練”，所以學(xué)生自然有話可寫，有素材可寫，也就不再害怕作文了。

三、信息技術(shù)下的多元評(píng)價(jià)提升寫作能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中， “目前中學(xué)語(yǔ)文課以講讀和校對(duì)試卷、作業(yè)為主。作文課成為閱讀或綜合性學(xué)習(xí)的附庸，作文批改的任務(wù)完全落在語(yǔ)文教師身上。”[3]作為一線教師，很多語(yǔ)文教師都擔(dān)任班主任，教育教學(xué)任務(wù)繁重。很多時(shí)候，學(xué)生作文修改效率相對(duì)來(lái)講較低，也影響了學(xué)生寫作的次數(shù)。往往是學(xué)生寫了一次作文，學(xué)生要在幾周之后才能知曉教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生早就忘記了當(dāng)初寫這篇作文的構(gòu)思及想表達(dá)的情感。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是無(wú)動(dòng)于衷的，所以學(xué)生作文提高的能力相對(duì)很弱，也打擊了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。同時(shí)，學(xué)生的作文缺乏交流，以致于老師發(fā)現(xiàn)，不管寫幾次作文，不管你怎么在作文本上對(duì)其進(jìn)行細(xì)致修改及建議，但在下次寫作文的時(shí)候，學(xué)生仍然我行我素，寫作能力提高很慢。

由于“微寫作”是一種言簡(jiǎn)意賅，文短意深，目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整的一種小型寫作。學(xué)生創(chuàng)作形式自由靈活，可以是一時(shí)有感而發(fā)或是對(duì)事情有了單純的記述，學(xué)生就可利用信息化平臺(tái)提交發(fā)布，也就可以克服以上作文由教師評(píng)改的不足。利用朋友圈或是美篇，或是建立班級(jí)公眾號(hào)，學(xué)生“微作文”完成后，可以自己在朋友圈發(fā)表;也可以將班級(jí)優(yōu)秀的作品通過(guò)美篇的發(fā)送，分享給讓更多的人去閱讀;更可以通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布，讓更多的老師、學(xué)生與家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)。由于“微作文”形式短小，網(wǎng)上閱讀時(shí)間快，老師、家長(zhǎng)及學(xué)生都可以用較少的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)贊、留言發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法。作品創(chuàng)作者也可以在后臺(tái)留言及時(shí)跟大家進(jìn)行一對(duì)一的交流。老師、家長(zhǎng)和班級(jí)成員都可以擔(dān)當(dāng)起批閱教師的角色，對(duì)學(xué)生“微作文”給予多角度、多方位的評(píng)價(jià)。這樣，讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀、討論、互相批改，真正達(dá)到交流與成長(zhǎng)。最后，教師利用課前十分鐘或是課堂最后十分鐘對(duì)“微作文”及一些典型的評(píng)論進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在眾多評(píng)價(jià)中找準(zhǔn)方向。這種信息技術(shù)平臺(tái)下的交流互動(dòng)修改方式較以往變得更方便、更快捷，提高了作文修改反饋的效率，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享和互動(dòng)交流。同時(shí)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，因?yàn)楦嗳说脑u(píng)價(jià)與關(guān)注，滿足了學(xué)生創(chuàng)作的認(rèn)同感，也提高了學(xué)生創(chuàng)作的成就感。自然也就提升了學(xué)生創(chuàng)作的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生也就會(huì)樂(lè)于動(dòng)筆，從中找到了寫作的快樂(lè)。

綜上所述， “微寫作”與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、甚至是樂(lè)于表達(dá)自己的想法，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情;同時(shí)信息技術(shù)也為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。利用信息技術(shù)平臺(tái)交互特點(diǎn)，師生之間、生生之間甚至是家長(zhǎng)與學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，讓資源利用最大化，也讓教師教學(xué)形式及學(xué)生學(xué)習(xí)更具有靈活性和選擇性，滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生的寫作能力不斷地提高。

本文系廣東省江門市十三五規(guī)劃課題《利用微寫作提高學(xué)生寫作水平的研究》（課題編號(hào)：JMEY18046）的研究成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]多元讀寫教學(xué)：信息化時(shí)代閱讀教學(xué)的新思路，李林慧《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2017年第12期.

[2]巧借多媒體提高寫作能力——淺談在小學(xué)作文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，金浩玲https：//www.ixueshu，com/document/41e5 89d2fba15abe 318947a18e7f9386.html

[3]《微型寫作課程》實(shí)踐研究，沈建軍，上海教育出版社2104年7月第1版.

[4]《小微寫作范例與解析》邱道學(xué)主編，華文出版社2014年4月第1版.

[5]微寫作，讓學(xué)生享受寫作的樂(lè)趣，陶文娟http：//blog. sina.com.cn/s/blog_1807524980102xkp5.html.