核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學設(shè)計

李小芳

【摘要】近年來學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為大家關(guān)注的焦點，而初中音樂教學“如何正確對待能力與技能的關(guān)系、如何提高初中生音樂核心素養(yǎng)”的實踐和探索也相應(yīng)成為大家探討的議題。本文對音樂新課程標準中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)以及核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學策略進行闡述，并對基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學設(shè)計的具體實例進行設(shè)計分析。

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng) 初中音樂 教學設(shè)計

【中圖分類號】G633.951

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-164-02

近年來， “核心素養(yǎng)”作為教育領(lǐng)域一大熱點，尤其是隨著教育部關(guān)于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出臺，教育各界對核心素養(yǎng)這一話題進行了熱烈的探討，并嘗試將其理念實施付諸于教學實踐過程中。音樂教育是文化傳承、推動社會文明發(fā)展的重要途徑，對人才素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在長期的實踐過程中，音樂教學作為音樂教育的具體實施手段，以其獨特的魅力，起著其他學科無法替代的作用。因此本文以《走進京劇》為例，探討基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學設(shè)計。

一、核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的概述

2014年，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，并指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)當具備的適應(yīng)終身學習和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程[1]。

馮巍巍教授指出： “音樂學科核心素養(yǎng)可以理解為學生在音樂學習中應(yīng)達成的有特定意義的綜合能力，是基于音樂知識技能卻又高于具體的音樂知識技能，具有綜合性、發(fā)展性和實踐性特征[2]?！币魳穼W科核心素養(yǎng)的核心是音樂能力，從學科的角度，主要指通過音樂課程的學習，學生在知識、技能、態(tài)度等方面產(chǎn)生的可持續(xù)發(fā)展的變化。

二、核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學策略

（一）激發(fā)初中學生的學習興趣

（1）結(jié)合教材將流行音樂帶入課堂激發(fā)學生興趣

音樂課堂教學要注意把“以課標為本”和“以學生為本”兩者結(jié)合進行課堂教學內(nèi)容設(shè)計，把“傳統(tǒng)經(jīng)典”和學生喜歡的優(yōu)秀“流行音樂”融合起來對比教學，不僅能激發(fā)學生對音樂課堂的學習興趣，還能教會學生如何辨別優(yōu)秀的流行音樂，培養(yǎng)正確的音樂審美能力。

（2）利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備輔助教學

教師應(yīng)該利用現(xiàn)代多媒體的便利，多收集一些優(yōu)秀的流行音樂，在課堂上推薦給學生聽，并給學生講解該如何欣賞和了解這些流行歌曲，從而讓學生愛上音樂，主動去聽音樂，讓音樂成為生活的一部分，這樣學生自然就會喜歡音樂課堂并積極參與到課堂學習中。

（二）創(chuàng)新教學模式

（1）分小組學習

核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展之學會學習”，需要我們在音樂課堂上多指導學生怎樣自主學習、小組互助合作學習。

（2）因材施教

重視學生之間的個體差異，了解他們不同的需求，從而調(diào)整教學策略。

（3）增加課堂的娛樂性

其一，游戲課堂。即結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計音樂小游戲，調(diào)動學生的參與性，通過游戲達到教師的教學目的。其二，分享課堂。讓學生在課堂上分享自己喜歡的音樂作品，這有利于相互學習，拓寬學生的音樂視角。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學設(shè)計實例——《走進京劇》

（一）教學內(nèi)容分析

本課是一節(jié)綜合藝術(shù)課， “京劇”作為學習的主題，目的是通過把音樂和美術(shù)兩個學科進行有機整合、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)手法，為學生提供開放式、自主式、探究式的教學環(huán)境和教學內(nèi)容，引導學生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學習內(nèi)容，讓學生嘗試在欣賞、模仿和富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動中品味和體驗京劇這一古老劇種的藝術(shù)魅力，同時利用信息技術(shù)手段構(gòu)建音樂高效課堂。同時，我們以課堂為載體，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，激發(fā)學生對我國的國粹京劇的相關(guān)知識的學習興趣，使得學生可以通過這節(jié)課了解京劇，進而熱愛京劇，由此引導學生關(guān)注京劇藝術(shù)，宏揚中華民族的藝術(shù)文化。

（二）教學目標

1.知識與技能目標

（1）通過學習，了解四大行當?shù)奶攸c。

（2）能進行簡單的京劇選段模仿表演。

2.過程與方法目標

（1）通過學習學生對我國京劇文化藝術(shù)中的行當和表演動作的程式以及京劇伴奏樂器有所了解。

（2）通過教師講解、觀看視頻，了解唱、念、做、打。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

（1）通過學習，激發(fā)學生學習京劇的興趣和熱情和培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

（2）通過了解梅蘭芳的藝術(shù)成就讓學生進一步感受京劇的魅力。

（三）教學設(shè)計過程

1.流行音樂導入，激發(fā)學生學習興趣

導人部分采用周杰倫的《霍元甲》，用音樂里的京腔來引出京劇這個課題，以此激發(fā)學生聽課積極性，從這首流行歌曲中聽出了京腔京韻。然后進入京劇起源部分的介紹：京劇起源于光緒年間的背景，至今已有二百年的歷史。京劇是在徽戲和漢戲的基礎(chǔ)上，吸收了昆曲、秦腔等一系列戲劇劇種的優(yōu)點和特長逐漸演變而成的。

2.漫畫解說京劇的四大行當

在介紹京劇的四大行當一一生、旦、凈、丑時，使用的圖片均使用漫畫，這樣一下子拉近了學生與京劇的距離，讓學生覺得京劇很好玩，從而產(chǎn)生興趣。

3.京劇臉譜識行當，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)

在這一環(huán)節(jié)，課前引導學生通過網(wǎng)絡(luò)了解京劇臉譜，并且小組合作制作京劇臉譜并在課堂上進行展示。把行當中與臉譜有機結(jié)合，為學生建構(gòu)一個關(guān)于行當?shù)幕究蚣堋ɡ仙⑿∩?、娃娃生，紅生）、旦（青衣、花旦、老旦、彩旦）、凈（臉譜屬于凈行，有藍臉、紅臉、白臉、黃臉、金臉、綠臉、銀臉等）、丑（文丑、武丑）。這樣不僅讓可以讓學生了解行當?shù)暮x，行當?shù)姆诸?，并且對四大行當?shù)慕巧蜗?、表演技能有了基本的了解。本?jié)課還對臉譜的功能和特點作了講解一一不同的臉譜代表了不同角色的性格。紅臉代表忠義一一關(guān)公;綠臉代表草莽英雄一一竇爾敦;白臉代表曹操一一奸詐等等。學生們還了解臉譜的圖案是程式化的，每一個人物形象的臉譜是固定不變的。學生通過音樂和美術(shù)的融合，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

4.學習唱、念、做、打

在此環(huán)節(jié)，教師用展示自己基本功的方法把學生帶進精美的京劇當中，讓學生深刻體驗和感受京劇的魅力，提高了學生對京劇的感受能力。

在“唱”部分，教師可以選唱《蘇三起解》唱段;在“念”部分，教師選用視頻《拾玉鐲》中孫玉嬌（韻白）與媒婆（京白）的對話。此段視頻“京白”與“韻白”對比明顯，相映成趣，幫助學生理解。教師可以通過請兩位學生來模仿這段對話，通過學生表演來考察，學生對京白和韻白的理解是否到位;在“做”部分，教師表演“穿針”“關(guān)門”“搖船”的動作，讓學生體會“手、眼、身、步”等程式化的舞蹈語言所代表的含義，進一步理解這些舞蹈語匯所體現(xiàn)的人物性格、年齡、身份的特點;在“打”部分，教師選用《三岔口》的視頻，通過觀看視頻讓學生們知道“打”是京劇形體動作的一個重要組成成分， “打”又可分為“把子功”和“毯子功”等等。通過介紹讓學生了解四大基本功是京劇表演的特殊藝術(shù)手段，是構(gòu)成京劇表現(xiàn)形式的重要組成部分，也是京劇別于其他舞臺藝術(shù)的重要標志。

5.了解梅蘭芳的藝術(shù)成就，感受名人魅力

在這一環(huán)節(jié)，教師通過播放視頻的方式使學生通過觀賞梅蘭芳的的表演來感受他的精湛的表演技巧和崇高的人格魅力。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視角下，初中音樂應(yīng)更加注重藝術(shù)形式，使學生更好地了解音樂學科，使學生的音樂素養(yǎng)和欣賞能力以及綜合素養(yǎng)得以提升。注重音樂理論知識的教學、培養(yǎng)良好的學習習慣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，不僅學生的人格及素養(yǎng)可以得到提升，還可以有效地提高教學效率，提高學生的綜合素養(yǎng)，不斷提升音樂教學水平。

【參考文獻】

[1]林崇德中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

[2]馮巍巍音樂學科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程教材.教法，2016，36（12）：9-13.

[3]教育部：音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[4]王秋霞.核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學的反思與重建一以A初中音樂教學實踐為例[D].贛南師范大學碩士論文.2017.

[5]陳小麗，核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學策略[J].北方音樂，2018：137